Разработка содержания и изготовление презентации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

"Минский государственный высший радиотехнический колледж"

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Курсовая работа

"Разработка содержания и изготовление презентации"

Преподаватель Е.В. Букша

Студент Е.В. Астапенкова

2014

Оглавление

1. Разработка и применение (электронного средства обучения) в образовательном процессе

1.1 Место и роль презентации в образовательном процессе

1.2 Требования к разработке презентации

2. Разработка структуры и содержания презентации по теме "Транзисторы"

2.1 Структура и содержание презентации

2.2 Методика применения презентации

Заключение

Список использованных источников

Введение

Одним из важнейших направлений информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания [1].

Использование средств новых информационных технологий в сочетании с традиционными ТСО будет способствовать развитию у учащихся наблюдательности, умений анализировать, систематизировать и обобщать получаемую информацию. В конечном итоге это будет способствовать повышению качества знаний учащихся по технологии и уровня сформированности умений использовать информацию, получаемую с помощью средств новых информационных технологий и традиционных ТСО. Это обусловлено тем, что при использовании средств новых информационных технологий и традиционных ТСО обеспечивается более полное восприятие изучаемых объектов и более четкое выделение в них существенных свойств, сторон, взаимосвязи изучаемых явлений и процессов. [2].

В недавние времена лекцию, доклад или просто выступление можно было проиллюстрировать лишь с помощью мела и доски, заранее подготовленных плакатов, карт и схем, с помощью слайдов и диапроектора. Затем распространение получили проекторы, позволяющие сопровождать изложение наглядными материалами, нанесенными на прозрачные пленки - транспэренсы. Появление жидкокристаллических (LSD) панелей и мультимедийных проекторов позволило перейти к компьютерной подготовке и показу иллюстративного материала выступления - презентации.

Цель работы: обоснование, разработка и изготовление (электронного средства обучения) и методики его применения

Задачи работы:

- выявить и описать место и роль (электронного средства обучения) в образовательном процессе;

- выявить на основе анализа научной и методической литературы требования к разработке (электронного средства обучения);

- проанализировать учебное содержание темы дисциплины (предмета)

- разработать и описать структуру и содержание (электронного средства обучения).

- спроектировать методику применения (электронного средства обучения) в учебном процессе

Объект исследования - методика преподавания дисциплины (предмета) "Основы электроники и микроэлектроники"

Предмет исследования - разработка средства обучения.

1. Разработка и применение (электронного средства обучения) в образовательном процессе

Использование ЭСО в образовательном процессе дает педагогам дополнительные дидактические возможности: [3]

обратную связь между пользователем и ЭСО, что позволяет обеспечить интерактивный диалог;

компьютерную визуализацию учебной информации, предполагающую реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и виртуальных), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой;

компьютерное моделирование изучаемых объектов, явлений, процессов; презентация электронный компьютерный

автоматизацию процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента. Это позволяет констатировать результаты экспериментов; варьировать значениями параметров (например, физических величин) адекватно условиям эксперимента; осуществлять постановку гипотезы эксперимента, ее проверку, модифицировать исследуемую ситуацию по результатам эксперимента, прогнозировать результаты исследования;

автоматизацию процессов управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения учебного материала: генерирование и рассылка организационно-методических материалов, загрузка и передача их по сети и т.п.

Обозначим ряд ключевых аспектов использования ЭСО в образовательном процессе:

мотивационный аспект - создают условия для максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей учащихся, широкого выбора содержания, форм, темпов и уровня подготовки, удовлетворения образовательных потребностей, раскрытия творческого потенциала учащихся;

содержательный аспект - дополняют учебник теми элементами, которые он реализовать не может (в ЭСО можно быстрее найти нужную информацию, оперировать ею, работать с наглядными моделями труднообъяснимых процессов);

учебно-методический аспект - обеспечивают учебно-методическое сопровождение учебного предмета. ЭСО можно применять при подготовке к уроку; непосредственно на уроке (при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля знаний); для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала и т.д.;

организационный аспект - могут быть использованы при классно-урочной, проектно-групповой, индивидуальной моделях обучения, во внеклассной работе;

контрольно-оценочный аспект - позволяют осуществлять различные виды контроля: поурочный, тематический, промежуточный и итоговый.

Необходимо отметить, что использование ЭСО в образовательном процессе значительно влияет на формы и методы представления учебного материала, характер взаимодействия между обучаемым и педагогом, и, соответственно, на методику проведения занятий в целом. Вместе с тем ЭСО не заменяют традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность. Главное для педагога - найти соответствующее место ЭСО в образовательном процессе.

Любой из типов уроков (изучения нового материала; совершенствования знаний и умений; обобщения и систематизации знаний; комбинированный; контроля и коррекции знаний и умений) может быть проведен с использованием ЭСО.

Одним из условий эффективного использования ЭСО является анализ и самоанализ урока. Анализ и самоанализ урока с использованием ЭСО может осуществляться педагогами по следующим критериям:

1) обоснованность и целесообразность использования ЭСО на уроке;

2) организация работы класса и каждого учащегося с ЭСО;

3) деятельность учителя во время работы учащихся с ЭСО;

4) деятельность учащихся во время демонстрации учебных материалов с помощью ЭСО;

5) деятельность учителя после окончания работы учащихся с ЭСО;

6) организация работы класса и каждого учащегося по закреплению знаний, полученных с помощью ЭСО;

7) соблюдение санитарно-гигиенических норм работы с ЭСО.

Использование ЭСО в образовательном процессе обеспечивает:

- индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности, организационных форм и методов обучения;

- предоставляет учащемуся инструменты исследования, конструирования, формализации знаний о предметном мире;

- расширение и углубление знаний и умений по изучаемому предмету за счет возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений, организации экспериментально-исследовательской деятельности, экономии учебного времени, автоматизации рутинных операций вычислительного, поискового характера;

- расширение сферы самостоятельной деятельности учащихся (как индивидуальной, так и групповой, коллективной) за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности (экспериментально-исследовательской, учебно-игровой и т.д.);

- формирование информационной культуры учащихся;

- повышение мотивации обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов и закономерностей, возможности управления изучаемыми объектами, ситуацией, самостоятельного выбора форм и методов обучения.

1.1 Место и роль презентации в образовательном процессе

Эффективность воздействия учебного материала на студенческую аудиторию во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения [4].

Одним из таких приемов, широко используемых в настоящее время для устных выступлений, являются компьютерные презентации, позволяющие акцентировать внимание аудитории на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде схем, диаграмм, графических композиций и т.п.

Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения и отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: презентация вспомогательное пособие, используемое преподавателем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления. Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для них.

В функции преподавателя электронная презентация представляет:

- источник учебной информации;

- наглядное пособие;

- тренажер;

- средство диагностики и контроля.

Использование компьютерных презентаций в учебном процессе, сопровождается рядом сдерживающих объективных и субъективных факторов:

- отсутствие готовых учебных презентаций, ориентированных на конкретные дисциплины,

- недостаточно высокая информационная подготовка преподавателей - предметников, не позволяющая им самостоятельно разработать или адаптировать презентацию к своим лекционным или практическим занятиям.

Следует, однако, подчеркнуть важный объективный фактор для широкого внедрения компьютерных презентаций в учебный процесс, а именно: наличие программного средства, позволяющего непрофессионалам в области информатики быстро и просто создавать серию насыщенных информацией слайдов, оформленных в единый слайд-фильм с мультимедийными эффектами. Таким программным средством является Мiсrоsоft PowerPoint.

Данное приложение доступно на любом компьютере, где полностью установлен MS Office, является легким в освоении и применении, не требует от преподавателя наличия опыта программирования. В презентациях учебного назначения, разработанных в PowerPoint, с помощью гипертекста и кнопок-ссылок можно организовать удобный для использования студентами интуитивно понятный интерфейс.

Основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их особая насыщенность содержанием и интерактивность, Т.е. способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя.

Преимущества презентации:

- позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда преподавателя;

- дает студентам широкие возможности свободного выбора соответственной траектории обучения в процессе образования;

- предполагает дифференциальный подход к студентам;

- повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;

- гарантирует непрерывную связь в отношениях "преподаватель-студент";

- способствует индивидуализации учебной деятельности;

- повышает мотивацию учения;

- способствует развитию у студентов продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления.

Презентация позволяет повысить успешность занятий с использованием демонстрационных средств и повысить вероятность убеждения аудитории на 43%.

Особенно выручает презентация на открытых уроках.

Опыт применения презентаций в учебном процессе подчеркнул несомненные достоинства этого вида обучения:

- интеграция гипертекста и мультимедиа в единую презентацию позволяет сделать изложение учебного материала ярким и убедительным;

- сочетание устного лекционного материала с демонстрацией презентации позволяет концентрировать визуальное внимание студентов на особо значимых (важных) моментах учебного материала;

- установка учебного материала в виде презентационных про грамм в компьютерных классах позволяет студентам использовать их для дополнительных занятий в часы, отведенные для самостоятельной работы;

- презентации удобно использовать для вывода информации в виде распечаток на принтере в качестве раздаточного материала для студентов.

Применение компьютерных презентаций в учебном процессе для различных учебных дисциплин позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала студенческой аудиторией и проводить занятия на качественно новом уровне, используя вместо аудиторной доски проецирование слайд-фильмов с экрана компьютера на большой настенный экран.

Практически все средства обучения, кроме химического эксперимента, могут заменить слайды презентации. Если целью электронной презентации является замена одного из средств, например, бумажного плаката слайдами, то использование мультимедийной техники в данном случае не оправдано теми затратами, которые прилагает преподаватель для подготовки к уроку. Если же необходимо на уроке использовать несколько перечисленных средств в комплексе, если имеющиеся таблицы, схемы, рисунки устарели или не отвечают замыслу преподавателя, то презентация современное решение вопроса. Это уместно в частности потому, что не переключает внимание студента на технические паузы: вывешивание плаката, включение кодоскопа, видеомагнитофона и т.д. Необходимо оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не единоразово, а систематически. [5]

Есть положительные и отрицательные стороны в применении презентаций в сравнении с имеющимися средствами обучения Преподаватели на уроках часто раздают задания на карточках, т.е. предварительно заготовленный раздаточный материал. Здесь однозначно можно сказать, что лучше сосредоточиться, не переводить взгляд с тетради на экран можно именно с такими карточками. Проецировать условие задачи слайдом на экран нецелесообразно, а вот показать образец решения или оформления задачи - весьма логично. Тестирование проецировать на экран также нерационально, как и записывать вопросы тестов на доске. Речь в данном случае не идет об индивидуальной работе студента с компьютером.

Основным инструментом преподавателя на уроке остается и, наверное, останется, классическая доска. Можно ли часть материала, например, в процессе объяснения перенести с доски на слайды презентации? Какой-то материал - да, но все перенести в презентацию, упразднив доску в колледже (да, и в любом учебном заведении) нельзя, т.к. теряется живое общение преподавателя с группой, он становится в большей степени внешним транслятором знаний. Хотя, делая записи на доске, тоже может выступать только констататором фактов, но внешняя его позиция является активной, он вынужден вести живой диалог с группой.

Варианты организации деятельности с презентациями:

1. Преподаватель фронтально объясняет тему с использованием презентации.

2. Студенты используют фрагменты презентации при повторении пройденного материала.

3. Отдельные слайды презентации сохраняются в виде рисунков, к ним даются различные задания.

4. Студенты получают готовую презентацию и готовят сообщение по теме с использованием полной презентации или ее части.

5. Студенты получают презентацию, в которой слайды перемешаны. Задание: изучить материал и расположить слайды в нужном порядке.

6. Студенты получают презентацию и вопрос, затрагивающий лишь небольшую часть темы. Задание: уберите все лишние слайды, а с помощью оставшихся ответьте на вопрос.

7. Студенты получают презентацию и вопрос более широкий и объемный. Задание: дополните презентацию с помощью любых источников и ответьте на вопрос.

8. Студенты получают задание по теме и папку с набором рисунков, причем в этом наборе могут быть лишние и ненужные рисунки. Задание: Создать презентацию по заданной теме с использованием необходимых рисунков из предложенных или добавлением своих. В каждый слайд кроме рисунка вставить небольшой текстовой фрагмент (тезис).

9. Задание: из большой презентации нужно вычленить подтемы и создать несколько маленьких презентаций, по которым подготовить сообщения.

10. Найти дополнительную информацию об исторических личностях, событиях, авторах картин, представленных в презентации и т.п.

Однако творческий преподаватель всегда может найти свои способы работы с представленным материалом.

1.2 Требования к разработке презентации

1. Презентация к уроку используется в качестве наглядного пособия или зрительного ряда [6].

2. Требования к содержанию мультимедийной презентации:

– соответствие содержания презентации поставленным дидактическим целям и задачам;

– соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);

– отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;

– лаконичность текста на слайде;

– завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено);

– объединение семантически связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;

– сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;

– расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать "рваных" краев текста);

– наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;

– информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание учащихся.

3. Требования к визуальному и звуковому ряду:

– использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);

– соответствие изображений содержанию;

– соответствие изображений возрастным особенностям учащихся;

– качество изображения (контраст изображения по отношению к фону; отсутствие "лишних" деталей на фотографии или картинке, яркость и контрастность изображения, одинаковый формат файлов);

– качество музыкального ряда (ненавязчивость музыки, отсутствие посторонних шумов);

– обоснованность и рациональность использования графических объектов.

4. Требования к тексту:

– читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);

– кегль шрифта соответствует возрастным особенностям учащихся и должен быть не менее 24 пунктов;

– отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;

– использование шрифтов без засечек (их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;

– длина строки не более 36 знаков;

– расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев - 2 интервала;

– подчеркивание используется лишь в гиперссылках.

5. Требования к дизайну:

– использование единого стиля оформления;

– соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;

– использование для фона слайда психологически комфортного тона;

– фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;

– использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);

– соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);

– целесообразность использования анимационных эффектов.

6. Требования к качеству навигации:

– работоспособность элементов навигации;

– качество интерфейса;

– целесообразность и рациональность использования навигации.

7. Требования к эффективности использования презентации:

– обеспечение всех уровней компьютерной поддержки: индивидуальной, групповой, фронтальной работы обучающихся;

– педагогическая целесообразность использования презентации;

– учет требований СанПиНов к использованию технических средств (длительность непрерывной работы за компьютером для учащихся 1-х классов не более 10 мин, 2-4-х классов - 15 мин; длительность непрерывного просмотра презентации - не более 20 мин);

– адаптивность мультимедийной презентации, возможность внесения в нее изменений и дополнений в зависимости от учебной программы и особенностей конкретного учебного заведения, целей педагогов;

– творческий, оригинальный подход к созданию презентации.

8. Презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).

9. Качество методического сопровождения: указание данных автора, подробные методические рекомендации для учителей, либо детально описанный сценарий урока.

10. На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название ОУ), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле.

11. На последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и точные ссылки на все графические объекты. На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон).

12. Мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом.

2. Разработка структуры и содержания презентации по теме "Транзисторы"

Перед началом работы над презентацией необходимо достичь полного понимания того, о чем речь. Презентация должна быть краткой, доступной и композиционно завершенной. Ее продолжительность по сценарию должна составлять не более 20-30 минут при количестве 20-25 слайдов, причем демонстрация одного слайда занимает около 1 минуты [7].

Планирование презентации

Прежде, чем приступить к созданию презентации необходимо четко представлять:

Для какой аудитории предназначена презентация?

Каков предмет обсуждения?

Какова цель презентации?

Насколько детализирована должна быть презентация?

Этапы подготовки мультимедийной учебной презентации

- структуризация учебного материала;

- составление сценария реализации;

- разработка дизайна презентации;

- подготовка медиа фрагментов (тексты, иллюстрации, видео, запись аудиофрагментов);

- подготовка музыкального сопровождения;

- тест-проверка готовой презентации.

2.1 Структура и содержание презентации

Для создания эффективной и понятной презентации необходимо разработать структуру презентации, определить количество, смысл, наполнение и оформление слайдов, разработать стиль презентации (колонтитулы, заставки, оформление изображений и фотографий, шрифт заголовков и текста). Только после утверждения структуры и стиля презентации начинается непосредственно разработка слайдов. После сборки слайдов презентации к каждому слайду применяется определенное динамическое действие, после чего презентация получает окончательный вид. [8]

Основная задача любой эффективной презентации - четко и понятно, наглядно и быстро передать информацию тем, для кого предназначена презентация. Для этого нужно, чтобы сами слайды в презентации были выстроены в определенном порядке - именно для этого очень важно прежде чем начинать собирать презентацию, разработать её структуру. Структура презентации - это порядок слайдов, краткое описание каждой страницы и сценарии появления информации на слайдах.

Каждое учебное мультимедийное средство должно отвечать всем дидактическим требованиям, что и традиционные пособия, а именно научности, систематичности, последовательности, доступности, связи с практикой, наглядности.

Разработка мультимедийной интерактивной презентации

"Транзисторы"

Лекционный курс

Данная презентация состоит из 26 слайдов. Первый слайд - титульный лист с темой презентации, второй слайд - цель урока. На последующих слайдах мы рассматриваем классификацию транзисторов, их параметры, работу, характеристики и т.д. Последний слайд презентации рекомендуемая литература.

1. Титульный лист - 1 слайд

2. Цель урока - 2 слайд

3. Биполярные транзисторы - 3 слайд

4. Режимы работы биполярных транзисторов - 4, 5 слайды

5. Схемы включения биполярных транзисторов - 6 слайд

6. Параметры биполярного транзистора - 7 слайд

7. Токи и распределение носителей в транзисторе - 8, 9 слайд

8. Инверсный режим включения транзисторов - 10, 11 слайд

9. Работа транзисторов в режимах насыщения и отсечки - 12 слайд

10. Физические параметры транзисторов - 13, 14 слайд

11. Статические характеристики биполярного транзистора - 15, 16 слайд

12. Работа транзисторов на высоких частотах - 17 слайд

13. Работа транзисторов в импульсном (ключевом) режиме - 18. 19 слайд

14. Преобразование частоты полупроводниковыми приборами - 20. 21 слайд

15. Полевой транзистор - 22 слайд

16. Рабочие характеристики полевого транзистора - 23 слайд

17. Эквивалентная схема полевого транзистора (схема с ОИ) - 24 слайд

18. Схемы питания полевого транзистора - 25 слайд

19. Рекомендуемая литература - 26 слайд

2.2 Методика применения презентации

Методика использования мультимедиа технологий предполагает:

1. совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

2. усиление мотивации учения;

3. улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;

4. повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;

5. демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры

Заключение

Организация использования презентации в учебном процессе имеет определенные сложности. Основные трудности связаны с недостаточной разработанностью методики организации данного вида деятельности в разных типах учебных заведений, сложностью подготовки учебного материала в таком виде, а также недостаточной подготовленностью преподавателя в области информационных технологий. Но если ответственно подходить к созданию презентации, то многих проблем можно избежать, а преимущества выгодно использовать.

При использовании мультимедийных технологий следует помнить, что именно презентация используется в качестве инструмента проведения занятия, а не занятие проводится для демонстрации презентации. Наглядность не должна подменять собой цель обучения. Однако часто показ слайдов заменяет лекцию или урок, превращаясь в учебный фильм с большим количеством демонстрационного материала. Подобная ситуация неприемлема, поскольку центральными звеньями педагогического процесса являются педагог и обучающиеся, а способ предъявления материала - лишь средство передачи необходимой информации и ее приема.

В настоящее время мультимедийные ресурсы являются перспективным и высокоэффективным инструментом в образовательной области. Они предоставляют студентам массу информации в большем объеме, чем традиционные источники информации, и в более наглядной форме. Качественно разработанные мультимедийные презентации сегодня все чаще становятся не просто дополнением к лекционному материалу, но и отдельными интерактивными продуктами, без которых невозможен эффективный учебный процесс любого образовательного учреждения. Такой подход к организации учебного процесса позволит не только дать студентам теоретические основы образования, но и практические знания, которые и определяют востребованность специалистов на рынке труда.

Список использованных источников

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 224 с.

2. Пидкасистого П.И., Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

3. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников: Монография. - Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. - 364 с.

4. Занков Л.В. Наглядность обучения // Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. Т. 3 / Глав. ред. И.А. Каиров. - М.: Советская энциклопедия, 1966. В сокращении.

5. Карпов Г.В., Романин В.А., Технические средства обучения и контроля, 2 изд., М., 1972. - 168 с.

6. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Академия, 2001. - 256 с.

7. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. - М.: Высшая школа, 1988. - 231 с.

8. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. - М.: Высшая школа, 1987. - 175 с.

Размещено на Allbest.ru

...