Разработка электронного учебного пособия по теме "Программирование динамического контента языками сценариев"

В соответствии с приведенным выше тематическом планом, нами было дифференцировано содержание дисциплины «WEB дизайн» (раздел «Программирование динамического контента языками сценариев»). Содержание курса по модулю «Программирование динамического контента языками сценариев» представлена в электронном учебном пособии. Приведем краткое содержание указанных тем.

Тема 1.1 Основная структура документа PHP.

Понятие жизненного цикла ПСВС. Цели и структура современных моделей жизненного цикла ПСВС. Содержание отдельных этапов разработки ПСВС. Стандартизация жизненного цикла ПСВС.

Тема 1.2 Основы языка сценариев РНР.

Обследование объектов информатизации. Определение целей создания ПСВС. Анализ и разработка требований к ПСВС. Разработка внешних спецификаций. Прогнозирование технико-экономических показателей проектов ПСВС. Методы управления проектированием ПСВС. Средства автоматизации проектирования ПСВС.

Тема 1.3 Создание Web-приложений средствами РНР.

Цели и порядок внутреннего проектирования программных средств вычислительных систем. Модульная структура программных средств вычислительных систем (архитектура системы и структура программы). Проектирование модулей. Проектирование и кодирование логики модулей. Стиль программирования. Рекомендации по программированию. Стандартизация процесса разработки программных средств вычислительных систем.

Тема 1.4: Повторное использование кода и функции в контенте РНР.

Планирование тестирования и отладки программных средств вычислительных систем. Принципы и методы тестирования. Проектирование тестовых наборов данных. Тестирование модулей. Тестирование комплексов программ. Критерии завершенности тестирования. Отладка программ. Обработка результатов тестирования и отладки программ.

Тема 1.5 Базовая обработка форм на языке сценариев.

Цели документирования. Классификация и назначение документации на ПС. Документирование в процессе разработки программных средств вычислительных систем. Стандартизация документирования программ и данных.

Тема 1.6. Сеансы.

Организация испытаний комплексов программ. Цели и организация сопровождения программных средств вычислительных систем. Стандартизация управления конфигурацией программных средств вычислительных систем.

Тема 1.7. Доступ к базам данных

Основные понятия и определения. Принципы объектно-ориентированного программирования. Описание объекта. Использование объекта. Наследование. Полиморфизм. Виртуальные и динамические методы. Поддержка технологии объектно-ориентированного программирования средствами языков Паскаль, Си ++.

Тема 1.8 Доступ к базе данных MySQL.

Цели и задачи концепции открытых систем. Направления развития и модели концепции открытых систем. Стандартизация в области открытых систем. Профили открытых информационных систем и жизненного цикла программных средств. Разработка повторно используемых и переносимых компонент. Интеграция компонент в сложные программные средства вычислительных систем.

Тема 1.9 Доступ к файлам и папкам.

Концептуальные основы CASE-технологии. CASE-модель жизненного цикла программных средств. Состав, структура и функциональные особенности CASE-систем. Обзор российского рынка CASE-средств. Описание основных возможностей пакетов. Определение потребностей в CASE-средствах. Оценка и выбор CASE-средств.

Лабораторная работа СИНХРОНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ.

Практическое освоение механизма синхронизации процессов и их взаимодействия посредством программных каналов.

Итак, рассмотрим инструкцию по работе с электронным учебным пособием по дисциплине «WEB дизайн» по теме «Программирование динамического контента языками сценариев».

Следующим этапом разработки электронного учебного пособия стал выбор программного продукта изложения (представления) информации. При выборе аппаратного средства мы руководствовались тем, чтобы электронное учебное пособие было доступно к эксплуатации любого пользователя, и выбрал программное средство Dreamweaver.

Опишем его основные характеристики и возможности.

Электронное учебное пособие «Программирование динамического контента языками сценариев» разработано в программе Dreamweaver. Она обеспечивает режим визуального проектирования (WYSIWYG или What You See Is What You Get - "что ты видишь, то ты и получишь"), отличается очень чистой работой с исходным текстом веб-документов, обладает встроенными средствами поддержки больших сетевых проектов. Ни в одном из существующих в наше время редакторов концепция WYSIWYG не реализована полностью. Программа Dreamweaver подошла к декларируемому идеалу ближе конкурентов. Прямая работа с кодами не исключена полностью, но сведена к разумному минимуму. Программа не только обладает мощным арсеналом средств визуального проектирования, но и способна отображать веб-страницы почти как специализированные программы просмотра: Microsoft Internet Explorer или Netscape Navigator.

? Macromedia Dreamweaver MX - одна из самых мощных программ, поддерживающих все современные стандарты Интернета и невероятно облегчающая выполнение даже самых сложных задач. Кроме того, она содержит в своем составе развитую систему подсказки и интерактивных уроков, позволяющих начинающему пользователю быстро приступить к работе.

? Интерфейс программы по сравнению с предыдущими версиями претерпел изменения. Новый стиль заметно облегчает работу с программой. Если в предыдущих версиях программы приходилось постоянно переключаться между окнами, то теперь можно одновременно работать и с кодом, и с конечным видом сайта, что существенно облегчает работу.

? При загрузке Dreamweaver появляется стартовое окно (рис. 1), позволяющее выбрать тип нового создаваемого документа (HTML, ColdFusion, PHP и др.), либо создать документ по готовым образцам (CSS Style Sheets, Framesets и др.), а также открыть недавно использовавшиеся документы. Кроме этого имеются ссылки на интернет-ресурсы: сайт Dreamweaver MX Exchange, обзор программы Dreamweaver MX и справочная информация по Dreamweaver MX.

Рис. 1. Стартовое окно Dreamweaver MX

Рабочая область Dreamweaver содержит следующие окна и панели:

? окно документа (рис.2), позволяющее просматривать и редактировать код документа (Code), просматривать внешний вид будущего документа (Design) или одновременно код и внешний вид (Split). Также имеется возможность просмотра документа в интернет-браузере, проверки ошибок и т.д.;



Рис. 2. Окно документа

Стандартное раскрывающееся меню (File, Edit, View, Insert, Modify, Text, Commands, Site, Window, Help) (рис. 3);

Рис. 3. Стандартное раскрывающееся меню

Панель Properties (Свойства) (рис.4), позволяющая менять и добавлять свойства выделенного фрагмента кода;

Рис. 4. Панель Properties

Панель Insert (Вставка) (рис. 5), включающая следующие вкладки: Common (Основные) - вставка гиперссылок, таблиц, рисунков, комментариев и т.д., а также Tag Chooser (Выбор тега); Layout (Разметка) - использование ячеек и таблиц для разметки документа перед добавлением содержимого; Forms (Формы) - добавление различных видов форм; Text (Текст) - форматирование текста и Font Tag Editor (Редактор тегов текста); HTML - добавление горизонтальной линии, элементов таблицы, фреймов, свойств head, скриптов; Application (Приложения) - работа с информационными структурами; Flash elements (элементы Flash) - добавление Flash-роликов, Favorites (Избранное) - возможность добавления на отдельную вкладку наиболее часто используемых объектов.

Рис. 5. Панель Insert

Группа панелей: Design (содержит стили CSS), Code (содержит справку по тегам, объектам и функциям различных технологий), Application (содержит информацию о базах данных, компонентах и т.д.), Files (Диспетчер файлов) (Рис. 6).

Рис. 6. Группа панелей Design, Code, Application, Files

Результатами является разработка электронного учебного пособия «Программные средства реализации информационных процессов». Проанализировано содержание учебного материала. В ходе исследования была разработана инструкция по использованию электронного учебного пособия.

Данное учебное пособие должно помочь преподавателям профессионального обучения развить у студентов стремление к работе и упростить изучение нового материала. Таким образом, мы считаем, что цели и задачи, поставленные перед данной работой, были достигнуты.

После запуска электронного учебника вы познакомились с заглавной страницей, на которой представлено название дисциплины, учебного пособия и специальности, для которой он разработан:

При нажатии на кнопку перехода вы можете просмотреть все содержание электронного пособия.

Также можно выбрать необходимую папку нажатием мыши в меню пособия.

Фрагмент занятия на основе применения электронного учебного пособия.

Тема занятия: Использование таблиц в MS Word.

Цель занятия:

· закрепление практического навыка работы с границами таблиц;

· сформировать прием использования обтекания таблиц текстом.

Задачи:

Образовательная:

1. Освоение основных приемов по созданию таблиц в текстовом процессоре Word.

2. Закрепление умения и навыка работы с границами таблиц и обтекания таблиц текстом.

Развивающая:

1. Развить познавательный интерес к предмету.

2. Развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности.

3. Развивать умения обобщать, делать выводы.

Воспитательная:

1. Воспитать умения слушать преподавателя и одногруппников.

2. Формировать всесторонние интересы; информационную культуру.

Тип занятия: Занятие практического применения знаний.

Форма проведения: практическая работа.

Материально-техническое оснащение:

- компьютер, c установленной системой визуального программирования Borland Delphi;

- электронное учебное пособие по теме «Текстовый процессор Word»

Студенты должны знать:

· Простые способы создания таблиц;

· Операции по изменению границы таблиц;

· Способ использования обтекания таблиц текстом.

Студенты должны уметь:

· Применять основные приемы создания таблиц в текстовом процессоре Word;

· Изменять границы таблиц;

· Использовать обтекание таблиц текстом.

План урока:

1. Организационный момент. Постановка цели урока. (3 мин)

2. Мотивация учебной деятельности учащихся. (6 мин)

3. Практическая работа. (27 мин)

4. Итог урока. (9 мин)

Ход урока:

I. Организационный момент.

Приветствие, проверка присутствующих.

Цель сегодняшнего урока -- закрепить практические навыки работы с границами таблиц и использовать прием обтекания таблиц текстом.

II. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Мы сегодня закрепим знания, полученные на предыдущем занятии. Выполнив практическую работу, вы приобретете, практические навыки по работе с границами таблиц и использования обтекания таблиц текстом.

2.2 Организация и методика применения электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев»

Данное электронное учебное пособие построено таким образом, что оно не просто выполняет роль информационно-справочного пособия, но и управляет умственной работой студентов в процессе усвоения учебного материала и решения задач разного вида - типовых, комплексных, нестандартных. Это означает, что содержание учебной дисциплины разбивается на модули (блоки), логически связанные между собой, при этом каждый модуль дидактически проработан, то есть внутри блока (модуля) каждый учебный элемент содержит план его усвоения, а решение задач основывается на определенных алгоритмах.

Управление процессом обучения, в котором студент приобретает не только ЗУН по предмету, но и осваивает метод учения, начинается с постановки цели педагогом, с выбора способа действия и планирования всего педагогического сценария, включающего контакт педагога со студентом, а студента - с информацией. Таким образом, и студент, и учебная информация являются управляемыми объектами. Мы ставили перед студентами две задачи: не только интенсифицировать овладение содержанием учебной дисциплины, но и овладеть операциональной стороной учения, так как уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (УПД) зависит от приобретенных ими учебных умений (рациональных познавательных действий).

При создании электронных учебников и курсов ДО необходимо разнообразить методические приемы и инструменты, обеспечивающих интерактивность. Опишем некоторые из них.

Учебные ситуации: реальные или гипотетические ситуации, при рассмотрении которых обучаемые должны применять понятия, представленные в курсе; данная форма работы помогает развивать аналитические способности.

Обсуждение/дискуссия: обсуждение сложных неоднозначно трактуемых тем, терминов, ситуаций в on-line или of-line режимах, в малой группе (5-7 человек), в мини-группе (2-4 человека), позволяет обучающимся увидеть и выделить главные моменты рассматриваемой проблемы, ведет к сплочению в группе, учит обучающихся взаимодействию и координации со сверстниками и преподавателем при поиске "истины".

Контрольные работы (тесты) и контрольные вопросы: блок вопросов, которыми должен заканчиваться каждый модуль. Они позволяют осуществлять текущий контроль и самоконтроль обучаемых. При этом студент может сразу получить результат тестирования (ответа), сделать выводы, вернуться к недостаточно усвоенному материалу, либо обратиться к преподавателю за консультацией.

Поиск в Интернет: обучаемые должны найти в сети ответы на вопросы или дополнительные ресурсы, например: "найдите 3 сайта, где рассматриваются подобные проблемы и темы". Этот прием расширяет кругозор обучающихся, активизируя их на поиск дополнительного материала. Зачастую задание ведет к осознанию себя частью мирового профессионального сообщества, что также способствуют активизации процесса обучения - развитию критического мышления, умению формулировать суть изучаемой проблемы (во время подбора ключевых слов для поиска) и т.д.

Ролевые игры: особенно успешно применяются при работе в группе или при проведении чата. Можно распределить первоначальные роли, а затем, по ходу работы, обучаемые разовьют их. Такой прием ведет к обеспечению благоприятного психологического климата в группе обучающихся, повышает их интерес и инициативу.

Проекты: при такой форме работы обучаемому предлагается выполнить определенное задание, провести исследование или подготовить доклад. Проект может представлять собой, например, подготовку финансовой отчетности модельного или реально существующего предприятия за какой-то период, или любую другую четко очерченную преподавателем самостоятельную деятельность студента, в которой практически используются полученные при изучении курса знания и навыки. Задание требует умений анализировать и применять полученный в рамках курса материал и новую информации из разных источников. Проект может быть выполнен в разных вариантах (в зависимости от целей обучения) - индивидуально, в группе, в малой группе (5-7 человек), в мини-группе (2-4 человека). Такой метод способствует развитию творческого подхода к решению нестандартной задачи.

В нашем случае выбор оптимального темпа обучения идет за счет особого структурирования учебного материала на основе определенных алгоритмов с использованием ЭУП.

Интенсифицирующий потенциал ЭУП мы связывали с соблюдением следующих правил:

* представление учебного материала в модулях;

* повышение информативной ёмкости содержания учебной дисциплины на основе средств когнитивной визуализации;

* использование электронной версии учебного пособия.

Виды занятий, поддерживаемые ресурсом это:

Аудиторные занятия - презентации лекций, электронный вариант практических занятий.

Самостоятельное изучение дисциплины - электронный вариант практических занятий.

Так же возможен эффективный вариант дистанционного обучения, которая существенно зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить современный курс дистанционного обучения. Коротко их можно изложить следующим образом:

· Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время.

· Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничиваясь овладением знаниями, но и применяя их для решения реальных проблем.

· Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения и стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого обучаемого. Наиболее удачны в этом отношении исследовательские и проблемные методы (обучение в сотрудничестве, метод проектов и т.д.).

· Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем - координатором курса, так и с другими партнерами, сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

· Контроль должен носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала), так и текущего автоматического контроля (через системы тестирования), или отсроченного контроля (например, при очном тестировании).

Формы обучения, поддерживаемые ресурсом Электронное учебное пособие по теме «Текстовый процессор Word» содержит в себе инструкцию по работе с электронным учебным пособием, введение, пояснительную записку, содержание курса, тематический план курса, модули содержащие теоретический материал (опорный конспект), практический блок (задания для самостоятельного выполнения), блок контроля (тест для самоконтроля; тематический тест), список информационных источников по модулям, терминологический словарь, методические рекомендации по контрольной работе, по индивидуальной работе, итоговый контроль по дисциплине предназначен для использования при очной, очно-дистанционной и дистанционной формах обучения.

При очной форме обучения презентации лекций дают возможность лучше усвоить лекционный материал; электронный вариант практических занятий позволяет более качественно подготовиться к семинару, не прибегая к большому количеству дополнительной литературы.

Система проверки знаний используется при проведении контрольного тестирования.

При очно-дистанционной и дистанционной формах обучения презентации:

- лекций и электронный вариант практических занятий позволяют более эффективно организовать изучение студентами содержание учебной дисциплины;

- теоретическая составляющая дисциплины самостоятельно изучается студентами с помощью электронного учебника и электронного вариант практических занятий;

- текущий контроль знаний осуществляется по темам, сдача зачета и экзамена осуществляется в очной форме. Общение между преподавателем и студентами осуществляется в основном по электронной почте. [16,c.59]

Методические указания по применению ресурса. ЭУП, кроме презентации лекций, включает электронный вариант практических занятий с методическими рекомендациями для студентов, изучающих данную дисциплину, и для преподавателей, проводящих занятия по данной дисциплине.

Итак, разработанное нами электронное учебное пособие является одним из вариантов решения проблемы теоретического и практического изучения темы «Текстовый процессор Word» для профессии 1.9 «Оператор ЭВМ» студентами учреждений НПО.

2.3 Экспериментальная проверка эффективности применения электронного учебного пособия «Текстовый процессор Word» на базе ГАОУ СПО «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий»

Прежде, чем приступить к раскрытию методики проведения опытно-поисковой работы по применению электронного учебного пособия по дисциплине «Информационные технологии», опишем основные моменты организации нашего экспериментального исследования.

В энциклопедической литературе под экспериментом понимается «чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле - опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотезы» [63, с.1532]. В.И. Загвязинский отмечает, что «эксперимент - это метод научного познания, состоящий в целенаправленном изучении какого-либо явления действительности в контролируемых и направляемых условиях. Эксперимент, выполняя функцию критерия истинности научного познания, служит основой проверки гипотез и предсказаний теории» [31, с.19].

Педагогический эксперимент в области учебной или воспитательной работы в специально созданных или контролируемых исследователем условиях представляет собой комплексный метод педагогического исследования, позволяющий определить взаимосвязь между методами и средствами обучения и его результатами, получить новые знания о причинно-следственных отношениях между педагогическими факторами. Строится на сравнении контрольной и экспериментальной групп и регистрации соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта или системы.

Любой педагогический эксперимент имеет структуру и логику проведения. Это связано с исследовательскими операциями и их классификацией. Наша экспериментальная работа по применению программно-методического обеспечения дистанционной технологии обучения будущих педагогов профессионального обучения включала три этапа: констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; контролирующий эксперимент. Остановимся на каждом из них более подробно.

- констатирующий - определение исходных данных для дальнейшего исследования (например, начальный уровень знаний и умений учащихся по какому-то разделу программы). Данные этого вида эксперимента используются для организации следующих видов эксперимента;

- формирующий, при котором обучение производится посредством введения нового фактора (нового учебного материала, рабочей тетради, опорных конспектов или нового приема, формы и технологии обучения), позволяющего определить эффективность его применения;

- контролирующий, с помощью которого через какой-то промежуток времени после формирующего эксперимента определяется уровень знаний и умений учащихся по материалам обучающего эксперимента;

Цель контрольного эксперимента обоснование и доказательство эффективности применения электронного учебного пособия «Текстовый процессор Word» в процессе профессионального обучения на базе ГАОУ СПО «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий».

Для достижения цели исследования ставятся следующие задачи:

· Раскрыть возможность применения информационных технологий как средства обучения в профессиональной подготовке обучающихся;

· Провести экспериментальную проверку гипотезы;

· Апробировать разработанное педагогическое программное средство;

· Оценить результативность и эффективность предлагаемых технологий.

Наше исследование проводилось в Государственном автономном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий». Эксперимент проводился на группе обучающихся 2 курса очного отделения, обучающихся по профессии 1.9. «Оператор электронно-вычислительных машин». К моменту проведения констатирующего эксперимента обучающимися уже был изучен предмет «Информационные технологии» (раздел «Текстовый процессор Word»). Прежде чем провести обучение с использованием учебного модуля, было проведено анкетирование, целью которого было установить: знакомы ли они с модульной программой (Приложение 1), для возможности проведения эксперимента с использованием блочно-модульного обучения.

Результат был следующий, что не все обучающиеся знакомы с модульной системой обучения, но сталкивались с ней на некоторых уроках по специальным дисциплинам. Таким образом, мы получили обоснованное подтверждение возможности применять учебный модуль в учебном процессе.

На следующем этапе исследования нами проводился констатирующий эксперимент, целью которого были проанализированы различные подходы к осуществлению экспериментальной деятельности. Был проведен нулевой срез по дисциплине «Информационные технологии» раздел «Текстовый процессор Word» (Приложение 2), после собранных результатов, обучающихся разделили на две равных по успеваемости подгруппы: контрольная и экспериментальная.

Формирующий эксперимент - третий этап, на данном этапе у обучающихся контрольной группы был проведен урок, в форме лекции, а у экспериментальной группы, урок в форме лекций с использованием электронного учебного пособия «Текстовый процессор Word», также была произведена проверка гипотезы. По ходу данного этапа эксперимента, определялось влияние вносимых изменений на изучаемый процесс обучения, при помощи таких методов, как наблюдение, методы преподавания и учения.

Результаты эксперимента показали следующие данные:

Средний балл правильных ответов в контрольной группе 72,31%;

Средний балл правильных ответов в экспериментальной группе 77,93%.

Таким образом, качество знаний после применений электронного учебного пособия увеличилось на 5,62 %.

В заключение эксперимента, можно сделать вывод, что обучающимся в целом понравилось пользоваться электронным учебным пособием по дисциплине «Информационные технологии» раздел «Текстовый процессор Word», и они хотели бы в дальнейшим использовать данное электронное учебное пособие в процессе обучения профессионального образования. На мой взгляд, блочно-модульная технология как нельзя лучше вписывается в современные инновационные технологии обучения.

Во второй главе нашего исследования представлены основные этапы разработки содержания электронного учебного пособия по дисциплине «Информационные технологии» (раздел «Текстовый процессор Word») и его применение профессиональном обучении.

При разработке электронного учебного пособия по теме «Текстовый процессор Word» мы исходили из того, что их основанием служит образовательная программа.

Концепция разработки и реализации образовательной программы предполагает создание документа, дающего представление о процессе повышения квалификации слушателей по данной программе, во-первых, как едином целом и, во-вторых, как компоненте системы их подготовки и переподготовки. В концепции отражаются новые педагогические и методические направления, способствующие усилению межпредметных связей, ориентации обучения на конечный результат.

Разработано электронное учебное пособие по теме «Текстовый процессор Word» по специальной дисциплине «Информационные технологии». ЭУП включает в себя: лекции, практические работы, методические материалы, осуществление контроля знаний.

В опытно-экспериментальной работе по реализации применения разработанного электронного учебного пособия ставились и решались следующие задачи:

- изучить начальный уровень знаний и умений по технологии компьютерной обработки текстовой информации (модуль «Текстовый процессор Word») у обучающихся колледжа;

- разработать учебный модуль и осуществить экспериментальную проверку;

- определить эффективность применения электронного учебного пособия при изучении темы «Текстовый процессор Word». В ходе формирующего этапа мы провели уроки с использованием разработанного учебного модуля.

Итоговый контроль эксперимента показал, что овладение обучающимися знаниями и умениями в предложенных условиях более успешно.

Основным критерием сформированности знаний и умений по предмету является продвижение обучающихся на более высокий уровень.

Для выявления эффективности созданного нами продукта мы разработали и применили в ходе педагогического эксперимента тематический опросник. Результаты опроса, куда были внесены основные критерии эффективности модуля, подтвердили наше предположение о влиянии электронного учебного пособия на эффективность в обучении профессионального образования.

Таким образом, обучающиеся экспериментальной группы, где реализовано применение модуля, показали более высокий уровень знаний и умений по векторной графике и в итоге более высокое качество образования. Также результаты проведенного опроса доказали, что учебный модуль являются средством повышения эффективности обучения темы «Текстовый процессор Word» в системе профессионального образования.

Заключение

учебный контент интерактивный пособие

Электронное учебное пособие экономически выгодно для студентов, чем печатное издание, что связано с отсутствием затрат на издание, минимальной стоимостью хранения и доставки.

Электронное учебное пособие должно максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычное пособие, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.

В данной работе рассмотрено изучение методики разработки электронного учебного пособия по теме «Текстовый процессор Word».

Цель исследования, поставленная в выпускной квалификационной работе, была достигнута, а именно: теоретико-методическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка электронного учебного пособия по теме «Текстовый процессор Word».

Было изучено состояние проблемы изучения методики создания электронного учебного пособия в условиях профессионального образования.

Рассмотрены труды по проектированию целостного учебного процесса Н.А. Алексеева. Изучены работы по информационным технологиям и программно-педагогическим средствам О.В. Зиминой, В. С. Томасова, И. А. Морева, Г. В. Можаевой, В. Ю. Матыкина. Исследованы проблемы компьютеризации процесса обучения и создания автоматизированных систем обучения в работах Е. И. Машбица, С. Пайперта, Е. С. Полата,, В.П. Иванова, Е.В. Трубниковой, Н.В. Стабровской, И.И. Мархеля, Ю.О. Овакимяна.

Были рассмотрены понятие, значение и особенности электронного учебного пособия по специальной дисциплине.

Рассмотрены преимущества и недостатки электронного пособия и печатного. Приведена сравнительная таблица возможностей печатного и электронного пособия.

В результате была определена методика разработки и применения электронного учебного пособия по дисциплине в условиях профессионального образования.

Приведено определение технических средств обучения, рассмотрены основные виды и учебные задачи, решаемые с помощью технических средств обучения.

Особое внимание уделено принципам создания, методическим рекомендациям по разработке и применению электронного учебного пособия.

Таким образом, электронное учебное пособие - это обучающая программа, осуществляющая дидактический цикл процесса обучения, обеспечивающая интерактивную учебную деятельность и контроль уровня знаний. Главное преимущество электронного учебного пособия - это возможность интерактивного взаимодействия между студентом и его элементами.

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования были получены следующие основные результаты и выводы:

1. Рассмотрены существующие в настоящее время формы и методы разработки электронного учебного пособия.

2. Разработано электронное учебное пособие по теме «Текстовый процессор Word» при обучении обучающихся профессионального образования.

3. Изучены теоретические основы разработки и применения учебного модуля.

4. Экспериментально проверено усовершенствованное электронное учебное пособие по теме «Текстовый процессор Word» по дисциплине «Информационные технологии».

5. Выявлена эффективность электронного учебного пособия по теме «Текстовый процессор Word» по дисциплине «Информационные технологии» в процессе обучения обучающихся на базе ГАОУ СПО «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий».

В опытно - экспериментальной части мы показали результаты проведения педагогического эксперимента по дисциплине «Информационные технологии» с применением разработанного электронного учебного пособия: включающее этапы изучения нового материала, закрепления и контроля знаний, отработку умений и навыков обучаемых. Успешность обучения оценивалась путем тестирования и анкетирования обучающихся. Полученные результаты доказали, что разработанное электронное учебное пособие существенно улучшает знания обучаемых, увеличивает познавательную активность обучаемых, их внимание, стремление лучше усвоить материал, создает комфортное состояние как для обучаемого, так и для преподавателя.

Электронное учебное пособие создавалось с целью повышения эффективности процесса обучения обучающихся ГАОУ СПО «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий». В результате выявлено качество знаний после применения электронного учебного пособия увеличилось на 5,62 %.

Электронное учебное пособие по теме «Текстовый процессор Word» содержит основные понятия компьютерной обработки текстовой информации, и систему тестирования - позволяющую в интерактивном режиме проверять уровень знаний у обучающегося.

Положительной стороной данного электронного учебника является постоянная система навигации, наглядность информации о результатах тестирования. Однако данное электронное учебное пособие можно улучшить, если предусмотреть развитие учебного модуля, это добавление заданий для самостоятельной работы. Данное электронное учебное пособие может быть полезно при организации дистанционного обучения по данной дисциплине.

На основании вышеизложенного цель исследования достигнута, поставленные задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение. Разработанное электронное учебное пособие можно применять в профессиональном образовании.

Литература

1. Алексеев, А.Н. Дистанционное обучение инженерным специальностям/ Алексеев А.Н.- М.: Сумы: ИТД «Университетская книга», 2006.- 333 с.

2. Антонова Т.С. Концепция мультимедийного учебника / Антонова Т.С., Харитонов А.Л. - М.: Мультимедиа-издательство «Клио Софт», 2008. - 256 с.

3. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Бабанский Ю.К. - М.: «Просвещение», 1983. - 608с.

4. Бородина, Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-та, 2007. - 260с.

5. Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности ОСТ 9 ПО 02.1.9 Оператор электро-вычислительных машин. - М., 2002.

6. Голубцов, В.Н., Козырев А.К., Тихонов П.И. Информатика: Лабораторный практикум. Создание комплексных текстовых документов в текстовом редакторе MS Word 2005.-Саратов: Лицей. - с.20-80.

7. Грамолин, В.В. Уроки работы в текстовом редакторе Word// Информатика и образование. - 2006. - №1. - С.127-138.

8. Демкин, В.П. Организационно - методическая работа при дистанционном обучении / В.П. Демкин. Открытое и дистанционное образование. 2007. N 2 (6). Томск, 2007. - c. 15-22

9. Дьячук, П.П. Интеллектуальные обучающие программы формирующие компетентность// Информатика и образование, 2005.- № 2.

10. Еремин, Е.А. Изучение Windows: методика и программное обеспечение// Информатика и образование. - 2005. - №4. - С.57-62.

Размещено на Allbest.ru

...