Информационный подход к разработке контрольно-измерительных материалов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Информационный подход к разработке контрольно-измерительных материалов

А.И. Феоктистова, канд. пед. наук, доцент, кафедра математических и естественнонаучных дисциплин, Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище им. генерала армии В.Ф. Маргелова, г. Рязань, Россия

В данной статье рассматривается вопрос применения теории информации для разработки контрольно-измерительных материалов с целью повышения их качества. Разработанный на основе теории информации измерительный материал должен обеспечивать адекватное отображение учебного материала. Адекватность измерительной информации рассматривается в трех формах: синтаксическая, семантическая, прагматическая адекватность. Форма адекватности информации определяет назначение, структуру, формы, содержание измерительных материалов. Известны меры информации, которые соответствуют своей форме адекватности: синтаксическая, семантическая, прагматическая. Синтаксическая мера измерительной информации оперирует общей обезличенной информацией и определяет лишь объем данных, содержащихся в измерительном материале. Семантическая мера используется для измерения смыслового содержания информации в педагогическом измерителе. Наиболее известной является тезаурусная мера. Прагматическая мера определяет полезность измерительной информации для определения уровня подготовленности обучаемых. При разработке контрольно-измерительных материалов чрезвычайно важно обращаться к такой категории, как качество измерительной информации. Параметрами качества являются репрезентативность, понятность, содержательность, достаточность, открытость. На основе форм адекватности измерительной информации и параметров качества формулируются основные требования, определяющие структуру и содержание контрольно-измерительных материалов.

Ключевые слова: контрольно-измерительные материалы, педагогические измерения, информация, информационный подход, адекватность информации, качество информации

Педагогические измерения - важный этап процесса обучения. От информации, полученной на данном этапе, зависит управление процессом обучения. Цель педагогических измерений - получение объективной оценки уровня подготовленности обучаемых. Однако только объективные измерения могут дать педагогам достоверную информацию о знаниях обучаемых. Для обеспечения объективности педагогических измерений используются качественные контрольно-измерительные материалы. Для повышения качества контрольно-измерительных материалов необходим научно обоснованный подход к их разработке, одним из которых является информационный подход.

Информационный подход предусматривает рассмотрение систем различной природы с позиций информатики и с использованием ее терминов («источник информации», «потребитель информации», «сообщение» и т.п.)1. Информационный подход в данной статье рассматривается как «способ абстрактно-обобщенного описания разработки контрольно-измерительных материалов на языке теории информации»2 (описан В.Е. Яковлевым). В качестве сообщений выступают контрольно-измерительные материалы, а потребителем информации является обучаемый.

Для обучаемых важна обеспеченность адекватными педагогическими измерителями учебного материала (адекватность измерительной информации). Адекватность информации - это определенный уровень соответствия создаваемого с помощью полученной информации образа реальному объекту, процессу, явлению.3

Форма адекватности информации (синтаксическая, семантическая, прагматическая) определяет назначение, структуру, формы, содержание измерительных материалов.4

Синтаксическая адекватность отображает правильность построения измерительных материалов с синтаксических позиций без учета смыслового содержания. В случае синтаксической адекватности измерительную информацию можно рассматривать как её представление в виде данных в определенной форме и соответствующем виде. Данная форма адекватности способствует правильному восприятию обучаемыми конкретного измерительного материала.

Семантическая (смысловая) адекватность определяет степень соответствия информационного образа, создаваемого педагогическим измерителем, реальному объекту, процессу и явлению. Семантический аспект предполагает учет смыслового содержания измерительной информации.

Прагматическая адекватность определяет соответствие измерительной информации целям измерения и связана с ценностью, полезностью информации при формировании контрольно-измерительных материалов. Эта форма адекватности непосредственно определяет целевые функции педагогического измерения.

Известны меры информации, которые соответствуют своей форме адекватности: синтаксическая, семантическая, прагматическая.

Синтаксическая мера количества измерительной информации оперирует общей обезличенной информацией и определяет лишь объем данных в измерительном материале (измеряется количеством символов).

Семантическая мера используется для измерения смыслового содержания информации в педагогическом измерителе. При этом целесообразно использовать тезаурусную меру. Под тезаурусом понимается совокупность сведений об объектах, явлениях и процессах, которыми располагает пользователь5. В контексте педагогических измерений тезаурус можно рассматривать как запас знаний обучаемого. В этом случае тезаурусная мера связывает семантические свойства информации измерительного материала со способностью обучаемого воспринимать и понимать эту информацию.

В зависимости от соотношения между смысловым содержанием информации S в измерительном материале и тезаурусом обучаемого Sp изменяется количество семантической информации Ic, воспринимаемой обучаемым. Характер этой зависимости показан на рисунке.

информационный контрольный измерительный материал

Ясно, что при Sp = 0 обучаемый не воспринимает и не понимает информацию, представленную в измерительном материале. Максимальное количество семантической информации Ic обучаемый получает при согласовании ее смыслового содержания S с его тезаурусом Sp (Sp = Spопт): тогда вся поступающая информация ему понятна и воспринимается им.

Следовательно, количество семантической информации в измерительном материале является величиной относительной и в большинстве случаев вероятностной. Один и то же измерительный материал может иметь смысловое содержание для обучаемого, имеющего требуемый уровень знаний, и быть бессмысленным для неподготовленного обучаемого.

Прагматическая мера определяет полезность измерительной информации для определения уровня подготовленности обучаемых.

При проведении педагогических измерений важно обращаться к такой категории, как качество измерительной информации. Параметрами качества являются репрезентативность, понятность, содержательность, достаточность (полнота), открытость6.

Репрезентативность измерительной информации определяется правильностью её отбора и формирования в целях адекватного отражения учебного материала.

Понятность измерительной информации означает представление измерительного материала на знакомом обучаемому языке и с уровнем сложности, позволяющем легко понять, о чем идет речь.

Содержательность информации измерительного материала определяет структурную последовательность информации с учетом важности и влияния различных информационных элементов: синтаксических, стилистических, семантических. При этом заключающим элементом является, естественно, семантический. Содержательность измерительной информации определяется формой ее представления. Различают однородные и комплексные формы представления семантической информации. Множество однородных форм можно определить выражением7

N1 = (t, S, C),

где t - текстовая форма представления; S - аудиальная (речь, звуки) форма; C - изобразительная, графическая форма.

Комплексная форма представления семантической информации объединяет одновременно несколько однородных форм, например, текстовую, графическую и др.

Степень содержательности измерительного материала повышается при одновременном представлении его с использованием множества форм. Реализация аудиальной формы представления информации в измерительных материалах возможна только при использовании программных средств информационных технологий при проведении педагогических измерений.

Достаточность (полнота) информации отражает связь информации с ее смысловым содержанием (семантикой и прагматикой). И неполнота (то есть недостаточность для понимания), и избыточность информации снижают эффективность процесса педагогических измерений.

Открытость информации означает отсутствие подтекста.

На основе рассмотренных форм адекватности измерительной информации и параметров качества сформулируем основные требования, определяющие структуру и содержание контрольно-измерительных материалов:

- контрольно-измерительные материалы должны быть созданы с использованием знаковой системы, соответствующей особенностям языка, на котором излагается содержание учебной дисциплины;

- знаковая система, используемая в контрольно-измерительных материалах, должна соответствовать уровню подготовленности обучаемого, то есть обучаемый должен быть способен однозначно интерпретировать, истолковать предъявленную ему знаковую систему в заданных значении и смысле;

- синтаксически знаковая система, используемая в контрольно-измерительных материалах, должна быть предельно простой - при содержании в ней объема информации, необходимого и достаточного для нахождения и фиксации верного решения в течение отведенного времени;

- содержание контрольно-измерительных материалов должно соответствовать системе целей изучения дисциплины - целям занятий, тем, модулей, конечным целям дисциплины;

- контрольно-измерительные материалы должны быть прагматически корректными и рассчитаны на оценку уровня усвоения учебного материала, по которому проводится измерение;

- при использовании автоматизированных систем контроля или других программных средств при проведении педагогических измерений с целью рационального предъявления содержания измерительного материала необходимо использовать не только текстовые знаки (слова, формулы, символы), но и графические и мультимедийные компоненты.

Таким образом, применение теории информации при разработке контрольно-измерительных материалов повышает качество измерительного материала и способствует получению достоверной информации об уровне подготовленности обучаемых.

Литература

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2006. Т. 2. 816 с.

2. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. М.: ВЛАДОС, 2006. 239 с.

3. Макарова Н.В., Волков В.Б. Информатика: учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2012. 576 с.

4. Гаврилов М.В., Климов В.А. Информатика и информационные технологии: учеб. 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2011. 350 с.

5. Акулов О.А., Медведев Н.В. Информатика: базовый курс: учеб. для студентов вузов, бакалавров, магистров, обучающихся по направлению «Информатика и вычисл. техника». 5-е изд., испр. и доп. М.: Омега-Л, 2008. 574 с.

6. Качественная информация [Электронный ресурс] / Моск. гос. гуманит. ун-т им. М.В. Шолохова. URL: http://www.studfi les.ru/preview/1742532/ (дата обращения: 27.03.2017).

7. Теслер Г.С. Новая кибернетика [Электронный ресурс]. URL: http://www.studfi les.ru/preview/1772126/ (дата обращения: 23.03.2017).

Размещено на Allbest.ru