Разработка электронного учебника "Экономика" в программной среде Macromedia Flash

Электронные учебники можно классифицировать следующим образом:

- демонстрационные;

- обучающие;

- тестирующие;

- контролирующие;

- программы-репетиторы;

- тренажеры;

- имитационные и моделирующие (создающие проблемную среду обучения);

- дидактические игры и др.

Разработчиками программных средств создано большое количество электронных учебников, работающих в разных операционных средах и предназначенных для разных моделей компьютеров. Школьные учителя и преподаватели средних специальных и высших учебных заведений широко используют обучающие программы на практических занятиях по информатике.

Мной проанализирован опыт преподавания дисциплины "Экономическая теория" для экономических и информационных специальностей для студентов первого курса Евразийского института рынка. Данная дисциплина изучаются в течение двух семестров: в первом семестре студенты знакомятся с общим курсом экономической теории, во втором - каждый уровень экономики изучается в отдельности: микроэкономика, макроэкономика, переходная и мировая экономика.

При изучении принципов функционирования персонального компьютера и особенностей работы в той или иной операционной среде мы используем обучающие программы разного назначения. Для общего знакомстваc экономикой, предназначен раздел 1; для знакомства с экономикой на микро и макро уровне - разделы 2 и 3. Обучение переходной и мировой экономики отлично подходят разделы 4 и 5.

Возможности приложений Microsoft Office(MS Word, MS Excel) предоставляют преподавателю возможность самому создавать небольшие электронные учебники, содержащие необходимый материал, учитывающий особенности будущей профессиональной деятельности студентов. Важным моментом является структурирование выбранной учебной информации, выделение ее основных и второстепенных элементов.

Мной был создан электронный учебник "Экономика ". Который позволяет студентам экономических и информационных специальностей овладеть знаниями в области экономики и подготавливает их к эффективному использованию средств вычислительной техники.

Результаты использования электронного учебника позволяют сделать вывод, что применение электронных учебников устраняет "психологический барьер" перед использованием персонального компьютера, повышает уверенность, активность, самостоятельность студентов в учебном процессе, способствует формированию устойчивых практических навыков работы на компьютере. Студенты положительно воспринимают электронные обучающие средства, с удовольствием выполняют необходимые команды и операции.

При обучении информатике в вузе большое значение имеет мотивация к самостоятельному исследованию возможностей тех или иных программных средств. Электронные учебники не могут дать полного представления обо всех возможностях изучаемых программных пакетов, поэтому целесообразно использовать электронные учебники на начальном этапе освоения компьютерных технологий. Затем мы применяем проблемный подход с постановкой более сложных вопросов, связанных с функционированием той или иной программы и выполнением операций с информацией для решения конкретной задачи. Поиск ответов на поставленные вопросы студенты осуществляют самостоятельно, работая непосредственно с программными пакетами.

Одной из целей использования электронного учебника является постепенный переход от рассмотрения персонального компьютера как предмета обучения к его применению уже как средства обучения в дальнейшей образовательной деятельности.

Критерием эффективности обучения студентов компьютерным технологиям может служить такой показатель, как использование персонального компьютера в процессе дальнейшего обучения при подготовке к занятиям по специальным дисциплинам, выполнении и оформлении курсовых и дипломных работ. Практика проведения самостоятельных занятий с использованием электронного учебника по экономике показывает, что многие наши студенты свободно используют в учебной деятельности на старших курсах персональный компьютер в качестве средства обучения.

3.3 Оценка эффективности электронного учебника

Обобщая, вышесказанное можно сказать, что оценивать качество образования и качество образовательной технологии следует с учетом произведенных затрат. При применении одной и той же технологии на различных обучаемых мы неизбежно получим различные результаты. Вместе с тем, из практики известно, что ряд технологий, позволяет получать стабильно высокий результат с малым процентом неудач. Основная идея статистического метода оценки может быть заимствована из теории тестирования. Каждый тест имеет ряд характеристик, рассчитываемых на основе результатов его прохождения. Количественное выражение этих характеристик позволяет сравнивать тесты между собой и устанавливать отношения "лучше - хуже". Рассмотрение количественных характеристик тестов имеет смысл только при указании входной выборки - то есть подробного описания контингента тестируемых, а также при указании цели теста. Устанавливать отношения типа "лучше-хуже" для тестов, направленных на различные объекты тестирования не имеет смысла. По аналогии с классической теорией тестирования предлагается выдвинуть ряд показателей качества для ЭУП в целом, а также для отдельных элементов пособия. Минимальной единицей считается электронный урок. Знания о последовательности проведения уроков, обеспечивающие оптимальное обучение образуют электронный авторский курс (ЭАК). Электронным учебным пособием считается совокупность базы знаний (ЭАК), элементов предъявления (электронных уроков, которые могут быть реализованы отдельными программами) и технических модулей, обеспечивающих функционирование программной системы. Логика такого разделения состоит в следующем: каждая минимальная единица учебного пособия служит достижению определенной учебной подцели, которую невозможно или нецелесообразно декомпозировать. Электронное представление этой информационной единицы может быть удачным или не удачным, интуитивно понятным или чрезмерно сложным. К настоящему моменту существуют целые педагогические теории, посвященные тому, как должна выглядеть минимальная единица представления информации при обучении на компьютере. Часто они направлены на выяснение размеров, цвета, положения на экране символов и графики. Теории такого рода указывают на то, что то или иное цветовое сочетание, абстракции и т.п. положительно или отрицательно воздействуют, а психику обучаемого и поэтому их лучше применять или не применять. Практика показывает, что, безусловно это направление отрицать нельзя, но оценивать качество исходя только из подобных соображений неверно. Дело в том, что в зависимости от текущего психофизиологического состояния, различных обучаемые будут реагировать на стимулы по-разному. Поэтому конкретная реализация элемента предъявления информации должна строится на основе разработанных ранее психологических и педагогических теорий, а его оценка на основе статистики применения на четко заданной выборке. Таким образом, обобщая, можно сказать, что показатели качества электронного урока дают объективное представление о его удачности, в то время как показатели качества электронного курса в целом - о соответствии подобной структуры знаний заявленным целям обучения. В качестве основных показателей качества электронного учебного пособия в целом предлагается использовать следующие характеристики:

Валидность

Надежность

Трудность

Экономичность и избыточность

Интегрированность

Практичность

Валидность учебника - способность учебника соответствовать заявленным целям обучения. Необходимо различать несколько видов валидности

Таблица 1. Виды валидности ЭУП

Валидность ЭУП необходимо рассматривать с учетом произведенных при обучении затрат. Надежность - способность учебника показывать одинаково стабильные результаты при применении на нескольких, но примерно одинаковых выборках. Способность учебника мало менять свою стабильность при применении на различных выборках. Надежность можно определить как вероятность того, что средние результаты обучения отклоняться от идеальных не более чем на заданную величину. Трудность характеризует затраты на обучение по данному учебнику. Очевидно, что данный критерий многомерный. Свертка в один затруднена или невозможна. К основным затратным статьям следует отнести: материальные, временные, физические и умственные. Экономичность учебника - способность достигать поставленных целей за минимальное число шагов. Характеризуется распределением числа шагов, необходимых для достижения поставленных целей в разных выборках. Избыточность учебника - мера наличия в учебнике такой информации, овладение которой прямо не служит достижению поставленных целей обучения. Интегрированность учебника - степень его интеграции с другими учебниками. Степень зависимости результатов обучения по данному ЭУП от применения или не применения какого-либо другого учебника. Определяется через соответствующий коэффициент корреляции. Практичность учебника. Оценивается преподавателями и обучаемыми экспертно. Для объективности результатов опроса возможно применение критерия знаков. Для оценки качества уроков в учебнике предлагаются следующие характеристики:

Валидность урока

Трудность

Связность

Избыточность

Необходимость

Валидность и трудность для урока имеют смысл аналогичный валидности и трудности учебного пособия в целом. Связность урока характеризует меру его зависимости от других уроков, т.е. влияние усвоения одного урока на способность усвоить другой. Для тестов значимая корреляция между заданиями - это плохо. Для уроков, решение этого вопроса не однозначно. Для учебника связность информационных единиц - хорошо, а для справочника - плохо. Связность удобно представлять матрицей парных корреляций. Избыточность урока - мера информации, содержащейся в уроке, но не служащей прямо достижению учебных целей. Избыточная информация - это та, добавление которой уже не приводит к росту оценки по тесту. Часто урок получается избыточным при попытке достичь несколько разнородных целей, предъявить несколько не связанных единой целью информационных единиц: например грамматику и страноведческую информацию или наличие материала (картинки например) вообще без четкой цели. Избыточность можно оценить через средние характеристики (время внимания и т.п.). Смысл характеристики "необходимость урока" поясним примером. Если урок вообще исключить из ЭУП, то каков будет результат по данной учебной цели, не обучится ли слушатель как-нибудь на других уроках (для этого специально не предназначенных). Общий алгоритм оценки ЭУП может быть представлен следующими этапами:

1. Проведение предварительного тестирования

2. Обучение по ЭУП

3. Проведение заключительного тестирования

4. Определение показателей качества ЭУП

4.1. Внешняя валидность

4.2. Очевидная валидность

4.3. Сопоставительная валидность

4.3.1. Определение вида и параметров распределения выходных результатов

4.3.2. Определение вида и параметров распределения модельных результатов

4.3.3. Расчет валидности

4.4. Надежность

4.5. Трудность

4.6. Экономичность

4.7. Интегрированность

4.8. Практичность

5. Фиксация результатов в паспорте ЭУП

Пример оценки качества ЭУП. Рассмотрим расчет основных характеристик качества на примере. В 2003г на кафедре ИСЭ было создано ЭУП "Вкладные операции". Пособие узко специализировано и предназначено для обучения контролеров-кассиров Казбанка. Учебной целью является знание одной из служебных инструкций и умение ее применять. Пособие рассчитано на недельный курс самообучения. По желанию обучаемого текст пособия (около 100 с.) может быть распечатан. Считается, что эффективность обучения должна составлять не менее 68%, а разброс средних результатов обучения не превышает 10%. Методика применения пособия подразумевает входной и заключительный контроль, результаты нормированы в интервал [0..1] и представлены в таблице 2. Пороговое значение 0.5. Объем позволяет привести только небольшую часть выборки (10 случаев). Все приведенные выкладки могут быть распространены на большее число случаев.

Таблица 2. Результаты контроля при использовании ЭУП "Вкладные операции"

Таблица 3. Результаты расчета валидности в нескольких испытаниях

Расчет валидности Измерительную шкалу считаем интервальной. Распределение считаем нормальным, поскольку среднее значение, мода и медиана приблизительно совпадают. Из описания ЭУП можно заключить, что распределение его результатов должно иметь следующие характеристики: нормальное, заключено в интервале [0..1], 68% в интервале [0.5..1], значит s=0.25 (интервал в 2s=1-0.5=0.5), следовательно, среднее значение должно быть 0.75. Валидность учебника: V=1, поскольку (0.753-0.5)/(0.75-0.5)>1. Расчет надежности. В процессе разработки ЭУП проводились статистические испытания. Результаты расчета валидности представлены в таблице 3. Валидность распределена нормально вокруг значения 0.929. Стандартное отклонение 0.050. Отклонению средних результатов от идеальных на 10% соответствует варьирование валидности в интервале [0.9..1] . Вероятность, что валидность попадет в этот интервал составляет более 99%. Трудность Согласно приведенным данным трудность ЭУП составила: 40 учебных часов, практически все обучаемые дополнительно работали с текстом инструкции по 30-40 минут в день. Затраты на распечатку составили 500 на одного обучаемого. Материал инструкции требует запоминания большого объема частных положений. Текстовая структура ЭУП соответствует инструкции, ни один из уроков не может быть пропущен, поэтому оценивать экономичность не имеет смысла. ЭУП содержит несколько графических изображений и схем, не содержащихся в оригинальном тексте инструкции. Схемы занимают 4 экрана (всего экранов 100). Статистические испытания в процессе разработки показали, что наличие или отсутствие картинок значимо не влияет на результаты обучения, однако существенно влияет на очевидную и внешнюю валидность. Таким образом, избыточность можно оценить в 4%. Практика показывает, что небольшая избыточность (до 10%) неизбежна и даже полезна. Программа непрерывной профессиональной подготовки контролеров кассиров включает ряд других ЭУП, применявшихся в разное время на тех же группах. Проведенные расчеты выявили наличие значимой корреляции с результатами обучения по ЭУП "операционно-кассовая работа". Таким образом, можно утверждать, что эти два ЭУП являются интегрированными и возможно, их состав дублирует друг друга. Оценка практичности производилась экспертно. Преподаватели оценили удобство интерфейса, возможность создания твердой копии инструкции. Как существенная проблема для неизбежной модификации назван объем ЭУП. Модификация ЭУП размером более 50 экранов на практике существенно затруднена. Приведенные показатели качества позволяют заполнить соответствующие графы паспорта ЭУП, отобразить ЭУП в многомерном пространстве признаков и установить отношения близости или удаленности с аналогичными ЭУП. Подобная абстракция позволяет практически реализовать библиотеку электронных учебных пособий (в отличие от электронной библиотеки пособий) и в каждом случае выбирать оптимальный учебник.

Заключение

Разработанный учебный электронный учебник по экономики имеет форму законченного и успешно апробированного товарного продукта, готового к широкому тиражированию. Его можно рекомендовать для серийной поставки в средне специальные учебные заведения, профессиональные училища и высшие учебные заведения в рамках оргмероприятий Министерства образования РК по компьютеризации профессиональные училища и высшие учебные заведения.

Опыт использования электронного учебника позволяет говорить о том, что развитие компьютерных технологий - весьма перспективный путь оптимизации учебного процесса на факультете.

Чтобы и преподаватели, и сотрудники, и студенты смогли перейти к использованию сетевых технологий в качестве средств обучения и самообучения, необходимо формирование устойчивых навыков работы с компьютерными технологиями вообще, что невозможно без систематической работы на компьютере. В процессе дальнейшей информатизации вуза каждый желающий сможет освоить работу с новыми информационными технологиями, сначала изучая эти технологии на занятиях по информатике, а затем используя их в качестве средства для дальнейшей учебы и работы.

Литература

1. Конституция РК

2. Указа Президента Республики Казахстан "О формировании единого информационного пространства Республики Казахстан" 1997 г.

3. Государственная программа "Формирование и развитие национальной информационной инфраструктуры Республики Казахстан" 1997г.

4. Постановление Правительства РК "О научной и научно-технической политике Республики Казахстан" 2000г.

5. Указ Президента Республики Казахстан "О формировании и развитии национальной инфраструктуры Республики Казахстан" 2001 г.

6. Закон РК "О науке", 2001 г.

7. Закон РК "Об информатизации", 2003 г.

8. Андреев А.А., Солдаткин В.И., Лупанов К.Ю. Проблемы разработки учебно-методических пособий для системы дистанционного образования//Применение новых технологий в образовании - М.: АТИСО, 1998.

9. Андреев А.А., Солдаткин В.И. К вопросу о рациональном комплекте средств обучения для системы дистанционного образования/Современный этап реформирования экономического образования в России: Труды Международной научно-практической конференции. - М.: ГФА, 1998.

10. Вымятин В.М. Информационно-технологическое обеспечение ДО//Открытое и дистанционное образование. 2000. № 1. - с. 18-28.

11. Григорьев С.Г., Краснова Г.А., Роберт И.В. и др. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов//Открытое и дистанционное образование. Томск, 2002. № 3 (7). -с.31-33.

12. Демкин В.П., Вымятин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. Томск, 2002. 64с.

13. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных средств. - М., МГИУ, 2001. 224с.

14. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения информационных технологий обучения. - М.: Госкоорцентр, 2001.

15. Шенников С.А. Открытое дистанционное образование. - М., 2002.

16. Д. Мейнджер - "JavaScript: Основы программирования"; Издательская группа BHV; Киев, 1997 год.

17. А.В. Фролов, Г.В. Фролов "Сценарии JavaScript в активных страницах Web"; Москва, "Диалог-мифи" 1998 год.

18. Б. Хеслоп, Л. Бадник - "HTML с самого начала"; Изд. "ПитерПресс"; С.-Петербург, 1997 год.

19. Macromedia Flash 5. (часть первая) Рубен Сардарян

20. Франклин Д., Паттон Б. Flash 4. Анимация в Интернете. - Пер. с англ. - СПб: Символ-Плюс, 2000. - 464 с., ил.

21. В.К. Совайленко О содержании математического образования и качестве учебников (мнение учителя). Педагогика. М.: "Педагогика". - № 3. - 2002. -С.35-39.

22. Спецификация HTML 4.0 http://www.citforum.mstu.edu.ru/internet/html40/cover.html#toc

23. http://www.cdo.ru/news/edu22032000_02.htm

24. http://users.kpi.kharkov.ua/lre/bde/rus/prog/DPRWEBCT.HTM

25. http://www.mesi.ru/niiot/mat_2.html

26. http://www.pictview.com

27. http://www.ulead.com/products/main_web/web.htm

Приложение 1

Титульный лист электронного учебника "Экономика"

Приложение 2

Создание электронного учебника "Экономика" в программной среде Macromedia Flash

Размещено на Allbest.ru