Создание виртуальной образовательной среды в процессе обучения иностранным языкам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа на тему:

«Создание виртуальной образовательной среды в процессе обучения иностранным языкам»

Содержание

виртуальный образовательный среда облачный

Введение

1. Теоретические аспекты создания виртуальной образовательной среды в школе

1.1 Актуальность и многогранность применения «Облачных технологий» в современной школе

1.2 Виртуальная среда общеобразовательной школы

2. Практическое исследование особенностей создания виртуальной образовательной среды в процессе обучения иностранным языкам

2.1 Виртуальная реальность в преподавании иностранных языков

2.2 Создание единой информационно-образовательной среды школы в виртуальном формате как неотъемлемая часть современного образовательного процесса

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В новом законе «Об Образовании» впервые уделено внимание применению в учебном процессе электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При реализации образовательных программ необходимо использование технических средств, информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих взаимодействие обучающихся и педагогических работников [1]. Передовые IT-компании, такие как Google, Microsoft, Amazon и другие, посчитали востребованным направлением на внедрение новых креативных разработок в систему образования на всех уровнях. В последние годы наиболее популярны технологии: облачные вычисления, социальные сети, мобильные устройства и приложения, открытое программное обеспечение [2]. Остановимся поподробнее на облачных технологиях.

Учитель иностранного языка с помощью виртуальной реальности может создавать реальное ситуационное взаимодействие, к примеру такое, как интервью при принятии на работу, ситуации в ресторане, в аэропорту и т. д. Виртуальное пространство может варьироваться в зависимости от целей, языкового уровня, временных рамок, количества участников, реальных или анимационных персонажей, используемых устройств и т. д. Использование виртуальной реальности помогает преодолеть многие трудности традиционного обучения.

Цель научного исследования: провести теоретический и практический анализ проблемы создания виртуальной образовательной среды в процессе обучения иностранным языкам.

Объект научного исследования: процесс обучения иностранному языку в школе.

Предмет научного исследования: создание виртуальной образовательной среды в процессе обучения иностранным языкам.

Исходя из цели научного исследования, перед нами стоят следующие задачи:

- рассмотреть теоретические аспекты создания виртуальной образовательной среды в школе;

- определить актуальность и многогранность применения «Облачных технологий» в современной школе;

- охарактеризовать виртуальную среду общеобразовательной школы;

- провести практическое исследование особенностей создания виртуальной образовательной среды в процессе обучения иностранным языкам;

- проанализировать виртуальную реальность в преподавании иностранных языков;

- проанализировать создание единой информационно-образовательной среды школы в виртуальном формате как неотъемлемая часть современного образовательного процесса.

1. Теоретические аспекты создания виртуальной образовательной среды в школе

1.1 Актуальность и многогранность применения «Облачных технологий» в современной школе

Термин «облачные вычисления» (cloud computing) стал использоваться на рынке ИТ с 2008 года, а произошел, по всей вероятности, от принятого графического обозначения выхода в Интернет в виде облачка. Доступ к вычислительному сервису осуществляется прозрачно для пользователя с помощью сети Интернет и клиентского устройства, например, персонального компьютера, ноутбука, планшетного компьютера, смартфона. Персональный виртуальный компьютер (ПВК) - это единая точка доступа к сервисам, составляющим инновационное образовательное пространство учебного заведения, формируемое на базе технологии облачных вычислений. Проще говоря, ты можешь не иметь никаких программ на своём компьютере, а иметь только выход в Интернет. «В области образования творится настоящая революция, - пишет в своём блоге на сайте GETideas.org учитель Университета штата Индиана Картис Бонк. - Теперь, чтобы учиться, не обязательно нужен стоящий у доски учитель. Учиться можно везде: в помещении и на открытой местности, под деревом, на борту морского или воздушного судна. Для этого всего лишь надо подключиться к «Интернет».

За последние годы пользователи компьютеров все меньше сохраняют на своих жестких дисках то, что можно сохранить в сети - тексты, фото, видео, а из двух одинаковых программ выбирают ту, которую не надо инсталлировать на компьютер, а можно использовать онлайн. На смену девизу «найти в Интернете и сохранить на свой компьютер» приходит другой - «создать и поделиться в облаке сетевых сервисов». Другими словами, образовательные сервисы, существующие сегодня внутри «облака», можно подразделить на три больших категории: хранение, обработка данных и совместная деятельность (см. рис.).

Рисунок Образовательные облачные сервисы

Внедрение облачных технологий различного вида сегодня активно происходит во многих сферах жизни: в медицине, бизнесе, органах государственной власти, науке, сфере развлечений, образовании. По сравнению с традиционным подходом, облачные сервисы позволяют управлять более крупными инфраструктурами, обслуживать различные группы пользователей в пределах одного облака, а также находятся в зависимости от провайдера облачных услуг. Пользователь оплачивает только тот объем ресурсов, который им использовался в течение определенного времени, а все заботы об обслуживании предоставляемых сервисов, настройку, устранение неисправностей и прочее берет на себя сервис-провайдер [3].

Примером использования облачных технологий в образовании сегодня можно назвать электронные журналы и дневники, личные электронные кабинеты преподавателей и обучающихся, их взаимодействие, а также взаимодействие с родителями. Меняются и формы проведения учебных занятий. Это и тематические форумы, конференции, где обучающиеся смогут обменяться приобретенными знаниями и определенной информацией по теме.

Компания Google уделила большое внимание образовательной системе, сделав свои сервисы полезными, удобными и функциональными. Его разработчики создали и предоставили в пользование более 100 различных проектов, часть из которых направлены на улучшение системы образования. Более 5 миллионов компаний пользуются решениями Google Apps, представляющих набор облачных служб, которые помогают объединить всех сотрудников компании и повысить эффективность работы повсеместно, с любого устройства [4].

Google Apps поддерживает все операционные системы и клиентские программы, используемые студентами и учебными заведениями. Работа с документами возможна с помощью любого мобильного устройства, поддерживающего работу в интернете. Все инструменты Google Apps Education бесплатны. На сегодняшний день 20 миллионов студентов, школьников и преподавателей по всему миру используют пакет Google Apps для учебных заведений, и российские учебные заведения начинают с успехом осваивать эти технологии для своих нужд.

Так в процессе кружковой совместной работы преподавателя и обучающиеся, было разработано практическое пособие по использованию инструментов Google Apps в виде презентации, которое наглядно демонстрирует применение облачных технологий в образовании. Данная разработка была представлена на межрегиональной конференции апреле 2013 года. В дальнейшем она будет рекомендована для всех обучающихся и преподавателей СПО и размещена на сайте школы.

Одним из недостатков по внедрению облачных технологий в образование для наших пользователей является отсутствие быстрого и надежного доступа в сеть Интернет, а также не все данные можно доверить провайдеру не только для хранения, но и для обработки, т.к. риск в потере данных велик.

Ожидается, что к 2020 году вложения компаний в собственные облачные службы составят более 145 миллиардов долларов. Очевидно, что компании выходят за рамки виртуализации и считают, что облачная стратегия полностью изменит экономические аспекты ИТ и повысит гибкость бизнеса. Ускорение доставки приложений и служб является одной из важнейших областей, в которых лидирующие компании ожидают увидеть обширные улучшения. В самом деле, ускорение вывода новых служб на рынок является основной причиной перехода компаний на облачные вычисления [5].

1.2 Виртуальная среда общеобразовательной школы

Использование современных информационно-коммуникационных технологий придают учебному процессу творческий, поисковый характер, что способствует развитию творческих способностей учащихся, повышению интереса к учебному процессу. Введение Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения [6] подразумевает активное использование виртуальной образовательной среды для всех участников учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Введение виртуальной образовательной среды должно способствовать повышению эффективности обучения. Обучаемые получают возможность обсуждать возникающие вопросы на форуме, оперативно получать информацию и т.д. Наличие различных ресурсов позволяет преподавателю варьировать учебный процесс.

В связи с этим, виртуальная образовательная среда должна быть не просто статической Веб-страничкой на официальном сайте учебного заведения в Интернете, а динамическим, постоянно обновляемым Веб-ресурсом, обеспечивающим возможность интерактивного общения между педагогами, учениками и родителями.

В настоящее время виртуальная образовательная среда собственной разработки в образовательных учреждениях встречается достаточно редко. Обычно используются бесплатные хостинги и системы управления Веб-контентом, а также специальные информационные системы, созданные региональными департаментами образования [1].

Настоящая работа посвящена анализу существующих Веб-ресурсов для создания виртуальной образовательной среды, а также представлению разработанной авторами новой оригинальной информационной системы для создания виртуальной образовательной среды общеобразовательной школы.

Проанализируем наиболее популярные в настоящее время Интернет-ресурсы, позволяющие создавать личные виртуальные информационные образовательные среды без наличия специальных навыков в области современных информационных технологий.

Бесплатный конструктор сайтов uCoz (Интернет-адрес http:// www.ucoz.ru) позволяет создавать и осуществлять поддержку информационного пространства знаний. После регистрации пользователю предоставляется логин и пароль, а также доменное имя третьего уровня [3] (например: kuzmenkov.ucoz.ru, где kuzmenkov- доменное имя, выбранное учителем). После авторизации пользователь имеет возможность работать в дружеском графическом интерфейсе. Пользователю также предоставляется возможность выбора дизайна личного информационного пространства или создания собственного. На Интернет-ресурсе есть возможность подключения модуля файлового архива, форума, блога, гостевой книги, фотоальбома, ленты новостей и др.

Сервис Народ, предоставляемый Яндекс (Интернет-адрес http:// narod.yandex.ru или http:// narod2.yandex.ru) также является бесплатным. Сервис предоставляет: создание сайта из готовых блоков; неограниченный размер сайта; бесплатная поддержка дополнительных доменов. Имеющееся на сервисе файловое хранилище обеспечивает: неограниченное пространство для файлов; время хранения можно продлевать сколько угодно раз, или оно продлевается автоматически, если файл скачивают; максимальный размер файла - до 5 ГБ. Ресурс дает возможность размещения собственного HTML-сайта. Есть возможность подключения модуля гостевой книги. Если пользователь уже имеет регистрацию на Яндексе, то он может воспользоваться своим логином. Ему предоставляется домен третьего уровня (например: kuzmenkov.narod2.ru, где kuzmenkov - доменное имя, выбранное учителем). Недостатки сервиса: нет возможности использования языков PHP, Perl; нет возможности подключения баз данных.

РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР - Центр ин- формационныхтехнологий и учебного оборудования (Интернет-адрес http://nachalkaseminfaru) создан Департаментом образования города Москвы для учителей начальной школы, осуществляющих введение ФГОС второго поколения на территории города Москвы. Для создания своего пространства на данном ресурсе, учителю необходимо зарегистрироваться, и подать заявку. Специальных знаний (HTML, PHP и др.) при работе на ресурсе не требуется. После регистрации пользователю предоставляется информационное пространство. На ресурсе есть возможность добавления видеоархива, фотоальбома, файлового архива, создания Wiki-словаря, глоссария и др. К недостаткам ресурсного центра можно отнести то, что системой не предусмотрено создания собственного дизайна личного пространства; адрес пространства, как нам кажется, длинный и не очень удобный для запоминания.

Так же для создания личной образовательной среды педагог может использовать системы управления содержимым (англ. Content management system, CMS) - информационные системы или компьютерные программы, используемые для обеспечения и организации совместного процесса создания, редактирования и управления контентом Интернет-пространства. На наш взгляд, наиболее подходящей для учителя в настоящее время является Joomla (Интернет-адрес http:// www.joomlaorg) - наиболее мощная Система управления содержимым с Открытым кодом (англ. Open Source CMS). Сама система является бесплатной. Для использования данной системы необходим Web-сервер. В случае отсутствия собственного сервера можно арендовать дисковое пространство у компании, предоставляющий услуги хостинга. Также для простаты доступа к ресурсу учитель может купить и доменное имя второго уровня. Система дает достаточно большие возможности, но для ее настройки и поддержки необходимо обладать начальными знаниями HTML и РНР.

Огромным недостатком всех бесплатных Интернет-ресурсов является реклама. Реклама высвечивается после загрузки каждой новой страницы. На наш взгляд, использование Интернет-ресурса с рекламой в качестве виртуальной образовательной среды недопустимо: во-первых, это отвлекает обучаемого, во-вторых, содержание рекламы может не соответствовать воспитательным задачам обучения.

Таким образом, в настоящее время имеется достаточное количество коммерческих «инструментов» для создания личного образовательного пространства учителя. К сожалению, сейчас они не полностью отвечают требованиям педагогического сообщества. Тем не менее, с накоплением практического опыта можно ожидать улучшения работы таких ресурсов.

Для использования в учебно-воспитательном процессе среднего образовательного учебного заведения нами создана новая информационная система (ИС), позволяющая создавать личную информационную образовательную среду для всех участников образовательного процесса.

Информационная система разработана по технологии Веб-приложений [5]. Информационная система легко масштабируема и инвариантна относительно содержания. Для ее установки необходимо: Web-server, php-интерпретатор версии не ниже 5.4, сервер базы данных MySQL версии 5.1 или выше, дисковое пространство не менее 1 GB (для хранения фотографий, документов и др. информации). Информационная система позволяет создавать сайт образовательного учреждения, архив документов ОУ, личное информационное образовательное пространство для всех участников образовательного процесса. Защита информации в информационной системе соответствует нормативным документам по защите информации от несанкционированного доступа, принятым в Российской Федерации.

2. Практическое исследование особенностей создания виртуальной образовательной среды в процессе обучения иностранным языкам

2.1 Виртуальная реальность в преподавании иностранных языков

Изучение механизмов языковой и речевой способностей, процессов речевосприятия и речепорождения показало, что самым эффективным методом обучения иностранному языку является метод полного погружения, поскольку обучающиеся попадают в естественную языковую среду и находятся в ней постоянно. Поскольку возможность проживания и обучения за рубежом для большинства изучающих иностранный язык не является общедоступной, методисты и педагоги находятся в постоянном поиске альтернативных методов обучения и создания приближенных к естественной языковой среде образовательных моделей. Сюда относятся как краткосрочные языковые курсы за рубежом, двуязычное образование, международные проекты по академической мобильности, так и методики «активного обучения», например деловые игры, видео, метод «погружения», метод «конкретных ситуаций» и т. д.

Хотя подобные усилия и вносят свою лепту в процесс обучения языку, приближая его к реальной жизни, стоит отметить, что желаемого, идеального результата они не приносят. Процесс обучения в классе, каким бы организованным и коммуникативным он ни был, не может заменить опыт реального обучения языку. Ученые отмечают, что изучение иностранного языка по учебникам и в классе в целом ограничивает прогресс в освоении и использовании языка, что особенно заметно в таких областях, как обучение лексике, темпу речи, спонтанной речи и межкультурным компетенциям [1].

Эти недостатки подчеркивают, с одной стороны, значимость языковой среды для эффективного обучения, а с другой стороны - ведущую роль мотивации в изучении языка. Соответственно, освоение новых мотивационных сред языкового обучения, включая виртуальную реальность и 3D среды, и применение значимых, вовлекающих, культурно и профессионально ориентированных учебных материалов являются основными и необходимыми элементами процесса обучения. Развитие технологий виртуальной реальности позволяет расширить границы науки и внедрить новшества во все сферы человеческой деятельности.

В школах США, Китая и Японии такие виртуальные технологии и виртуальные среды уже широко применяются, а виртуальные уроки идут полным ходом. В России технологии дополненной и виртуальной реальности используются лишь в некоторых школах и университетах. Пока это не заложено в обязательную программу образования, но примеры уже есть: так, дополненная реальность в обучении применяется в виде добавления интерактива в обычные учебники. При наведении камеры телефона, планшета на картинку в учебнике обучающийся может увидеть на экране устройства, например, вид средневекового замка в формате 3D, рассмотреть его с разных сторон. Можно посмотреть видео химической реакции или даже провести виртуальный эксперимент, смешивая виртуальные химические элементы. В высшем образовании в России технологии виртуальной реальности используются уже в течение нескольких лет, хотя их применение и носит единичный характер.

Первоначально эпитет «виртуальный был введен специалистами по квантовой физике для обозначения эфемерных (ненаблюдаемых) элементарных частиц, которые возникают и существуют лишь в процессе взаимодействия других частиц. Н.А. Носов отмечает, что в античной философии и средневековой схоластике термин виртуальный был одной из центральных категорий, обозначая возможное, потенциальное, относящееся к реальности иного (более высокого) порядка [2]. Однако затем его смысл кардинально изменился: «виртуальное» стало означать противоположное материальному, эфемерное, пытающееся искусственно воссоздать реальность. Впоследствии данное понятие стало применяться для обозначения трехмерных компьютерных макромоделей, а затем стремительно расширило свои терминологические границы, став одной из универсальных характеристик информационной деятельности как таковой.

Впервые термин «виртуальная реальность» (Virtual reality, VR) был введен компьютерным программистом Я. Ланьером в 1988 г. и определен как «а combination of high-speed computers, advanced programming techniques, and interactive devices designed to make computer users feel they have stepped into another world, a world constructed of computer data» [3].

Рейнголд определяет виртуальную реальность как «an experience in which a person is surrounded by a three-dimensional computer-generated representation, and is able to move around in the virtual world and see it from different angles, to reach into it, grab it, and reshape it. Currently, virtual reality generally describes the technologies of head-mounted displays, boom-mounted displays and surround- screen projection-based displays. A head-mounted display consists of a pair of miniature displays positioned in goggles or in a helmet strapped to the user's head so that each eye sees one display. A boom-mounted display is like a head-mounted goggle display but is suspended from an articulated arm and is held to the vieweris face with handles» [4].

МакГлешан и Акслинг понимают под виртуальной реальностью «graphical two dimensional or three dimensional interface for interaction between the user and the computer that applies to computer-simulated environments that can simulate places in the real world, as well as in imaginary worlds» [5].

Проанализировав определения понятия «виртуальность», предложенные различными исследователями, можно выделить ее основные признаки:

1. актуальность: виртуальные объекты существует только актуально, только «здесь и теперь»;

2. автономность: законы существования виртуальных объектов не совпадают с законами существования реальности, их порождающей;

3. порожденность: эти объекты продуцируются активностью какой-либо иной реальности, внешней по отношению к ним, и существуют, лишь пока длится эта активность;

4. интерактивность: виртуальные объекты могут взаимодействовать с порождающей их реальностью как онтологически независимые от нее;

5. эфемерность: виртуальные объекты искусственны и изменяемы;

6. нематериальность воздействия: не являясь материальными, виртуальные объекты могут производить эффекты, характерные для вещественного;

7. фрагментарность: свободой входа в виртуальную реальность и свободой выхода из нее обеспечивается возможность произвольного прерывания и возобновления ее существования [6].

В педагогике «виртуальная реальность» в основном используется в качестве особого информационного пространства, где обучающийся может получать определенные сведения, осуществлять контакты, элементы научно-учебной и проектной деятельности.

В связи с этим появилось такое понятие, как образовательная среда виртуальной реальности. Она описывает все, от 3D анимации на персональном компьютере до симуляции целых сетей. В образовательном пространстве виртуальная реальность помогает студентам понять явления и ситуации, которые не поддаются пониманию и объяснению в рамках традиционной методики, стать частью реального мира через симуляцию.

Далгарно приводит следующие характеристики образовательной среды виртуальной реальности:

1. «The environment is modelled using 3D vector geometry, meaning that objects are represented using x, y and z coordinates describing their shape and position in 3D space;

2. The user's view of the environment is rendered dynamically according to their current position in 3D space, that is, the user has the ability to move freely through the environment and their view is updated as they move;

3. At least some of the objects within the environment respond to user action, for example, doors might open when approached and information may be displayed when an object is selected with a mouse; and

Some environments include 3D audio, that is, audio that appears to be emitted from a source at a particular location within the environment. The volume of sound played from each speaker depends on the position and orientation of the user within the environment» [7].

Ван и Мон-Вилльямс предложили другую точку зрения на образовательную среду виртуальной реальности. Они считают, что основным компонентом среды является способность взаимодействия с помощью прямого управления: «VR learning environment, therefore, has the potential to provide a powerful interactive simulation of three-dimensional structures in a virtual world environments» [8].

Многие исследователи [9], [10] считают, что виртуальная реальность делает возможным нахождение и функционирование в таких средах, которые по причинам времени, расстояния, масштаба и безопасности не доступны для людей.

Можно выделить следующие возможности виртуальной реальности в образовании:

¦ Наглядность. Используя ЭБ-графику, можно детализированно показать различные процессы и явления. Виртуальная реальность способна не только дать сведения о самом явлении, но и продемонстрировать его с любой степенью детализации.

¦ Безопасность. Хирургическая операция на сердце, управление сверхскоростным самолетом, пожар - можно погрузить зрителя в любое из этих обстоятельств без малейших угроз для жизни.

¦ Вовлечение. Виртуальная реальность позволяет изменять сценарии, влиять на ход эксперимента или решать задачи в игровой и доступной для понимания форме. Во время виртуального урока можно увидеть мир прошлого глазами исторического персонажа, отправиться в путешествие в космос, совершить восхождение на Эверест.

¦ Фокусировка. Виртуальный мир, который окружит зрителя со всех сторон, позволит целиком сосредоточиться на материале и не отвлекаться на внешние раздражители.

¦ Присутствие. Вид от первого лица и ощущение своего присутствия в нарисованном мире - одна из главных особенностей виртуальной реальности. Это позволяет проводить уроки целиком в виртуальной реальности.

2.2 Создание единой информационно-образовательной среды школы в виртуальном формате как неотъемлемая часть современного образовательного процесса

В связи с переходом современного образования на новые федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования и профессионального стандарта педагога администрация любой образовательной организации должна создать единую информационно-образовательную среду, причем ее виртуальный формат должен стать неотъемлемой частью образовательного процесса. Формами такого виртуального формата могут являться ведение безбумажного электронного журнала и функционирование электронной учительской.

Профессиональный стандарт педагога - инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире, инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень, объективный измеритель квалификации педагога, средство отбора педагогических кадров в учреждения образования, основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

При формировании педагогического состава образовательной организации требования к опыту практической работы не предъявляются к учителям и воспитателям. Однако комплекс необходимых трудовых действий, умений и знаний настолько широк, что не просто знакомить, а активно готовить педколлектив к переходу к профстандарту нужно было еще вчера.

Может ли администрация образовательной организации помочь членам своего педагогического коллектива в непростой переходный период?

На наш взгляд, решением данной проблемы может быть создание единой информационно-образовательной среды школы, причем ее виртуальный формат должен являться неотъемлемой частью современного образовательного процесса.

При формировании единой информационно-образовательной среды школы мы объединили:

- сайт школы;

- школьный форум;

- страницы учителей на сайте школы;

- блоги учителей;

- персональные сайты учителей;

- электронную учительскую;

- локальную сеть школы;

- электронный журнал / электронный дневник.

Формами виртуализации на начальном этапе могут быть:

- переход от ведения классного журнала в бумажном виде к безбумажной форме электронного журнала;

функционирование электронной учительской.

Предлагаем рассмотреть формы данной виртуализации на примере двух образовательных организаций.

В ОУ № 233 были изданы локальные акты, регламентирующие порядок работы с электронным классным журналом. Каждый учитель был обеспечен рабочим местом с компьютером. Активизирована работа классных руководителей по подключению родителей к электронному дневнику.

Организация уже второй год работает без бумажного классного журнала. Регулярно проводятся опросы педагогического коллектива, результаты которых свидетельствуют об эффективности виртуализации образовательного процесса.

Необходимость создания электронной учительской как закрытой площадки для общения педагогического коллектива возникла в ОУ № 141 в связи с тем, что действующая локальная сеть была доступна только на рабочем месте, в помещении школы, что ограничивало возможность учителей оперативно получать информацию.

После анализа возможностей электронной учительской и потребностей коллег решено было создать закрытую электронную площадку, обучить коллег и использовать ее:

- для обмена внутренней информацией;

- совместного формирования отчетной документации;

- проведения корпоративного обучения;

- оперативного ознакомления с нормативными и инструктивно-методическими документами.

Таким образом, образовательная организация уже второй год работает, с одной стороны, значительно сократив объем и оборот бумажной документации, а с другой - постепенно, поэтапно приучая коллег выходить в виртуальное информационное пространство и, при необходимости, работать там без привязки к своему рабочему месту.

Предложенные формы единой информационно-образовательной среды школы могут быть применены в любой образовательной организации для обеспечения введения профессионального стандарта педагога в области исполнения трудовых действий педагога, связанных с информационно-коммуникационными технологиями в образовательном и воспитательном процессе.

Заключение

Образование с использованием виртуальной реальности позволяет наглядно вести лекции и семинары, проводить тренинги, показывать обучающимся все аспекты реального объекта или процесса, что в целом дает колоссальный эффект, улучшает качество и скорость образовательных процессов, уменьшая их стоимость. Технологии виртуальной реальности позволяют в полной мере использовать информацию, которую человек получает из окружающего мира. При этом не стоит забывать, что 80 % информации он воспринимает с помощью зрения, а также то, что люди запоминают 20 % того, что они видят, 40 % того, что видят и слышат, и 70 % того, что видят, слышат и делают.

В целом виртуальная реальность - идеальная обучающая среда, и возможности ее технологий для обучения и исследований имеют чрезвычайно высокий потенциал применения.

Хотя применение виртуальной реальности с возможностями интерактивного контроля и нацеленностью на пользователя изначально было рассчитано на такие области, как здравоохранение (визуализация хирургических операций), архитектура (визуализация крупномасштабных дизайн-проектов), авиация (визуализация полета для подготовки пилотов), она может быть широко использована в обучении и преподавании благодаря своей всеобъемлемости и возможности взаимодействия пользователей в любом трехмерном мире, реальном или абстрактном. Виртуальным миром может быть здание, человеческое тело, подводный мир, космос, музей, ужин и т. д. Виртуальная реальность радикально преобразовывает принцип наглядности, создавая подобие реальных объектов за счет информационного моделирования. В итоге обучающийся получает почти такой же (или более сильный) личный опыт в зрительном, слуховом, осязательном, обонятельном восприятии, в осуществлении действий, как и при реальном взаимодействии с подобными ситуациями. Виртуальная реальность - это одна из вершин компьютеризированного обучения. В ней достигается «сверхстимуляция» органов чувств (подобная получению реального перцептивного опыта), что является основой обучения, в том числе и интеллектуального.

Список использованной литературы

1. Алексанян, Г.А. Облачные технологии в образовании [Электронный ресурс] / Г.А. Алексанян. Режим доступа: http://edu-lider.ru/.

2. ИТ в образовании: намечается прогресс? Автор;_Елена Гореткина. Режим доступа: http://www.pcweek.ru/themes/detail.php?ID=147031(15.02.2013).

3. Кузьменков Д.А., Прончев Г.Б. Инструментарий создания личного информационного образовательного пространства учителя / в кн.: Информационные технологии в образовании: Материалы Международной научно-практической конференции (28 апреля 2012г., г. Ульяновск) / Под ред. Ю.И. Титаренко. Ульяновск: УлГПУ, 2012. С. 74 -76.

4. Кузьменков Д.А., Прончев Г.Б. Организация личного информационного пространства в общеобразовательной школе / в кн. Электронные ресурсы в непрерывном образовании («ЭРНО-2012»):Труды III Международного научно-методического симпозиума. г. Геленджик. Ростов-н/Д: Изд-во ЮФУ, 2012. С. 114-117.

5. Прончев Г.Б., Монахов Д.Н., Монахова Г. А. Информационные технологии в науке и образовании: Учебник. М.: МАКС пресс, 2013. 200 с.

6. Прончев Г.Б., Кузьменков Д.А. Информационная система для создания виртуальной образовательной среды в общеобразовательной школе. // Педагогическая информатика 2013, №1. С. 12-19.

7. Прончев Г.Б., Прончева Н.Г., Гришков А.В. Автоматизированная информационная система контроля знаний удаленного доступа // Молодой ученый.2011. №12(35), Т.1. С. 95 - 99.

8. Тезисы доклада заместителя министра Ильи Массуха на заседании Совета по региональной информатизации [Электронный ресурс] / Министерство связи и массовых коммуникаций России. М.: Министерство связи и массовых коммуникаций России, 2011. Режим доступа: http://minsvyaz.ru/ru/speak/index.php?id_4=42181(30.10.2011).

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.

10. Федеральный закон от 28 февраля 2012 г. №11-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об Образовании» [Текст], глава 2 статья 16.

11. Milton J. Measuring Second Language Vocabulary Acquisition, Bristol; Multilingual Matters, 2007. P. 342.

12. НосовН.А. Виртуальная психология. М.: Аграф, 2000.

13. Grady S.M. Virtual reality: Simulating and enhancing the world with computers. New York: Facts on file, Inc. 2003. P. 34.

14. RheingoldH. Virtual Reality. New York, NY: Summit. 1991. P. 56.

15. Scott McGlashan, Tomas Axling. Talking to Agents in Virtual Worlds, Swedish Institute of Computer Science, proc. Of VR-SIG Conf, Sweden,1996. P. 231.

16. Тер-Минасова С.Г. Язык, личность, Интернет // Вестник МГУ. 2000. Сер. 19. № 14. C. 43.

17. Dalgarno B. Characteristics of 3D environments and potential contributions to spatial learning. Doctoral dissertation, University of Wollongong. Retrieved April 18, 2005, from Australian Digital Theses, http://www.library.uow.edu.au/adt- NWU/uploads/approved/adt-NWU20050114.092913/public/02Whole.pdf p. 3.

18. Wann J., Mon-Williams M. (1996). What does virtual reality NEED? Human factors issues in the design of three-dimensional computer environments. International Journal of Human-Computer Studies, 44(6), Pp. 829-847.

19. Bricken M. Virtual Reality Learning Environments: Potentials and Challenges. Computer Graphics 25(3), 1991. Pp. 178-184.

20. Cromby J., Standen P., Brown D. Using Virtual Environments in Special Education. VR in the Schools 1(3), 1995. Pp.1-4.

21. Google in Education/ Адрес: http://www.google.com/edu.

Размещено на Allbest.ru

...