Теоретические основы построения автоматизированной системы сертификации работников отрасли образования
Разработка формализованной модели системы объективного педагогического измерения, позволяющей автоматизировать процессы сертификации в образовании. Оценка эффективности автоматизированной организационно-технологической системы сертификации работников.
| Рубрика | Программирование, компьютеры и кибернетика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.01.2018 |
| Размер файла | 541,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
0,85 ±0,29
2
высшая
7РЛ1
0,49 ±0,13
0,64 ±0,46
3
первая
8РЛ2
0,44 ±0,16
0,72 ±0,29
3
высшая
9РЛ3
0,56 ±0,21
0,67 ±0,33
3
высшая
10РЛ4
0,42 ±0,13
0,59 ±0,43
4
первая
11РЛ5
0,39 ±0,08
0,48 ±0,42
4
вторая
12ОД1
0,46 ±0,06
0,67 ±0,28
4
высшая
13ОД2
0,58 ±0,14
0,83 ±0,27
5
высшая
14ОД3
0,40 ±0,21
0,54 ±0,49
5
вторая
15ИТ1
0,39 ±0,04
0,64 ±0,38
5
первая
16ИТ2
0,69 ±0,11
0,75 ±0,23
6
высшая
17ИН1
0,63 ±0,23
0,84 ±0,27
7
высшая
18ИН2
0,43 ±0,09
0,60 ±0,39
6
первая
18ИН3
0,52 ±0,16
0,73 ±0,22
8
высшая
20ЕН1
0,67 ±0,24
0,69 ±0,38
9
высшая
21ЕН2
0,59 ±0,11
0,61 ±0,40
7
первая
22ЕН3
0,41 ±0,09
0,52 ±0,41
6
вторая
23ЕН4
0,42 ±0,16
0,79 ±0,23
10
высшая
24АГ1
0,34 ±0,13
0,63 ±0,36
8
первая
25АГ2
0,65 ±0,10
0,78 ±0,25
11
высшая
26НШ1
0,57 ±0,09
0,82 ±0,24
12
высшая
27НШ2
0,46 ±0,13
0,65 ±0,33
13
высшая
28НШ3
0,42 ±0,18
0,59 ±0,44
9
первая
29ДО1
0,36 ±0,04
0,71 ±0,20
14
высшая
30ДО2
0,40 ±0,17
0,62 ±0,31
10
первая
Примечание:
1) 1ЗР1: 1 - порядковый номер испытуемого; ЗР - должность (заместитель руководителя); 1 - порядковый номер в должности.
2) РЛ - учитель русского языка и литературы; ОД - учитель общественных дисциплин; ИТ - учитель информатики; ИН - учитель иностранного языка; ЕН ИТ - учитель естественнонаучных дисциплин; АГ - учитель математики; НШ - учитель начальной школы; ДО - педагог дополнительного образования.
Коэффициент корреляции между двумя выборками значений коэффициента компетентности равен: = 0,62 ± 0,12, что указывает на явно выраженную корреляцию.
Таким образом, исследование результатов экспертизы показало, что между результатами измерения коэффициента компетентности и экспертной оценкой существует прямая, явно выраженная корреляция. Вместе с тем, погрешность результата измерения компетентности методом экспертизы значительно выше, чем погрешность измерения той же величины с использованием АСИ. Кроме того, применение АСИ обеспечивает более объективное и технологическое измерение, которое может происходить на больших выборках испытуемых.
Экспериментальное исследование компьютерной грамотности в отрасли образования (первый этап эксперимента)
Для проведения педагогических измерений компьютерной грамотности испытуемых в каждом регионе были сформированы три фокус-группы испытуемых численностью тридцать человек каждая в соответствии с требованиями государственного заказа (минимальная статистическая выборка).
Выборка преподавателей средних общеобразовательных школ состояла из преподавателей всех предметов, согласно типовому штатному расписанию среднего общеобразовательного учреждения.
Выборка административных работников средних общеобразовательных школ - из директоров, заместителей директоров и администраторов школьной информационной сети.
Выборка студентов - из учащихся педагогических вузов или университетов (педагогические специальности).
Характеристики выборок представлены в табл. 9.
Таблица 9
Распределение испытуемых по и возрасту
|
№ |
Регион |
Возраст |
||||
|
До 30 |
До 45 |
До 55 |
Старше |
|||
|
1 |
Калининград |
41 |
37 |
11 |
1 |
|
|
2 |
Новокузнецк |
45 |
28 |
17 |
0 |
|
|
3 |
Санкт-Петербург |
39 |
37 |
14 |
0 |
|
|
4 |
Ленинградская область |
34 |
38 |
17 |
1 |
|
|
5 |
Пермь |
33 |
46 |
11 |
0 |
|
|
Итого испытуемых: 450 |
192 |
186 |
70 |
2 |
||
|
Распределение испытуемых по и возрасту (%) |
||||||
|
№ |
Регион |
Возраст |
||||
|
До 30 |
До 45 |
До 55 |
Старше |
|||
|
1 |
Калининград |
46 |
41 |
13 |
0 |
|
|
2 |
Новокузнецк |
50 |
31 |
19 |
0 |
|
|
3 |
Санкт-Петербург |
43 |
41 |
16 |
0 |
|
|
4 |
Ленинградская область |
38 |
43 |
19 |
0 |
|
|
5 |
Пермь |
36 |
51 |
13 |
0 |
|
|
Распределение испытуемых по категориям |
||||||
|
№ |
Регион |
Категория |
||||
|
Студенты |
Преподаватели |
Администрация ОУ |
||||
|
1 |
Калининград |
30 |
30 |
30 |
||
|
2 |
Новокузнецк |
30 |
30 |
30 |
||
|
3 |
Санкт-Петербург |
30 |
30 |
30 |
||
|
4 |
Ленинградская область |
30 |
30 |
30 |
||
|
5 |
Пермь |
30 |
30 |
30 |
Педагогические измерения компьютерной грамотности в рамках экспериментального исследования проводились на основе методики, разработанной в главе 3 с использованием АСИ.
В основу разработки эталонов измерения были положены кодификаторы понятий и их систем, составленные на основе ФГОС начального общего, среднего общего (полного), высшего профессионального педагогического (ступень бакалавра) образования область - «Информатика».
Установление сертификационных норм проводилось в соответствии с основными метрологическими правилами, при проведении измерений не рекомендовалось использовать эталоны ниже, чем 4-го разряда точности.
По результатам тестирования выделенных категорий испытуемых были получены следующие результаты (табл. 10).
Таблица 10
Распределение сертификатов по регионам и категориям
|
Регион |
Не сертифицировано |
Сертифицировано |
% сертификатов КГ |
||
|
Калининград |
Преподаватели |
11 |
19 |
63 |
|
|
Администрация |
9 |
21 |
70 |
||
|
Студенты |
6 |
24 |
80 |
||
|
Новокузнецк |
Преподаватели |
13 |
17 |
57 (min) |
|
|
Администрация |
7 |
23 |
77 |
||
|
Студенты |
3 |
27 |
90 |
||
|
Санкт-Петербург |
Преподаватели |
11 |
19 |
63 |
|
|
Администрация |
13 |
17 |
57 (min) |
||
|
Студенты |
0 |
30 |
100 (max) |
||
|
Ленинградская область |
Преподаватели |
12 |
18 |
60 |
|
|
Администрация |
10 |
20 |
67 |
||
|
Студенты |
2 |
28 |
93 |
||
|
Пермь |
Преподаватели |
2 |
28 |
93 |
|
|
Администрация |
3 |
27 |
90 |
||
|
Студенты |
0 |
30 |
100 (max) |
Сравнение результатов измерения по выбранным категориям испытуемых показало, что наиболее подготовленными в области «Информатика» являются студенты педагогических вузов, испытуемые в возрасте до 30 лет, менее подготовленными - преподаватели средних общеобразовательных учреждений.
Можно предположить, что отличие в результатах связано с наличием проблем в системе профессионального дополнительного образования и повышения квалификации специалистов в области «Информатика».
Экспериментальное исследование компьютерной грамотности и икт-компетентности в отрасли образования (второй этап эксперимента)
Для проведения исследования компьютерной грамотности и икт-компетентности на данном этапе были сформированы фокус-группы по принципам добровольности и принадлежности испытуемого к одной из названных выше категорий.
Общие характеристики выборок: фокус-группа - 15 испытуемых; региональная выборка - 180 испытуемых; общая выборка - 2160 испытуемых.
Результаты обработки данных измерений компьютерной грамотности, приводятся в табл. 11.
Таблица 11
Распределение сертификатов компьютерной грамотности
|
Категории |
Регионы |
||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
итого |
% |
||
|
НПО |
|||||||||||||||
|
Учащиеся |
3 |
6 |
6 |
8 |
7 |
8 |
5 |
2 |
3 |
7 |
5 |
10 |
70 |
39% |
|
|
Преподаватели |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
9 |
5% (min) |
|
|
Администрация |
4 |
4 |
4 |
6 |
8 |
4 |
3 |
3 |
2 |
5 |
3 |
6 |
52 |
29% |
|
|
СПО |
|||||||||||||||
|
Учащиеся |
2 |
5 |
7 |
7 |
13 |
4 |
7 |
4 |
3 |
4 |
4 |
5 |
65 |
36% |
|
|
Преподаватели |
1 |
0 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
0 |
2 |
0 |
2 |
18 |
10% |
|
|
Администрация |
4 |
4 |
5 |
9 |
9 |
7 |
6 |
5 |
2 |
3 |
3 |
7 |
64 |
36% |
|
|
СОШ |
|||||||||||||||
|
Учащиеся |
11 |
11 |
13 |
13 |
13 |
13 |
12 |
11 |
11 |
4 |
4 |
5 |
121 |
67% |
|
|
Преподаватели |
1 |
2 |
3 |
4 |
4 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
22 |
12% |
|
|
Администрация |
9 |
7 |
9 |
10 |
11 |
11 |
9 |
8 |
7 |
7 |
7 |
9 |
104 |
58% |
|
|
ВПО |
|||||||||||||||
|
Студенты |
12 |
10 |
11 |
13 |
11 |
12 |
13 |
10 |
11 |
11 |
10 |
13 |
137 |
76% (max) |
|
|
Преподаватели |
9 |
7 |
10 |
7 |
9 |
8 |
10 |
7 |
7 |
6 |
6 |
10 |
96 |
53% |
|
|
Администрация |
8 |
5 |
5 |
9 |
10 |
8 |
7 |
7 |
4 |
4 |
6 |
8 |
81 |
45% |
Сравнение результатов измерения по выбранным категориям испытуемых показало, что наиболее подготовленными являются студенты, менее подготовленными преподаватели НПО. Таким образом, наблюдается та же закономерность, что и при проведении экспериментального исследования компьютерной грамотности испытуемых на первом этапе эксперимента. Результаты обработки данных измерений икт-компетентности приводятся в табл. 12.
Таблица 12
Распределение сертификатов икт-компетентности
|
Категории |
Регионы |
||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
итого |
% |
||
|
НПО |
|||||||||||||||
|
Учащиеся |
0 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
2 |
0 |
1 |
2 |
1 |
0 |
11 |
6% |
|
|
Преподаватели |
0 |
3 |
6 |
5 |
4 |
4 |
4 |
7 |
4 |
2 |
5 |
4 |
48 |
27% |
|
|
Администрация |
0 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
4 |
12 |
7% |
|
|
СПО |
|||||||||||||||
|
Учащиеся |
0 |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
2 |
10 |
6% |
|
|
Преподаватели |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
6 |
3% |
|
|
Администрация |
3 |
1 |
1 |
2 |
5 |
2 |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
20 |
11% |
|
|
СОШ |
|||||||||||||||
|
Учащиеся |
0 |
3 |
6 |
5 |
4 |
4 |
4 |
7 |
4 |
2 |
5 |
4 |
48 |
27% |
|
|
Преподаватели |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1% (min) |
|
|
Администрация |
3 |
1 |
1 |
9 |
5 |
2 |
3 |
3 |
2 |
4 |
2 |
6 |
41 |
23% |
|
|
ВПО |
|||||||||||||||
|
Студенты |
7 |
9 |
10 |
12 |
7 |
12 |
9 |
9 |
6 |
7 |
8 |
10 |
106 |
59% (max) |
|
|
Преподаватели |
5 |
0 |
3 |
6 |
6 |
3 |
7 |
5 |
6 |
3 |
5 |
7 |
56 |
31% |
|
|
Администрация |
1 |
5 |
0 |
9 |
2 |
2 |
1 |
4 |
1 |
2 |
2 |
4 |
33 |
18% |
Сравнение результатов измерения по выбранным категориям испытуемых показало, что наиболее подготовленными являются студенты, менее подготовленными - преподаватели.
На основании результатов исследования компьютерной грамотности и икт-компетентности были сделаны выводы о необходимости повышения уровня обученности учащихся и уровня квалификации работников в области «Информатика и ИКТ», и о необходимости модернизации системы подготовки специалиста на всех ступенях непрерывного образования.
Распределение сертификатов компьютерной грамотности и икт-компетентности позволяет сравнить результаты тестовых испытаний по всем категориям испытуемых и по всем регионам, и может быть использовано в дальнейшем для принятия управленческих решений (рис. 8).
Рис. 8 Распределение сертификатов по категориям испытуемых У - Учащиеся, П - Преподаватели, А - Административные работники
Из распределения видно, что проблема повышения качества подготовки учащихся и работников отрасли образования в области «Информатика и ИКТ» является актуальной и требует системного решения.
Для этого необходимо: 1) разработать новые образовательные стандарты, отвечающие современным мировым стандартам и требованиям рынка труда (ФГОС-3); 2) разработать новые образовательные программы, как основного, так и дополнительного образования, ориентированные на новые стандарты; 3) оптимизировать сеть образовательных учреждений, реализующих данные образовательные программы; 4) повысить эффективность органов управления образованием за счет своевременного и оперативного принятия решений по результатам мониторинга компьютерной грамотности и икт-компетентности с использованием АСИ.
Экспериментальное исследование эффективности автоматизированной системы измерения (АСИ)
В системе сертификации работников отрасли образования исследование качества АСИ проводится на основании оценки ее абсолютной эффективности. Под абсолютной эффективностью понимается ее влияние на достижение (при прочих равных условиях) конечной цели измерения - установление соответствия уровня подготовки работников отрасли образования квалификационным требованиям, а также степень ее автоматизации.
Показатель абсолютной эффективности АСИ - является численной мерой, количественно характеризующей степень выполнения системой цели функционирования, и определяется функциональной зависимостью:
где - избранный показатель эффективности; - вид функции, связывающей показатель эффективности с аргументом;- совокупность параметров, характеризующих свойства системы; - совокупность параметров, характеризующих степень ее автоматизации; - совокупность параметров, характеризующих среду. Полагая =1 (влияние параметров, характеризующих среду, не исследуется), преобразуем формулу расчета абсолютной эффективности к виду:
Критерий эффективности АСИ определяется по значению показателя эффективности .
Оценка эффективности АСИ проводилась методом последовательных уступок, так как он учитывает приоритет системы по тому или иному показателю и взаимосвязь показателей. Сущность метода раскрывается в последовательности проводимых операций.
1. С помощью моделирования или методов экспертных оценок производится качественный анализ относительной важности показателей эффективности.
2. Показатели располагаются и нумеруются в порядке убывания важности: .
3. Максимизируется первый показатель и определяется его наибольшее значение .
4. Определяется (назначается) величина допустимого снижения (уступки) показателя и наибольшее значение второго показателя - при условии, что значение первого показателя должно быть не меньше, чем .
5. Определяется (назначается) величина уступки, но уже по второму показателю - , которая используется при нахождении условного максимума третьего показателя и т. д.
6. Максимизируется последний показатель при условии, что предыдущих показателей должны быть не менее соответствующих величин .
Полученная в результате совокупность показателей соответствует оптимальной системе или варианту ее построения. Математическое решение задачи определяется следующей совокупностью последовательных действий:
1)
2) при ;
……………………………………………
n) при
где ; - множество значений характеристик; - значения характеристик, обеспечивающих соответствующие значения показателей эффективности.
В результате шагов определяется совокупность характеристик, обеспечивающих рациональные значения показателей эффективности системы.
Модернизированная в процессе исследования система сравнивается с исходной системой.
В результате решения задачи получается номер оптимальной системы, которой соответствуют оптимальные технические характеристики.
В диссертационном исследовании оценка эффективности АСИ проводилась по пяти основным группам показателей, характеризующим систему: 1) актуальность выбранной формы сертификации; 2) качество средств измерения; 3) качество процедуры измерения; 4) качество представления результатов тестирования; 5) уровень автоматизации процесса тестирования.
Для определения показателей в качестве экспертов привлекались преподаватели (специалисты в области ИКТ), администраторы информационных сетей, административные работники, методисты.
Общее количество экспертов 300 человек (по 150 экспертов на каждый год эксперимента). Перечень показателей, расположенных в порядке уменьшения важности, был представлен в анкете эксперта.
Полагалось, что АСИ является максимально эффективной, если все основные исследуемые показатели равны - 1. Далее сравнивались показатели эффективности АСИ, полученные эмпирически с показателями, соответствующими оптимальному варианту ее построения (табл. 13).
Таблица 13
Сравнение систем
|
Первый этап исследования 2006 г. |
Второй этап исследования 2008 г. |
||||
|
Экспериментальная система |
Оптимальная система |
Экспериментальная система |
Оптимальная система |
||
|
1 |
0,93 |
0,93 |
0,98 |
0,98 |
|
|
0,42 |
0,92 |
0,66 |
0,97 |
||
|
2 |
0,38 |
0,91 |
0,47 |
0,96 |
|
|
0,19 |
0,9 |
0,95 |
0,95 |
||
|
0,44 |
0,89 |
0,52 |
0,94 |
||
|
0,24 |
0,88 |
0,67 |
0,93 |
||
|
0,17 |
0,87 |
0,34 |
0,92 |
||
|
0,87 |
0,86 |
0,91 |
0,91 |
||
|
0,63 |
0,85 |
0,81 |
0,9 |
||
|
0,73 |
0,84 |
0,75 |
0,89 |
||
|
0,9 |
0,83 |
0,96 |
0,88 |
||
|
0,96 |
0,82 |
0,91 |
0,87 |
||
|
4 |
0,21 |
0,81 |
0,89 |
0,86 |
|
|
0,12 |
0,8 |
1 |
0,85 |
||
|
0,27 |
0,79 |
0,83 |
0,84 |
||
|
0,17 |
0,78 |
0,79 |
0,83 |
||
|
5 |
0,05 |
0,77 |
0,27 |
0,82 |
Исследование АСИ показало, что ее эффективность возрастает по мере внедрения и усовершенствования. Вместе с тем, по-прежнему сохраняется проблема ее оптимизации.
Оценка характеристик средства измерения (теста) как целостной системы и характеристик отдельных тестовых заданий не описывается в автореферате в силу существующего ограничения объема. В диссертационном исследовании использовались общепринятые методики.
Исследование качественных характеристик АСИ в структуре сертификации работников отрасли установило, что они соответствуют международным стандартам тестирования (табл. 14).
Таблица 14
Качественные характеристики АСИ
|
Наличие основных элементов |
||
|
Часть I Конструирование тестов. Обработка (оценка) и документация: |
||
|
Валидность; |
100%. |
|
|
Надежность и ошибки измерения; |
Относительная погрешность измерения не превышает 20%. |
|
|
Разработка и усовершенствование тестов; |
Проводится автоматически. Тестовые задания составляются экспертами в соответствии кодификаторам, разработанным на основе ФГОС или квалификационных требований. |
|
|
Шкалирование, нормирование, стандарты и сравнимость показателей; |
Проводится в соответствии ФГОС и квалификационным требованиям. Основным методом сравнения является сравнение с эталонной мерой (используется эталон-шкала). Наличие различия с эталоном проводится с помощью дисперсионного анализа с применением критерия Фишера-Снедекора. |
|
|
Проведение тестов, подсчет баллов и их представление; |
Педагогические измерения проводятся в режиме on-lain, расчет баллов и сертификационных показателей проводится автоматически и представляется испытуемому сразу после завершения процесса в виде таблицы и столбиковой диаграммы. |
|
|
Сопроводительная документация для теста. |
Представлена на сайте Отраслевого центра сертификации и включает в себя описание процедуры сертификации, демо-версию теста, информацию о выданных сертификатах. |
|
|
Часть II. Законность в тестировании: |
||
|
Честность в подготовке и проведении тестов; |
Все процессы (формирование варианта теста, проведение тестирования, обработка результатов) автоматизированы. Система сертификации соответствует требованиям информационной безопасности |
|
|
Права и ответственность тестируемых; |
Сертификация проводится добровольно по личному договору испытуемого с Отраслевым центром. |
|
|
Тестирование лиц на неродном языке; |
Сертификация проводится на родном (русском) языке. |
|
|
Тестирование недееспособных лиц |
Не проводится. |
|
|
Часть III. Применение тестов: |
||
|
Ответственность пользователей тестов; |
Регулируется договором. |
|
|
Психологическое тестирование и оценивание; |
Не проводится. |
|
|
Образовательное тестирование и оценивание; |
Не проводится. |
|
|
Тестирование при приеме на работу, лицензирование и аккредитация; |
Проводится по договоренности с региональными органами управления образованием. |
|
|
Тестирование в оценке программ и государственной политики. |
Результаты сертификации в обобщенном виде представляются федеральным и региональными органами управления образованием по их заявке. |
В заключении отмечается, что разработанные в диссертационном исследовании теоретические основы построения новой системы сертификации позволяют практически полностью автоматизировать систему оценки уровня квалификации работников отрасли образования и перейти от экспертизы к объективному измерению сертификационных показателей (функции экспертов минимизированы, хотя полностью не исключены).
Внедрение системы автоматизированной сертификации позволит повысить качество измерений, и, как следствие, перейти к научно обоснованному управлению процессами подготовки и повышения квалификации кадров в отрасли образования за счет научно обоснованного принятия решений по статистическим данным измерений грамотности и компетентности работников.
Созданная в процессе теоретической разработки и широкого практического внедрения система автоматизированной сертификации отвечает современным мировым тенденциям развития принципов построения и архитектуры автоматизированных сред, логической организации систем, методов, форм, средств, методик применения новых информационных технологий в практику оценки учебных достижений специалистов.
Научные публикации по теме диссертационного исследования
1. Бояшова С. А. Учебно-методический комплекс как средство обеспечения преемственности образовательных программ «школа-вуз». / С. А. Бояшова, С. В. Николаев. // Материалы III межрегиональной НПК: “Дополнительное профессиональное образование. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России”. СПб.: Изд-во Смольный, 2000.
2. Бояшова С. А. Системный подход к проблеме качества обучения учебному предмету. / С. А. Бояшова. //Материалы IV межрегиональной НПК: “Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте реформирования образования”. СПб.: Изд-во Смольный, 2001.
3. Бояшова С. А. Системный подход к выбору педагогических технологий. / С. А. Бояшова, С. В. Николаев. // Материалы 12-й межвузовской НТК: “Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов”. СПб.: Изд-во ВМИРЭ, 2001.
4. Бояшова С. А. Проблема качества обучения и образования. / С. А. Бояшова. //Материалы V межрегиональной НПК: “Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования”. СПб.: Изд-во Смольный, 2002.
5. Бояшова С. А. О качестве обучения. / С. А. Бояшова, С. В. Николаев. //Материалы 13-й межвузовской НТК: “Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов”. СПб.: Изд-во ВМИРЭ, 2002.
6. Бояшова С. А. Система учебных элементов в подготовке курсантов и учащихся военно-специализированных классов. / С. А. Бояшова. //Межвузовский информационно-методический сборник по проблемам военного образования. СПб.: Изд-во ВМИ, 2002.
7. Бояшова С. А. Методические рекомендации к составлению тестов по естественнонаучным дисциплинам. / С. А. Бояшова. //Материалы 14-й межвузовской НТК: “Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов”. СПб.: Изд-во ВМИРЭ, 2003.
8. Бояшова С. А. Проектирование УМК по учебной дисциплине. / С. А. Бояшова //Материалы VI Международной научно-практической конференции: “Санкт-Петербург в образовательном пространстве России”. СПб.: Изд-во Смольный, 2003.
9. Бояшова С. А. Оценка качества результатов педагогической деятельности в системе аттестации и аккредитации школ Санкт-Петербурга. / С. А. Бояшова. //Материалы X Всероссийской научно-методической конференции: “Телематика 2003”. СПб.: Изд-во ГРОЦ, 2003.
10. Бояшова С. А. Проектирование учебно-методического комплекса по учебной дисциплине для решения проблем управления обучением в системе «школа-вуз». / С. А. Бояшова. //Материалы VI международной электронной научной конференции: “Новые технологии в образовании”. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2003.
11. Бояшова С. А. Оценка качества результатов обучения предметам естественнонаучного цикла в школах Санкт-Петербурга. / С. А. Бояшова. //10 межвузовский сборник научных трудов из серии «Образовательные технологии». Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2003.
12. Бояшова С. А. Рационализация предметного обучения в системе непрерывного профессионального образования ВМФ. / С. А. Бояшова. автореф. дисс. …канд. пед. наук. СПб.: Изд-во ВМИРЭ, 2004. 28 с.
13. Бояшова С. А. Проектирование контрольно-измерительных материалов для новой версии системы аттестации общеобразовательных школ Санкт-Петербурга: учебно-методическое пособие. / С. А. Бояшова. СПб.: Изд-во Центр информационных технологий и телекоммуникаций, 2004. 64 с.
14. Бояшова С. А. Проектирование контрольно-измерительных материалов для системы аттестации учреждений среднего общего образования как предмет деятельности регионального ресурсного центра в ОСОКО. / С. А. Бояшова, И. С. Пахомов. //Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Развитие тестовых технологий в России». М.: Изд-во Центр тестирования, 2005. 161 с.
15. Бояшова С. А. Средства контроля качества обучения в структуре учебно-методического комплекса (УМК) по физике. / С. А. Бояшова. //Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Развитие тестовых технологий в России». М.: Изд-во Центр тестирования, 2005. 126 с.
16. Бояшова С. А. Оценка качества результатов педагогической деятельности в системе аттестации и аккредитации школ Санкт-Петербурга. / С. А. Бояшова. //Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции: “Телематика 2004”. СПб.: Изд-во ГРОЦ, 2004.
17. Бояшова С. А. Оценка эффективности моделей обучения в педагогической метрологии. / С. А. Бояшова. //Материалы XII Всероссийской научно-методической конференции: “Телематика 2005”. СПб.: Изд-во ГРОЦ, 2005.
18. Бояшова С. А. Метрологический подход к понятию компетентности. / С. А. Бояшова. //Материалы XIII Всероссийской научно-методической конференции: “Телематика 2006”. ”. СПб.: Изд-во ГРОЦ, 2006.
19. Бояшова С. А. Национальная система сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности - важнейший элемент информатизации управления образованием / С. А. Бояшова. А. К. Скуратов, Е. К. Хеннер, В. А. Перевалов //Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции. Псков, 2007.
20. Бояшова С. А Создание многоуровневой системы сертификации и тестирования компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности. / С. А. Бояшова. //Материалы Международного оптического конгресса «Оптика XXI век». СПб.: Изд-во СПбГУ ИТМО, 2007.
21. Бояшова С. А. Национальный центр тестирования компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности - актуальная потребность системы образования РФ. / С. А. Бояшова. //Материалы ХIV Всероссийской научно-методической конференции “Телематика - 2007” - СПб.: Изд-во ГРОЦ, 2007.
22. Бояшова С. А. Оценка эффективности управления процессом подготовки специалистов как механизм повышения качества системы высшего профессионального образования. / С. А. Бояшова. //Материалы Международного оптического конгресса «Оптика XXI век». СПб.: Изд-во СПбГУ ИТМО. 2008.
23. Бояшова С. А. Метрология в курсе школьной физики: учебно-методическое пособие. / С. А. Бояшова. СПб.: Изд-во СПБГУ, 2004. 52 с.
24. Бояшова С. А. Физические величины и единицы физических величин: справочное пособие. / С. А. Бояшова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. 31 с.
25. Бояшова С. А. Проектирование контрольно-измерительных материалов для новой версии системы аттестации общеобразовательных школ Санкт-Петербурга: учебно-методическое пособие. / С. А. Бояшова. СПб.: Изд-во Центр информационных технологий и телекоммуникаций, 2004. 61 с.
26. Бояшова С. А.. Что должен знать и уметь школьный тестолог: методическое пособие. / С. А. Бояшова, С. В. Николаев. СПб.: Изд-во Центр информационных технологий и телекоммуникаций, 2003. 40 с.
27. Бояшова С. А. Технологии массового тестирования в системе оценки качества обучения школьников: учебно-методическое пособие. / С. А. Бояшова. СПб.: Изд-во Центр информационных технологий и телекоммуникаций, 2005. 35 с.
28. Бояшова С. А. Тестовые задания как структурные элементы теста, их отличительные особенности и характеристики: учебно-методическое пособие. / С. А. Бояшова. СПб.: Изд-во СПбГУ ИТМО, 2008. 16 с.
29. Бояшова С. А. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине: учебно-методическое пособие. / С. А. Бояшова. СПб.: Изд-во СПбГУ ИТМО, 2008. 16 с.
30. Бояшова С. А. Методика разработки теста как средства педагогического измерения, обладающего валидностью и надежностью: учебно-методическое пособие. / С. А. Бояшова. СПб.: Изд-во СПбГУ ИТМО, 2008. 32 с.
31. Бояшова С. А. Теоретические основы, методы и средства педагогических измерений в автоматизированных тестовых системах контроля качества подготовки специалистов: монография. / С. А. Бояшова СПб.: Изд-во СПбГУ ИТМО, 2007. 199 с.
32. Бояшова С. А. Улучшение качества оценки профессиональной подготовки специалистов. / С. А. Бояшова. // Материалы Международной научно-технической конференции. СПб.: Изд-во Балтийский ГТУ «Военмех»., 2008. С 17-21.
33. Бояшова С. А. Планирование и организация новых форм образовательного процесса специалистов информационного противоборства в современных условиях. / С. А. Бояшова, С. В. Николаев. // Материалы Международной научно-технической конференции. Четвертые Уткинские чтения. СПб.: Изд-во Балтийский ГТУ «Военмех»., 2009. Т.2. С. 143-146.
34. Бояшова С. А. Система отраслевой сертификации / С. А. Бояшова Труды Международной научно-технической конференции. Четвертые Уткинские чтения. СПб.: Изд-во Балтийский ГТУ «Военмех»., 2009. №5, С. 115-118.
35. Бояшова С. А. Метрологический и системный подходы к измерению грамотности и компетентности / С. А. Бояшова Сборник научных трудов международной научно-практической конференции «Измерения в современном мире». СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2009. №5, С. 222 -224.
Публикации в журналах, рекомендованных перечнем ВАК
1. Бояшова С. А. Национальный центр мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности в системе образования российской федерации. / С. А. Бояшова, А. К. Скуратов, Е. К. Хеннер, М. Ю. Богданов, И.С. Пахомов, А. В. Хорошилов, В. В. Ярных В. А. Перевалов, С. И. Макаров. // Открытое образование. Информационные технологии в образовании и экономике. М.: Изд-во МЭСИ, №5(64) 2007. С. 12-18.
2. Бояшова С. А. Разработка эталонных средств измерения как структурного элемента автоматизированных систем тестирования, обеспечивающих сертификацию специалистов в области информатики и информационно-коммуникационных технологий. / С. А. Бояшова. // Качество инновации образование. М.: Изд-во МИЭМ, №4 2009. С. 10-16.
3. Бояшова С. А. Методика разработки тестов для автоматизированных систем тестирования, обеспечивающих сертификацию специалистов в области информатики и информационно-коммуникационных технологий. / С. А. Бояшова. // Качество инновации образование. М.: Изд-во МИЭМ, №5 2009. С. 12-16.
4. Бояшова С. А Психолого-педагогические подходы к процессу оценки уровня подготовки специалистов в области информатики и информационно-коммуникационных технологий с использованием автоматизированных систем тестирования. / С. А. Бояшова. // Качество инновации образование. М.: Изд-во МИЭМ, №6 2009. С. 11-16.
5. Бояшова С. А Методика обработки данных педагогических измерений в сертификационных автоматизированных системах тестирования. / С. А. Бояшова. // Качество инновации образование. М.: Изд-во МИЭМ, №7 2009. С. 15-19.
6. Бояшова С. А. Измерение коэффициента грамотности специалиста в области информационного противоборства. / С. А. Бояшова, С. В. Николаев. // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта». СПб.: Изд-во СПбГУ им Лесгафта, №5(39), 2008. С. 2326.
7. Бояшова С. А. Учебно-методический комплекс по интегрированным дисциплинам как средство повышения качества подготовки специалиста в области информационного противоборства. Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта». СПб.: Изд-во СПбГУ им Лесгафта, №9(43), 2008. С. 6569.
8. Бояшова С. А. Метрологический подход к определению понятия профессиональной компетентности специалиста. / С. А. Бояшова. // Известия вузов. Приборостроение. СПб.: Изд-во СПбГУ ИТМО, №9, 2009. С. 8284 Бояшова С. А. Метрологическая основа построения автоматизированной системы тестирования. / С. А. Бояшова. // Известия вузов. Приборостроение. СПб.: Изд-во СПбГУ ИТМО, №5, 2009. С. 8285 с.
9. Бояшова С. А. Метрологическая основа построения автоматизированной системы тестирования. / С. А. Бояшова. // Известия вузов. Приборостроение- СПб.: Изд-во СПбГУ ИТМО, №5, 2009. С. 8285 с.
Монография
1. Бояшова С. А. Теоретические основы, методы и средства педагогических измерений в автоматизированных тестовых системах контроля качества подготовки специалистов. СПб.: Изд-во СПбГУ ИТМО, 2007.199 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Обзор средств автоматизации торговли. Обзор состояния Интернет-торговли и роли в них аукционов. Описание процесса проектирования автоматизированной системы. Расчет экономической эффективности от внедрения программного продукта. Охрана труда работников.
дипломная работа [569,0 K], добавлен 09.09.2008Обзор медицинских информационных систем. Анализ и моделирование автоматизированной системы "Регистратура". Требования к составу и параметрам вычислительной системы. Обоснование выбора системы управления базами данных. Разработка инструкции пользователя.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 14.10.2012Обзор существующих автоматизированных информационных систем, их классификация и структура построения. Разработка инфологической модели базы данных для автоматизированной информационной системы руководителя тушения пожара, реализация в компьютерной СУБД.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 07.06.2011Анализ подходов к системе дистанционного образования. Разработка принципов и структуры программы для внеклассной работы школьников по информатике. Проектирование системы с использованием CASE-средств. Построение автоматизированной модели данных.
дипломная работа [2,6 M], добавлен 27.10.2017Разработка концептуальной (инфологической) модели, выбор языка и среды программирования. Разработка блок-схемы алгоритмов для отдельных подпрограмм. Пользовательский интерфейс автоматизированной системы. Требования к клиентскому программному обеспечению.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 10.07.2017Методы исследования устойчивости нелинейной следящей системы. Разработка алгоритмического и программного обеспечения автоматизированной системы с использованием инструментальных средств ПЭВМ. Проверка эффективности проекта путем сравнения результатов.
дипломная работа [568,7 K], добавлен 30.04.2011Определение класса защищённости АС. Разработка модели угроз. Выбор механизмов и средств защиты информационных ресурсов от несанкционированного доступа. Создание структуры каталогов для заданного количества пользователей автоматизированной системы.
курсовая работа [9,7 M], добавлен 12.05.2014Исследование деятельности предприятия, его основные бизнес-процессы, обоснование необходимости разработки автоматизированной системы. Анализ существующих систем и выбор стратегии автоматизации предприятия. Реализация и оценка программного решения.
дипломная работа [2,8 M], добавлен 24.03.2014Анализ работы отдела кадров и систематизация предъявляемых требований для Автоматизированной системы "Отдел кадров". Оценка возможности реализации системы в среде MS Access в соответствии с требованиями, ее разработка и экономическое обоснование.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 28.06.2010Определение основных функциональных требований к модулям автоматизированной информационной системы. Разработка концептуальной модели данных. Реализация системы учета объектов интеллектуальной собственности и научно-технической продукции университета.
дипломная работа [5,2 M], добавлен 26.05.2012Разработка программы автоматизации подбора запчастей для ремонта автомобилей. Структурные единицы сообщений. Концептуальная модель системы. Алгоритм работы автоматизированной системы. Физическая модель данных. Описание пользовательского интерфейса.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 20.06.2013Разработка автоматизированной информационной системы для учета и контроля выполнения ремонтных работ, и предоставления услуг по разработке программного обеспечения компании "МегионСофтОйл", разработка алгоритмов приложений программной системы и модулей.
дипломная работа [5,3 M], добавлен 29.06.2012Обоснование необходимости совершенствования информационной системы (ИС) ООО "Мехсервис". Анализ системы учета деятельности авторемонтного предприятия. Разработка концепции построения автоматизированной ИС. Описание продукта информационной технологии.
дипломная работа [2,7 M], добавлен 22.05.2012Теоретические основы применения информационных компьютерных технологий в управлении образовательным учреждением. Разработка и внедрение варианта управления гимназией на основе адаптации автоматизированной информационно-аналитической системы "АВЕРС".
дипломная работа [106,4 K], добавлен 14.05.2011Технология выполнения работ по автоматизации систем управления. Адаптация автоматизированной системы "1С: Предприятие 8" для ООО "СтройРемонтПодряд". Обследование ведения учета заработной платы и кадров. Оценка экономической эффективности проекта.
дипломная работа [2,9 M], добавлен 15.02.2017Теоретические основы проектирования информационной системы и базы данных. Проектирование информационной системы "Автоматизация учета торговых операций в автомобильном салоне". Методология SADT и DFD, описание IDEF0-модели. Разработка форм приложения.
курсовая работа [2,8 M], добавлен 15.04.2015Виды, функции и структура супермаркетов, основные направления деятельности. Функции, реализуемые подсистемами автоматизированной системы управления. Обзор методов закупки товарной продукции. Обобщенная модель управления запасами. Процессы верификации.
дипломная работа [96,8 K], добавлен 23.06.2015Комплексное исследование объекта информатизации - ООО "УралПромСнаб". Разработка модели бизнес-процессов AS-IS и анализ "узких" мест. Разработка технического задания на покупку и внедрение готовой автоматизированной системы учета "Галактика ERP 9.1".
курсовая работа [3,2 M], добавлен 12.12.2013Фонд оплаты труда работников Сургутского государственного университета. Стартовый экран веб-сервиса расчета заработной платы, интерфейс калькулятора. Функциональная модель автоматизированной системы. Описание атрибутов физической модели базы данных.
курсовая работа [5,4 M], добавлен 15.01.2013Разработка автоматизированной системы, которая позволит повысить эффективность и качество работы автосервиса. Автоматизация процессов оказания консультационных услуг клиентам и закупки запчастей. Моделирование фрагментов системы в стандарте IDEF3.
курсовая работа [657,5 K], добавлен 19.06.2013
