Традиционное и компьютерное обучение

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Содержание
• Введение
• 1. Традиционное и компьютерное обучение
• 2. Информационные технологии для подготовки будущего специалиста
• 3. Компьютерная компетентность личностно ориентированного обучения
• Список литературы
• Введение
• Сложившееся в настоящее время социально-экономические и социально-культурные условия требуют подготовки специалиста, конкурентно способого на рынке труда. Главная задача высшей школы - поднять социальную и профессиональную компетентность выпускников вузов, научить их ориентироваться в потоке постоянно меняющейся информации, мыслить самостоятельно, критически и творчески. Сегодня это не возможно без овладения студентами знаниями, умениями, навыками использования информационных технологий в сфере будущей профессиональной деятельности.
• На первом этапе компьютеризация образовательных систем не повысила эффективности процессов обучения, прежде всего из-за того, что она не затронула принципов организации и технологии учебного процесса. Использование новых информационных ресурсов, содержащих необходимую мультимедиа-информацию, требует создания новой технологии подготовки специалистов. Поэтому необходим пересмотр концепции организации учебно-познавательной деятельности и реализации идей интеграции, компьютеризации профессионального образования.
• 1. Традиционное и компьютерное обучение
• При традиционном, сложившемся в до компьютерную эру, в обучении студентам передаются знания, которые сложно применить на практике, поэтому возникают трудности интеллектуальной и социальной адаптации к условиям производства. При компьютерном обучении обучающиеся вводятся в мир своей будущей профессиональной деятельности; им показывают сферы применения теоретических понятий, фактов, закономерностей в реальных жизненных условиях. Компьютер способен проектировать производственные ситуации в реальном времени.
• При традиционном обучение воспитательные и обучающие воздействия разнесены во времени и пространстве: в аудитории обучают, в не ее воспитывают. А это не отвечает целостному характеру процесса становления личности специалиста. Средствами информационной технологии формируется :
• - способности видеть достоинства другого человека, выявлять сходные и различные качества в себе и другом и использовать их для эффективного достижения цели совместной деятельности;
• - коммуникативные умения, направленные на осуществление совместной командной деятельности;
• - умение демонстрировать личностные и профессиональные качества.
• Таким образом, возможность самоанализа и межличностного взаимодействия всех участников процесса компьютерного обучения и предопределяют его воспитательную эффективность.
• Традиционное обучение ориентированно главным образом на процессы внимания, восприятия, памяти и движения. Профессиональная деятельность будущего специалиста должна основываться на творческом мышлении. Компьютер, опосредствующий познавательную деятельность, позволяет студентам выявлять причины собственных действий, планировать их и осуществлять рефлексию, трансформировать и самостоятельно конструировать предметное содержание, с которым они работают.
• Традиционный метод обучения чаще всего сводится к занятию, на котором преподаватель передает одновременно всей группе студентов сумму знаний. За недостатком времени меньше внимание уделяется самостоятельной работе студентов и тем более индивидуальной работе с каждым их них. Компьютер же помогает каждому обучающемуся самостоятельно достигать результата. При этом компьютерные модели способствуют развитию у них таких познавательных приемов и способов действий, как анализ проблемной ситуации, выявления на этой основе связей и закономерностей, обеспечивающих функционирование той или иной системы. Таким образом, новые информационные технологии преобразуют индивидуальную учебную деятельность, моделирую деятельность специалиста.
• При традиционном обучение содержание учебной деятельности ориентировано к «прошлому» социальному опыту. В результате будущая профессиональная деятельность не является для студентов достаточным мотивирующим фактором учения. Значения, полученные при компьютерном обучение, выступают в познавательной деятельности уже в качестве не предмета, на который направлена активность студента, а средства решения профессиональных задач деятельности специалиста. То есть субъект учения студента превращается в субъект профессиональной деятельности специалиста. Это обусловлено тем, что компьютер становиться неотъемлемым инструментом во всех сферах профессиональной деятельности работы специалиста.
• Традиционная система образования ориентирована преимущественно на симуляцию мотива достижения: получить хорошую оценку, успешно сдать экзамены и пр. компьютерное обучение помогает ориентировать студента на будущею профессиональную деятельность, моделируемую в обучение. Использование при этом информационных технологий позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - отставание, обусловленное не пониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях.
• Интенсивный рост объема научной и технической информации, быстрая смена технологий, сопровождаемая моральным устарением техники и оборудования, требует от квалифицированного специалиста стабильностей быстро осваивать новые технологии и навыки самообразования. Будущий выпускник вуза должен быстро овладевать новыми знаниями, навыками самостоятельного поиска, анализа, синтеза информации, использовать полученные знания в профессиональной деятельности. Несомненно, компьютерное образование в большей степени способствует такому развитию.
• 2. Информационные технологии для подготовки будущего специалиста
• К настоящему времени исследователи пришли к единому мнению, что информационные технологии должны разрабатываться с учетом классических дидактических требований, которые предъявляются к учебному занятию в условиях традиционного обучения. Однако принципы преподавания по новым информационным технологиям имеет свою специфику.
• Принципы научности определяет содержание учебного материала и требует включения в него не только фундаментальных положений современной науки, но и вопросов, связанных с перспективой ее развития. При этом способы усвоения учебного материала должны быть адекватны современным научным способам познания, в том числе с использованием новых информационных технологий.
• Принцип доступности понимается как возможность достижения цели обучения. При профессиональной подготовке с использованием новых информационных технологий каждому студенту предоставляется возможность выбора подходящего темпа освоения учебного материала; при этом преподаватель ведет протоколы контроля успеваемости каждого студента и, анализируя их, может своевременно устранять пробелы в знаниях студентов и обеспечивать существенное сокращение разрыва между уровнями подготовки хорошо- и слабоуспевающих студентов; предоставлять каждому студенту возможность возвращаться к трудным вопросам и др.
• Новые информационные технологии обучения позволяют реализовывать дидактический принцип систематичности и последовательности в виде алгоритма очередности выдачи учебных фрагментов обучающих программ, построение и корректировки наиболее эффективной последовательности при самостоятельной работе обучаемого в программных учебных средах. Более ярко данный принцип проявляется в гипермедийных программах, где информация задается многоуровневой структурой, предполагающей полное, последовательное представление информации, что способствует доведению любой учебной задачи до конца.
• Принцип прочности усвоения предусматривает, что в процессе обучения студенты приобретают знания, закрепляют и совершенствуют их. В данном случае возможности компьютера достаточно велики: продолжение и многократный повтор сжатых вариантов, динамический текущий контроль прочности запоминания. Компьютер помогает в развитии функций левостороннего полушария мозга: эмоциональной памяти, категориальной памяти и др.
• Реализация принципа наглядности достигается благодаря богатым иллюстрационным графическим возможностям новых информационных технологий, позволяющим в наглядно-образной, динамической форме представить некоторый процесс или явление и даже его изучить. Мульти- и гипермедийные программы дают яркий запоминающийся образ осваиваемых процессов и явлений, позволяют изучать их в процессе развития в различных условиях, тем самым демонстрируя перспективу профессиональной деятельности.
• Применение компьютера в учебном процессе позволяет наиболее оптимально реализовывать принцип связи теории с практикой, сместить соотношение теории и практики в сторону разумного баланса между ними. Использование информационных технологий в качестве средства обучения позволяет студенту приобрести новые профессиональные качества и рассматривать компьютер как инструмент будущей инженерной деятельности.
• Принцип сознательности и активности (самостоятельности) в условиях работы с обучающими программами появляется в возникновение у студентов потребности в самоконтроле, расширения границ его применения, что положительно сказывается на успеваемости. В результате творческого использования имеющихся знаний у студентов формируются исследовательские умения, причем в ходе решения сложных задач возникают эмоциональные процессы, регулирующие поиск решения. При такой организации учебного процесса обогащаются мотивы учения, потребности, интересы, стремления. В результате вырабатываются умения решать не стандартные задачи, предвидеть развитие различных ситуаций, обеспечить корректировку полученных результатов, что, несомненно, необходимо в будущей профессиональной деятельности.
• Принцип коллективизма предполагает воспитание у обучающихся навыков коллективной деятельности, коммуникативных качеств, умений согласовывать личные и общественные интересы, необходимые для формирования личности будущего организатора и руководителя. Возможности новых информационных технологий как средств общения отдельных людей или групп по интересам в любой точке земного шара велики. Именно компьютерные сети служат технической предпосылкой групповых форм обучения, в частности, телеконференции.
• Принцип индивидуализации обучения реализуется за счет поэтапного наращивания трудностей достижения цели обучения студентами с разной начальной подготовкой. Учебный труд усложняется по мере того, как студенты совершают умения. Наличие новых информационных технологий - это много вариантный банк учебных заданий и контрольных вопросов, в широких пределах варьируемый темп подачи учебного материала, дозирование объема помощи, что позволяет существенно улучшить условия для более глубокого изучения отдельных вопросов. В этих условиях студент становится более подготовленный к предъявляемой ситуации, может найти определенное решение за более короткое время, проиграть больше профессиональных ситуаций.
• Сегодня главной задачей для специалиста является, повышение профессионального уровня в соответствие с требованиями времени. Современный специалист без знания компьютера и компьютерных технологий не готов к реальной жизни не только профессионально, но и психологически. Это позволило выделить культуру специалиста в качестве одной из основных составляющих профессионализма, предварительно определив инвариантные социально-профессиональные компоненты профессиональной подготовки студентов различных специальностей.
• 3. Компьютерная компетентность личностно ориентированного обучения
• В процессе освоения и использования компьютера в психике обучающихся возникает ряд изменений - как позитивного, так и негативного характера. Среди первых - преобразование и обогащение психической деятельности за счет ее опосредования информационными технологиями, развития умственных способностей, алгоритмизация мышления, углубление символического опыта и развития воображения, усиление познавательных интересов, расширение возможностей общения за счет Интернета и др. В этой связи О.К. Тихомировым была обоснована необходимость создания концепции психического развития человека в условиях компьютерного обучения и новых возможностей управления этим вопросом. Наряду с этим в психологической литературе отмечались и негативные последствия компьютеризации - сокращение межличностных контактов, деперсонализация партнеров по обучению, подавление интуитивного мышления, уход от реальности в виртуальную деятельность и т.д. Однако изучение всех этих вопросов до последнего времени чаще касалось отдельных черт психики и в меньшей мере затрагивало системные изменения в целостной личности учащихся. информационный компьютерный обучение
• Для успешного осуществления компьютерного обучения преподавателю важно принимать во внимание все возможные формы его воздействия. Чтобы правильно строить процесс обучения, достаточно строго определять и оценивать его результаты, осуществлять своевременную коррекцию, развертывать индивидуальные подходы и программы, необходимом учитывать психолого-педагогические показания и критерии эффективности компьютерного обучения.
• Мы стремимся обосновать положение о том, что в современных условиях компьютерное обучение целесообразно и возможно строить как личностно ориентированное, т.е. принимать во внимание психологические возможности учащихся, а также специально предусматривать и создавать условия для развития их личности. На каждом этапе освоения информационных технологий преподавателем актуализируется, мобилизируются имеющиеся у обучающихся личностные ресурсы, мотивы и интересы, способности и умения, а также специально развиваются, формируются новые качества, востребованные на более высоком уровне применения компьютера.
• Важно не только приспосабливать человека к новым информационным технологиям, как это имело место на более ранних этапах компьютеризации, но и обеспечивать адоптацию информационных технологий к потребностям и возможностям, запросам и возможностей пользователей (Ф. Блэнкер). Если прежде в деятельности человека доминировал инженерно-ориентированный подход и больше внимания уделялось ее технологической стороне (инструментарию, дизайну клавиатур, дисплею), то в современных условиях преобладает гуманистический человекоцентристский подход, когда во взаимодействии с компьютером деятельность человека рассматривается как ведущая, усиливается обращенность к анализу непрерывного поступательного развитию его психики. Сказанное относится, на наш взгляд, как к уровням свободного владения информационными технологиями, так и к процессу их начального освоения в ходе обучения.
• Здесь предлагается один из возможных подходов к анализу процесса компьютеризации обучения под углом зрения его влияния на личность обучающихся. При этом они исходят из того, что возникающие психологические новообразования имеют как системный (меняющий тип отношения личности к действительности, ее мотивационную направленость), так и частичный, парциальный характер (знания и умения при использование языков программирования и др.). Иными словами, в ходе компьютерного обучения у учащихся выстраивается иерархия психологических новообразований, в разной степени влияющих на характер их личности.
• Для того чтобы грамотно оценить результаты компьютерного обучения, они считают целесообразным использовать понятия компетентности, которая понимается нами как способность человека к решению определенного класса задач и наличию у него ряда личностных качеств в сочетание с необходимым запасом знаний и умений. В литературе последних лет понятие компетентности используется достаточно широко. Например описаны виды информационной, технологической, социальной, профессиональной компетентности. Вместе с тем недостаточно, на их взгляд изучена, изучена компьютерная компетентность, ее место в личностном развитии обучающихся.
• Мы полагаем, что в результате эффективного компьютерного обучения должна быть сформирована информационно-технологическая компетентность как сложное психическое образование. Она не сводится к разрозненным знаниям и умением работы с компьютером, а является интегральной характеристикой целостной личности обучающихся, предполагающей ее компьютерную направленность, мотивацию к усвоению соответствующих знаний и умений, способность к решению мыслительных задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники, владения приемами компьютерного мышления и т.д.
• Компьютерная компетентность формируется как на этапе изучения компьютера, так и при его применении его в качестве средства дальнейшего обучения. И в том, и другом случаях ей соответствует определенные личностные качества и мотивации обучающихся. В целом она рассматривается ими как одна из граней личностной зрелости.
• Описанные ранее варианты компьютерной компетентности различаются сочетаниями мотивации, способностей, знаний и умений человека. В разработанном подходе впервые выделены ее виды и уровни, характеризующие показатели личности зрелости, ту или иную позицию субъекта как пользователя информационных технологий.
• 1. Компьютерная (информационно-технологическая) грамотность;
• 1.1. осведомленность о предмете, первичное ознакомление;
• 1.2. элементарная компьютерная грамотность.
• Компьютер является здесь объектом усвоения в обучении.
• 2. Компьютерная (информационно-технологическая) компетентность:
• 2.1. функциональная;
• 2.2. системная;
• 2.3. профессиональная.
• Компьютер и информационные технологии становятся средствами учебной деятельности и затем труда.
• 3. Компьютерная (информационно-технологическая) зрелость:
• 3.1 креативная компетентность;
• 3.2 акмеологическая компетентность.
• Компьютер и информационные технологии выступают как объект творчества и созидания человеком себя как профессионала и личности, высоких достижений в этом вопросе.
• Если уровень 1.1.может складываться стихийно, то уровни 1.2., 2.1., 2.2. возникают при целенаправленном организованном обучение, а уровни 2.3., 3.1., 3.3. достигаются при активном участии самих обучающихся как субъектов в процессе формирования своей компетентности.
• Таким образом, компьютерная компетентность - это интегральная способность личности, проявляющаяся в освоении, владении, применении, преобразовании и создании новых информационных технологий. На разных этапах использования компьютера компетентность обучающихся усложняется, обогащается, наполняется новым содержанием.
• Попробуем на каждом уровне компетентности проанализировать содержание ряда подструктур личности обучающихся: их мотивации, способностей и опыта (знаний и умений). При этом будем различать персептивные способности (к восприятию внешнего вида компьютера и его наглядных средств), умственные (к решению определенного класса мыслительных задач) и коммуникативные (к взаимодействию с компьютером и с другим человеком в ходе обучения).
• Компьютерная осведомленность обычно обусловлена внешними мотивами освоения компьютера, побуждаемыми средствами массовой информации или общением со сверстниками. На этом уровне закладываются зачатки способностей к изучению внешнего вида компьютера, к восприятию компьютерной графики, а также способности к первичному взаимодействию с компьютером, прежде всего в игровой деятельности. Присутствуют разрозненные и донаучные знания о вычислительной технике, о целях компьютеризации общества.
• Элементарная компьютерная грамотность обычно опирается на внутренние мотивы расширения кругозора, когда у учащихся закладывается личностное принятие целей компьютеризации. Владение компьютером требует и развивает далее способности к быстрой и эффективной формализации материала, решение достаточно большого набора задач по элементарной обработке данных, поиска доступа к источникам информации. Обучающиеся на этом уровне владеют определенным ограниченным словарем (тезаурусом) в области информатики, умеют использовать простейшие прикладные программы (форматирование дисков, работа с файлами), некоторые офисные программы, работать с текстами и таблицами. С отдельными универсальными и специализированными прикладными средствами.
• Функциональная компьютерная компетентность возникает при наличии более глубоких внутренних мотивов к решению и углублению знаний в области информатики, а также внутренней психологической установке на использование информационных технологий в учебной деятельности. Укрепляются персептивные способности - к решению символического опыта (работы с символами и знаками), к развитию воображению, а также умственные - к мышлению свернутыми формами, к построению динамической модели решения задач с помощью языков программирования, к поиску необходимой информации в гипертексте. Проявляются новые коммуникативные способности к взаимодействию с компьютером в учебной деятельности, к обучению в условиях виртуальных учебных групп. Учащиеся овладевают знаниями о структуре технических и программных средств, возможностях компьютерных сетей; разнообразными умениями работы с компьютером, применение разных видов прикладного и программного обеспечения, свободного владения рядом программ.
• Таким образом, формирование функциональной компьютерной компетентности требует вовлечения новых личностных качеств обучающихся и опоры преподавателя на них, если они уже наличествуют, или их специального развития, если они еще отсутствуют. Тем самым новый уровень овладения компьютером может означать шаг в личностно ориентированном обучении.
• Системная компьютерная компетентность возможна при наличии устойчивой внутренней мотивации к освоению систем информационных технологий и потребности в их использовании. Глубокий внутренний смысл обусловливает интерес к проблемам становления информационного общества. На этом уровне требуется более сложные формы способностей к воображению при включение в виртуальные ситуации, к мышлению стандартизированными алгоритмами как условию перехода от одного языка программирования к другому. Возникают новые виды коммуникативных способностей к выбору оптимального диалогового режима работы с компьютером, усвоению этикета электронного общения, общению с партнером в виртуальной группе. Соответственно развиваются умения и навыки письменного обучения по электронной почте, свободного ориентирования в мире компьютерных технологий, перехода от одного программного средства к другому, происходит овладение методами сбора и обработки информации, освоение новых универсальных компьютерных программных средств и умения оказать помощь в их применение другим учащимся. Все перечисленное требует уже целостной системы знаний в области информатики.
• Функциональная и системная компьютерная компетентность выступает основой для перехода учащихся на следующий ее уровень - профессиональный, который складывается при наличии внутренних мотивов использования компьютера в трудовой, профессиональной деятельности (на пример, управленческой, образовательной и др.), таких, как понимание престижа соответствующих знаний в обеспечении служебной карьеры. Мотивы профессионального использования компьютера вызывают к жизни новые формы умственных способностей к гибкому применению компьютерных средств при решении разных классов профессиональных задач, коммуникативных способностей к взаимодействию с компьютером в трудовой деятельности, способностей к разнообразию круга делового электронного общения. Расширяются знания о возможностях повышения производительности труда при использовании информационных технологий в конкретной деятельности, осваиваются умения решать профессиональные задачи с их применением.
• Таким образам, развитая функциональная, система, профессиональная компьютерная компетентность обязательно включает в себя ряд новых, все усложняющихся личностных характеристик обучающихся, опираются на их мотивы и интересы, способности и опыт (знания и умения), формирование которых требует от преподавателя продуманного личностно ориентированного обучения.
• В дальнейшем при правильно организованном образовании появится особого рода личностная зрелость, к которой мы относим креативную и акмеологическую компетентность, когда компьютер и информационные технологии выступают уже как объект творчества.