Проблемы, возникающие при работе с электронными учебниками

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы, возникающие при работе с электронными учебниками

Косова Елена Викторовна

г. Степногорск 2015

В 1998 году впервые появился термин e-learning, который представлял «новое поколение» курсов, спроектированных для использования в Интернет. Центральным звеном среды e-Learning является система дистанционного обучения learning персонификация обучение школа

Конечно, нельзя не признать сильные стороны E-L такие как персонификация, когда слушатель обучения, проводимого с использованием технологий e-Learning, может самостоятельно:

· определить скорость изучения учебного материала;

· определить, когда он хочет проходить обучение;

· определить какие именно разделы учебного материала, и в какой последовательности ему необходимо изучить.

Но, не каждый школьник без руководства учителя в состоянии регулировать и регламентировать своё обучение самостоятельно. А если учитывать что, на данном этапе развития нашей системы образования основным элементом, применяемым на уроках из технологий e-Learning является электронный учебник, то хочется отдельно сказать о проблемах, связанных с ним.

Под индивидуальным темпом обучения должна подразумеваться не только "индивидуализация" по времени, так как обучение при классно-урочной системе подчинено жестким временным рамкам, но и вариативность развернутости учебного материала, учет типа памяти, темперамента и мышления учащегося. Нужно учитывать не только психолого-педагогические требования, а и психофизиологические.

Разные люди воспринимают и запоминают информацию, а также думают по-разному. Эти различия в значительной мере определяются тем, какая сенсорная система является ведущей у данного конкретного человека: зрительная, слуховая или кинестетическая.[3] У каждого человека есть все три вида памяти, но одна из трех систем представления информации обычно развита больше других. Для учета индивидуальных особенностей памяти в электронных учебниках и обучающих программах желательна возможность различной последовательности изложения одного и того же материала в зависимости от типа ведущей системы памяти. При наличии средств мультимедиа изложение материала лучше перемежать: текст, объяснение голосовое, образное (графическое) представление материала, что не всегда возможно выполнить при работе с электронным учебником.

Работать с электронными учебниками, это не болтать в агенте, здесь требуется терпение и трудолюбие. Электронный учебник не ответит на все вопросы, как учитель, не разъяснит непонятные места и действия, не проведёт анализ сделанных ошибок, не расскажет о других способах решения задач, поэтому особого желания у школьников нет работать с ним.

Чтение учебного текста с экрана психологически затрудняет понимание материала, длительная работа за экраном вредна для здоровья,

исключительно негативную роль, как с точки зрения производительности, так и осознания и запоминания информации играет мигание и дрожание строк текста[4].

Другим важным преимуществом обучения, проводимого с использованием технологий e-Learning, является использование широкого диапазона разнообразных средств обучения. В результате этого обучение, проводимое с использованием технологий e-Learning, оказывается зачастую более эффективным.

Но, попробуйте на каждом уроке применять методы дистанционного обучения, заменить электронными учебниками живого учителя, к чему это приведёт? Ребятам эта система обучения также быстро наскучит, как в своё время им надоели видеофильмы или работа с калькулятором. А школьный учитель перестанет заниматься самообразованием: «К чему все эти усилия, когда кругом много разнообразных цифровых, интерактивных материалов и учебников? Зачем готовиться к урокам, продумывать этапы, переходы, нюансы, дал задание по учебнику и спокойно жди конца урока».

Применять технологии e-Learning при обучении школьников нужно с крайней осторожностью, стараться избегать «перенасыщения» ими.

Существует ряд проблем при внедрение e-Learning в школах: одна из них это дефицит, а иногда просто отсутствие качественных, эффективных курсов и учебников. Многие электронные учебники устаревают раньше, чем попадут в школы, они не соответствуют школьным стандартам, их нельзя использовать на устаревшей технике, которая до сих пор находиться во многих школах. Часто в них содержатся ошибки и неточности.

Практика показывает, что широкие возможности компьютерных технологий часто используются авторами и разработчиками без знания основных законов и требований эргономики, без учета психофизиологических особенностей человеческого восприятия и вне связей с дидактическим назначением издания. Увлекаясь богатыми возможностями представления информации, они забывают о том, что объем учебника должен быть ограничен временем, отводимым на его изучение учебным планом[2]. Следует помнить, что в учебнике должна быть изложена система знаний, а не их сумма!

Ещё одна проблема, которая возникает при импорте (экспорте) образования- языковая. Электронные учебники, разработанные на одном языке, требуют значительных инвестиций для их перевода на другой язык.

К проблемам относится и однобокость модели взаимодействия e-Learning. Существующая модель электронного обучения предусматривает только одно направление взаимодействия с обучаемым. От создателей учебника к ученику. Опыт показывает, что при обучении реальным навыкам и знаниям (игре на рояле, в шахматы или программировании) не бывает только движения информации от обучающего к ученику. Всегда речь идет как минимум о кооперации усилий.

Во многих прогрессивных современных системах обучения функция преподавания сведена к минимуму, вместо «передачи знаний» учитель занимается организацией учения или самообучения учащихся. Суть этой проблемы в том, что такие образовательные технологии не имеют ничего общего с процессом образования. Это, скорее всего “информирование” потенциального обучаемого об определенной области человеческих знаний.

Важно понять, что как обжорство ведёт к ожирению, так и безмерный, беспорядочный просмотр информации ведёт к неправильному её пониманию, неумению систематизировать, ранжировать информацию и применять её по назначению. У детей складывается обманчивое мнение о знании материала, после поверхностного его изучения.

В заключении хочу процитировать слова неизвестного участника форума по е-learning технологиям: «Люди, которые читают книги, всегда будут управлять теми, кто смотрит телевизор. Идти в ногу со временем, пользоваться новыми технологиями, е-learning - это конечно хорошо. Но не стоит забывать, что в книгах кроется истинное знание».

Наши дети перестали читать, они читают очень мало и редко. На уроках, я неоднократно убеждалась в том, что поспешно просмотрев материал электронного учебника, ребята приступают к выполнению проверочного теста, на вопросы которого затрудняются ответить. После попыток взломать или подсмотреть ответы, спрашивают у товарищей или пробуют неоднократно повторить тест. Да и плохая техническая база школ не позволяет работать с учебниками или применять е-learning технологии из-за недостатка компьютеров.

Хочется напомнить, что в соответствии с составленным Международным Телекоммуникационным Союзом рейтингом уровня развития информационно-коммуникационных технологий в стране, в рейтинге по телекоммуникациям Казахстан занимает только 98-е место[1].

Как говорил один из семи мудрецов древности Фалес Милетский:

«Быстрее всего ум, потому, что он всё обегает,

Сильнее всего необходимость, ибо она имеет над всем власть,

Мудрее всего время, потому, что оно всё открывает». Время покажет.

Список литературы

1.В.В Жилкин. Инфосоциализация в образовании. - СПб.: Наука, 2007

2.В.Е.Лукашов «Проблемы электронного образования» Вестник международной академии наук (русская секция) 2010 № 2

3.http://www.web-learn.ru

4.http://kontr555.narod.ru/pos.html

Размещено на Allbest.ru