Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку

Выводы по второй главе.

К настоящему времени доказано, что компьютер при грамотном его использовании является мощным средством оптимизации условий обучения любому предмету, в том числе иностранному языку.

Общение в аутентичной языковой среде в условиях Интернета способствует более успешной реализации коммуникативного подхода.

Использование Интернета способствует развитию самостоятельности учащихся, их активности и заинтересованности. Таким образом, процесс обучения иностранному языку становится не только привлекательным для учащихся, но и эффективным.

Компьютер позволяет учащимся работать в удобном для них режиме. Развитие образовательных технологий позволяет сделать акцент на личностно-ориентированном обучении. В условиях такой коммуникации происходит взаимодействие субъектов образовательной деятельности.

Основными типами образовательной коммуникации с использованием информационных технологий являются: реализация образовательной коммуникации реализация межличностной коммуникации субъектов образовательной деятельности (учителей, обучающихся) по информационно-техническим каналам.

В компьютерных мультимедийных технологиях большая роль отводится средствам компьютерной анимации, что отражается в организации современных компьютерных обучающих программ.

На начальном этапе обучения иностранному языку большую роль играет наглядность, которая в компьютерных средствах обучения реализуется за счет анимации, озвучивании, интерактивности и др., что позволяет повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.

Компьютерные средства обучения позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся при формировании основных компетенций практически во всех аспектах языка и речи.

При выборе электронных ресурсов важно учитывать такие требования, как: легкость и доступность языка; возможность работать как индивидуально, так и в группе; усвоение отрабатываемого материала; продуктивность работы.

3. Практические рекомендации по использованию ИКТ в обучении английскому языку

3.1 Телекоммуникационные проекты

Считаем необходимым в данной работе уделить особое внимание такому средству ИКТ, как телекоммуникационный проект, т. к. он представляет собой относительно законченный комплекс деятельности (учебно-познавательной, исследовательской, творческой или игровой), организованной на основе компьютерной телекоммуникации. В ходе данного вида работы предполагается полное изучение материала по той или иной теме с использованием разного рода воздействий.

При типологизации проектов необходимо заметить, что существует несколько признаков, по которым следовало бы подразделять проекты:

1. по доминирующему методу (исследовательские, творческие, приключенческие, игровые, практикоориентированные);

2. по доминирующему содержательному (литературно-творческие, естественно-научные, экологические, языковые, культурологические, ролево-игровые, спортивные, географические, исторические, музыкальные);

3. по характеру координации (непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный));

4. по характеру контактов (участники одной школы, участники одного класса, участники одного города, участники одного региона, участники одной страны, участники разных стран);

5. по продолжительности проведения (краткосрочные, долгосрочные, эпизодические);

6. по количеству участников (индивидуальные, парные, групповые).

Описанию и разработке подобных проектов можно было бы уделить отдельную работу и даже, возможно, книгу. Но исходя из темы нашей работы, попробуем составить более подробную типологию телекоммуникационных проектов по иностранным языкам.

Прежде всего необходимо сформулировать цели обучения иностранному языку, которые и лягут в основу типологии:

1) практическое овладение языком;

2) лингвистическое и филологическое развитие учеников;

3) ознакомление с культурологическими (страноведческими) знаниями;

4) обучение ситуативному общению (коммуникативная сторона).

Исходя из вышеперечисленных целей, можно предложить такую типологию телекоммуникационных проектов (см. приложение 3):

I. Языковые телекоммуникационные проекты:

1. Обучающие проекты, направленные на овладение языковым материалом и на формирование речевых навыков и умений;

2. Лингвистические проекты:

· изучение языковых особенностей;

· изучение языковых реалий (неологизмов, фразеологизмов, поговорок);

· изучение фольклора.

3. Филологические

· изучение этимологии слов;

· литературные исследования.

II.Культурологические (страноведческие телекоммуникационные проекты:

1. исторические

· изучение истории страны, города;

2. географические

· изучение географии страны, города;

3. этнографические

· изучение традиций и быта народа;

· изучение народного творчества;

· изучение национальных особенностей культуры разных народов;

4. политико-экономические

· ознакомление с государственным устройством стран;

· ознакомление с общественными организациями;

· посвященные законодательству страны;

· посвященные финансовой и денежной системам;

5. искусствоведческие

· посвященные проблемам искусства, литературы, архитектуры, культуры страны изучаемого языка.

III. Игровые:

1. Социальные (учащиеся исполняют различные социальные роли);

2. Деловые(моделирование профессиональных ситуаций);

3. Драматизированные (изучение литературных произведений в игровых ситуациях, где учащиеся выступают в роли персонажей);

4. Воображаемые путешествия (обучение речевым структурам, клише, специфическим терминам, диалогам, описаниям, рассуждениям и т.п.).

Таким образом, все вышеперечисленные проекты (при том условии, что они ведутся на иностранном языке) представляют для учителя интерес, поскольку они создают условия для реальной языковой среды, на базе которой формируется потребность общения на иностранном языке и, как следствие, потребность в изучении иностранного языка.

На наш взгляд, работа с проектами - наиболее удачный, оптимальный вариант изучения лексики, фонетики. Трудоёмкость при подготовке окупается результатом: школьникам интересна такая форма работы, и, соответственно, создаётся мотивация к учёбе, к изучению иностранного языка. Кроме того, существует огромное количество материала, который можно использовать при подготовке к проекту: от таблиц и иллюстраций до фильмов и сценариев.

С изучением же грамматического материала всё обстоит гораздо сложнее. Поэтому считаем целесообразным обратиться и к данной стороне вопроса, более подробно изучить его.

3.2 ИКТ по грамматике иностранного языка

Проблема заключается в том, что при всём разнообразии ИКТ для максимализации эффекта при обучении грамматике иностранного языка представляется возможным использовать очень малое их количество. А именно: обучающие фильмы, электронные учебники, схемы, таблицы и различные виды тестирования. Вот, пожалуй, и всё.

Что касается обучающих фильмов (мультфильмов), то технология их создания довольно сложна в силу того, что недостаточным будет просто подобрать и систематизировать рабочий материал, необходима работа психологов, которые определят параметры, при использовании которых будет достигнут максимальный эффект от просмотра фильма (цветовая гамма, громкость, продолжительность, герои, образы, качество и др.). Кроме того, подготовка такого фильма требует специалистов в области кинематографа (мультипликации). Таким образом, создать подобный материал со всем имеющимся в наличии оборудованием в школе просто невозможно. Этим занимаются специальные образовательные центры. Так же дело обстоит и с электронными учебниками.

Но использование схем, таблиц, графиков, диаграмм, рисунков и разных способов их проекции (smart-доска, экраны персональных компьютеров, создание при помощи специальных программ и последующая распечатка на принтере) вполне возможны и в той или иной мере реализуются в обычных школах.

Кроме того, чрезвычайно распространено тестирование, как метод итоговой или промежуточной проверки. В зависимости от возможностей учителя школьникам предлагается пройти тестирование на распечатанных бланках, на персональных компьютерах в домашней сети или в сети Интернет. При работе на компьютере возможна обработка материала с помощью специальных программа для составления тестов (TestDesigner).

Предлагаем вариант создания теста на основе компьютера с использованием слайдов (программа-презентация «MicrosoftPowerPoint») и тестовых материалов (в компьютерном варианте/ распечатка).

Теоретический материал по теме «Личные местоимения. Объектный падеж личных местоимений»:

Тема урока: «Личные местоимения. Объектный падеж личных местоимений».

Местоимение - часть речи, которая употребляется в предложении вместо имен существительных или прилагательных, реже наречия.

Местоимение замещает имена, не называя их и выполняя все их функции:

o подлежащего,

o сказуемого,

o именной части сказуемого,

o определения.

В английском языке категория местоимений включает в себя личные местоимения, притяжательные, указательные, вопросительные и др.

Личные местоимения I (я), you (ты, вы), he (он), she (она), it (оно), we (мы), you (вы), they (они) являются показателям лица.

Местоимение 1-го лица I всегда пишется с прописной буквы.

Местоимения 2-го лица единственного числа, соответствующего русскому ты, в современном английском языке нет.

Все, обращаясь друг к другу, говорят you, поэтому you можно переводить и вы, и ты, в зависимости от того, к кому обращаются.

Для 3-го лица единственного числа, как и в русском языке, три местоимения (he, she, it), а во множественном - одно, общее для трех родов -they.

Личное местоимение it заменяет существительное, обозначающее неодушевленный предмет или животное, если мы не знаем и не интересуемся его полом, а также заменяет существительное child - ребенок, если мы не знаем или не хотим подчеркнуть мальчик это или девочка.

The book is on the shelf. Книганаполке.

It is on the shelf. Она на полке.

Личные местоимения в именительном и объектном падежах.

Личные местоимения имеют два падежа: именительный и объектный.

Личные местоимения в именительном падеже (NominativeCase)

I - Я,

YOU - ТЫ,

HE, SHE, IT - ОН, ОНА, ОНО,

WE - МЫ,

YOU - ВЫ,

THEY - ОНИ.

Личные местоимения в именительном падеже выполняют функции:

1. подлежащего: I see that picture. Я вижу эту картину.

2. именной части составного сказуемого: Itis I (he, she) Это я (он, она).
Формы английских местоимений в объектном падеже соответствуют формам русских местоимений во всех падежах, кроме именительного, т.е. одна форма английского местоимения передает в переводе значения нескольких русских форм (например: mе=> меня / мне / мной / ...).

Формы местоимений в именительном падеже:

I - I like Ann.

We - We like Ann.

You - You like Ann.

He - He likes Ann.

She - She likes Ann.

They - They like Ann.

Формы местоимений в объектном падеже:

Ann likes me.

Ann likes us.

Ann likes you.

Ann likes him.

Ann likes her.

Ann likes them.

Практическое задание (тест) по теме «Личные местоимения. Объектный падеж личных местоимений»:

1. Закончите предложения.

Используйте I /me /we /us /you /he /him/she /her/they /them.

1. I want to see her, but she doesn't want to see me.

2. They want to see me but ..............don't want to see ..........

3. We want to see them but ...............don't want to see ..........

4. She wants to see him but ............... don't want to see ........

5. I want to see him but .....................doesn't want to see .........

6. They want to see her but ............... doesn't want to see .........

7. I want to see them but ...................don't want to see ............

8. He wants to see us but ...................don't want to see ..........

9. You want to see her but .................doesn't want to see .........

2. Закончите предложения, используя me /us /him /her /it /them.

1. Who is that woman? Why are you looking at……….

2. Do you know that man? Yes, I work with ...........

3. I'm talking to you. Please listen to ..........

4. These photographs are nice. Do you want to look at ...............

5. I like this camera. I'm going to buy ................

6. Where are the tickets? I can't find .................

8. I don't like dogs. I'm afraid of ......................

9. Where is she? I want to talk to........................

10. Those apples are bad. Don't eat...................

Таким образом, мы видим, что использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. При правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном языке) материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками, так как будет задействована большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке - исчезнет необходимость записывания материала на доске. А при условии наличия домашних персональных компьютеров у всех учеников, материал можно будет сохранять на цифровом носителе (дискеты, CD-, DVD-диски, flash-карты и пр.) и переносить на ПК - сократится время, за счёт отсутствия необходимости записывания учениками материала. Довольно часто возникает проблема «незнания написания» какого-либо слова. Ученик может стесняться спросить его написание, а при использовании средств ИКТ такая проблема полностью отпадает.

Учителя иностранного языка, как и другие предметники, в своей работе сталкиваются с определенными трудностями. Прежде всего, это нарастающая неэффективность традиционных методов преподавания, которые не позволяют учителю качественно решать следующие задачи:

* включенность учащихся в учебный процесс;

* успешность каждого учащегося на уроке независимо от уровня его способностей;

* формирование общеучебных умений и навыков;

* формирование ИКТ-компетентностей;

* усиление интереса учащихся к предмету иностранный язык;

* задействование в учебном процессе эмоциональной сферы ребенка.

При применении в преподавании иностранного языка информационных технологий детьми приобретаются следующие умения и навыки:

* поиск и выделение необходимой информации;

* структурирование информации;

* анализ и синтез информации;

* интеграция информации из разных отраслей знания;

* умение соотносить различные типы информации, например текстовую и графическую;

* умение исследовать имеющуюся информацию и творчески ее применить;

* умение самостоятельно работать и организовывать себя;

* умение работать в команде;

* умение выступать перед аудиторией;

* навыки работы на компьютере;

* чувство художественного вкуса, меры, знание основ дизайнерского искусства.

Роль учителя может быть самой разной, поскольку информационные технологии дают возможность организации разнообразных вариантов работы. Учитель может выступать в роли

* лектора при объяснении нового материала с помощью презентации;

* организатора групповой, парной или индивидуальной работы;

* консультанта, причем консультации могут носить технический, научный или творческий характер.

Для работы с использованием ИКТ-технологий необходим как минимум один компьютер, на котором можно фронтально показать презентацию или другой цифровой ресурс. Лучше, если есть медиапроектор и экран. Еще лучше, если имеется несколько компьютеров с наушниками для организации групповой, парной или индивидуальной работы учащихся. Идеальный вариант - это наличие специального кабинета ИКТ, оборудованного компьютерной и множительной техникой и выходом в Интернет. Учитель всегда может выбрать нужную форму работы исходя из реальных технических возможностей.

Если учителю будет нужно распечатать тезисы лекций или задания для учащихся, понадобится еще и множительная техника.

В современной педагогической практике наработано множество приемов использования информационных технологий на уроках. Практика показывает, что наиболее распространенным и принимаемым учителями является использование презентаций. И здесь обычно учителем используются всего два приема:

* Учитель фронтально объясняет тему с использованием презентации.

* Ученики готовят сообщение по теме с использованием самостоятельно созданной или предоставленной учителем презентации.

Автором предлагаются различные варианты организации деятельности с презентациями:

1. Ученики используют фрагменты презентации при повторении пройденного.

2. Ученики получают презентацию, в которой слайды перемешаны. Задание: изучить материал и расположить слайды в нужном порядке.

3. Ученики получают презентацию и вопрос, затрагивающий лишь небольшую часть темы. Задание: уберите все лишние слайды, а с помощью оставшихся ответьте на вопрос.

4. Ученики получают презентацию и вопрос более широкий и объемный. Задание: дополните презентацию с помощью любых источников и ответьте на вопрос.

5. Задание: из большой презентации нужно вычленить подтемы и создать несколько маленьких презентаций, по которым подготовить сообщения.

6. Найти дополнительную информацию об исторических личностях, событиях, авторах картин, представленных в презентации и т.п.

Еще большие возможности дает использование видеолекций, анимаций, звуковых и видеофрагментов, тематических сайтов и т.п. С их помощью можно проводить виртуальные экскурсии, видеть места исторических событий, получать доступ к крупнейшим библиотекам и имеющимся в них материалам. У учителя появляется действительно реальная возможность подобрать разные (не только по содержанию, но и по типу) задания с учетом психологических особенностей учеников. Что это значит? Обычно на уроке ученик работает с текстовой информацией, реже с иллюстрациями. Причем качество иллюстраций в учебниках крайне низкое. Совсем редко ученик работает со звуком или видео. Использование компьютера дает колоссальные возможности для составления разнообразных заданий:

* просмотр видеофрагмента и ответы на вопросы к нему;

* самостоятельное изучение темы с помощью учебной флеш-анимации;

* изучение темы с помощью «живой», т.е. анимированной карты;

* анализ иллюстрации, портрета, картины и другого визуального материала;

* составление вопросов к видеофрагменту, анимации и так далее…

Творческий учитель всегда может найти свои способы работы с цифровым материалом, составляя вопросы и задания разного уровня и направленности - от репродуктивных до творческих и исследовательских.

Предложенные формы работы можно использовать на разных этапах урока: при изучении нового материала, закреплении, повторении, организации контроля и самостоятельной работы, либо во внеурочной работе по предмету и в интеграции с другими предметами.

Заключение

Использование современных информационно-коммуникационных технологий позволяет существенно разнообразить учебный процесс и успешно решать возникающие проблемы. Использование компьютера на уроках дает возможность организовывать любые формы работы детей - фронтальную, групповую, парную, индивидуальную. Это становится особенно ценным при организации работы по индивидуально-ориентированной системе обучения. Избыточное количество имеющихся в распоряжении учителя цифровых материалов дает возможность подобрать индивидуальные задания так, чтобы каждый ученик стал успешным. Реализуются возможности выбора школьником уровня заданий и темпа учебы.

В ходе работы было выяснено, что учителю, работающему в современной школе, необходимо не только знать номенклатуру имеющихся средств и их дидактическое назначение. Но и эффективно использовать каждое из средств. Так как лишь полноценно используя не только основные, но и вспомогательные средства обучения можно достичь поставленных целей обучения иностранному языку.

XXI век - век высоких технологий. У учителей появилась возможность использовать на уроке различные технические средства, такие как компьютер, видео и аудио аппаратуру, спутниковое телевидение, Интернет и многое другое. А это позволяет сделать уроки иностранного языка более интересными и продуктивными, повысить у учащихся мотивацию к изучению иностранного языка. Ведь используя новейшие технические средства, учащиеся не просто изучает иностранный язык, но и могут полноценно его использовать, например, общаясь с зарубежными сверстника как по электронной почте (что позволяет учащимся тренироваться в письме), так и, используя веб - камеру (что позволяет учащимся тренироваться в говорении).

В ходе выполнения данной работы было выявлено, что использование современных средств обучения иностранному языку, таких как компьютер, видео и аудио записей, использование телевидения, Интернета и др. позволяет:

Восполнить отсутствие иноязычной среды на всех этапах обучения иностранному языку.

Повышать мотивацию учащихся к обучению иностранного языка.

Полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности.

Создать лучшие условия для программирования и контроля.

Осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических возможностей каждого учащегося.

Обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля.

Выполнять многие активные виды упражнений со всеми учащимися одновременно, включая говорение.

Максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы.

Литература

1. Каримов И.А. «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков», «Вечерний Ташкент», Т.2012

2. Закон об образовании.

3. Национальная программа по подготовке кадров, Т, 1997

4. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994

5. Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. - 2007. - № 4. - с. 8-10

6. Гордиенко Г. А. Система тестовых технологий на уроках истории и обществознания // Учитель. - 2007. - № 3. - с. 9-10

7. Горина М. В. Информационные технологии на уроках русского языка // Учитель. - 2007. - № 5. с. 11-15

8. Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием //Иностранные языки в школе. - М., 2008. №3. с. 20-27

9. Еременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе. - М., 2007. №8 - с. 18-21

10. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003

11. Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. - М., 2004

12. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. - Барнаул: БГПУ, 2006

13. Клоков Е. В., Денисов А. В. Технология проектного обучения // Школа. - 2006. - №2. - с. 29-36

14. Коноплева И. С., Чубова А. П. Компьютерные обучающие системы // Учитель. - 2007. - № 5. - с. 16-17

15. Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. - 2006. - №2. - с. 37-39

16. Кораблёв А. А. Непрерывное образование // Школа. - 2006. - №2. - с. 34-36

17. Кораблёв А. А. Сила. Второй закон Ньютона // Школа. - 2006. - №2. - с. 31-33

18. Пименова И. М. Слайд-фильм по обществознанию «Человек. Индивид. Личность» // Учитель. - 2007. - № 4. - с. 16-17

19. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2001

20. Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. - 2005. - № 2. - с .162-166

21. Синегубова Н. М. Информационные технологии на уроках английского языка // Школа. - 2006. - № 2. - с. 43-44

22. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку //Иностранные языки в школе, - М., 2008. №6. с. 2-9

23. Судаков А. В. Формирование информационно-образовательной среды // Школа. - 2006. - №2. - с. 49-59

24. Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии: Примерное поурочное планирование с примерами интерактивных средств обучения / Н. Д. Угринович, Д. В. Новенко. - М., 1999

25. Шампанер Г. Обучающие компьютерные системы // Высшее образование в России.- 1998. - № 3. - с. 95-96

26. Шаронов А. С. На рубеже столетия // Школа. - 2006. - №2. - с. 61-63

27. Беляев, М.И. Технология создания электронных средств обучения. М.: 2006.

28. Бондаренко Е. А.,. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы. / Под.ред. А.А. Журина. - М.: "ЮНВЕС": 2004

29. Вильямс Р., Макли К. Компьютер в школе - M.: Просвещение, 2008.

30. Ганичева, Е.М. Повышение качества подготовки школьников с применением информационных технологий / Е.М. Ганичева. - М.: 2007.

31. Гарбо Оле, Информационные службы, библиотеки, архивы. - Дания: 2006

32. Глызункова Т.М. Компьютеры в школах. - М.: 2008

33. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 2004

34. Гордилова Г.Г. Технические средства в обучении. - М.: 2006

35. Дмитриева, Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 1998

36. Иванов М.В. Пути совершенствования методов преподавания в школе // Современная школа - 2006 - N 3.

37. Капитонов А.П. Современная школа - новейшие инновации. - М.: 2005

38. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения // Современная школа - 2005 № 4

39. Кожевников Ю.В. Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI. - М.: Наука, 2008.

40. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2008

41. Крюкова, Л.Ф. Компьютерные технологии в преподавании. // Высшая школа. - 2005 - № 1.

42. Лызлов, А.В. Организация уроков с использованием ИКТ / А.В. Лызлов // Вопросы Интернет-образования. - 2006. - № 26.

43. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.: 2008

44. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. - М.: 2006 г.

45. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. - М.: Педагогика-Пресс, 2005.

46. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.

47. Полилова Т.А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранного языка // Иностранные языки в школе - 1997 - N 6.

48. Попов Д.И., Попова Е.Д. Обзор стандартов и спецификаций в электронном обучении и тестировании. - М.: Аст-центрпресс, 2007

49. Пловина И.П. Педагогические программные средства.4.1 Основные идеи: методические рекомендации для разработчиков ППС / И.П. Пловина. - Омск: Республиканский Центр ПИТО, 2007

50. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика / Р.К. Потапова. - М., 2004

51. Северова Н.Ю. Электронные учебные пособия как средство реализации разноуровневого подхода и индивидуализации обучения иностранным языкам / Н.Ю. Северова // Первое сентября. Английский язык. 2006. - №4 - С.33-34

52. Серова Л.К. Компьютерные технологии на начальном этапе преподавания РКИ // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: Учебная монография / Под общей ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. - М.: Российский университет дружбы народов, 2002.

53. Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс М.: 2005

54. Тимофеев С.Т. Информационные технологии интенсивного обучения // Современная школа - 2006 - № 12

55. Тимошкина А.П. Компьютеры в школе. За и против // Современная школа - 2006 - №3

56. Угринович, Н. Информационные технологии / Н. Угринович. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2008.

57. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

58. Шварц Л.А. Проблемы восприятия М.: 2007

59. Щукин П.И. Методика использования новейших средств обучения - М.: 2005

60. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая теория: Идеи и проблемы. - М.: Наука, 2005.

61. Ющупова Г.М. Восприятие младших школьников, М.: 2006

62. Интернет-словарь www.dictionary. fio.ru

63. Электронная энциклопедия http://ru. wikipedia.org

64. Веб-сайт: http://puzzlemaker. discoveryeducation.com/

65. Веб-сайт: http://wizard. webquests. ch/

66. Веб-сайт Гете института: www.goethe. de/moskau

67. Веб-сайт, электронный конструктор тестов: http://puzzlemaker. discoveryeducation.com

68. Закон об информации, информатизации и защите информации:

69. http://www.maxcreative.ru/soft/law/06/

Размещено на Allbest.ru

...