Институт Государственного управления, Главный редактор - д.э.н., профессор К.А. Кирсанов права и инновационных технологий (ИГУПИТ) тел. для справок: +7 (925) 853-04-57 (с 11⁰⁰ - до 18⁰⁰)

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» №4 2012 Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 101ПВН412

Размещено на http://www.allbest.ru/

Создание информационного рабочего места в системе «педагог-компьютер»

Сегодня система образования претерпевает реформенные изменения, которые связанны с внедрением информационно-образовательной среды. Реформа всех уровней системы образования затрагивает основного субъекта образовательного процесса - педагога. Педагог является ключевой фигурой реализации основных нововведений в условиях реализации информационно-образовательной среды (ИОС) в учебном заведении [1].

Одним из основных составляющих информационно-образовательной среды становится компьютер. Благодаря компьютеру мы имеем возможность принимать и обрабатывать информацию, вести коммуникации в сети интернет, обновлять и пополнять знания. Компьютерные технологии способны обеспечить проведение экспериментов, процессов проектирования и конструирования при обучении и т.д. Таким образом, компьютер меняет роль средств обучения, используемых при преподавании различных дисциплин, а новые информационнокомпьютерные технологии изменяют учебную среду.

Одним из средств решения проблем, связанных с созданием новых информационнокомпьютерных средств в обучении является наука эргономика. Её основная задача - улучшение форм представления информации с целью сделать доставленную информацию более понятной, лёгкой и эффективной. Научная дисциплина эргономика изучает систему взаимодействия «человек - машина - среда» [2]. Аналогичный подход позволяет в педагогике изучить систему «педагог - компьютер - учебная среда». Педагогическая модель как форма представления знаний становится предельно ясной, наглядной, доходчивой за счет использования системы «педагог - компьютер».

Педагог за компьютером - это типичный модуль учебно-воспитательного процесса 21 века и требует от педагога значительного психологического напряжения. Наше исследование направлено на изучение деятельности педагога, протекающая в эргатической системе «педагог - компьютер», и цели по упорядочению совокупности действий педагога в профессиональной деятельности и происходящих перцептивных, мыслительных, мнемических и моторных процессов.

Эргатическая система - это любая физическая целенаправленная система, нуждающаяся в участии человека при работе с автоматизированной техникой. Определим автоматизированное рабочее место (АРМ), как сочетание и пространственное расположение учебного оборудования в обучающей среде, параметры которой определяются образовательной программой. При этом человек осуществляет функции управляющего и решающего звена. Назовем такую систему системой «человек-машина» (СЧМ). Введение в педагогический процесс нового для педагогики термина «эргатическая система» необходимо для понимания процессов управления педагогическим процессом, связанных с компьютеризацией рабочих мест педагогов. Воспользовавшись этим известным и изученным в эргономике термином можно глубже понять учебный процесс. Исследование эргатической системы в педагогическом процессе позволит оценить и интерпретировать сведения о профессиональной деятельности педагога, иметь целостное представление о внешних и внутренних средствах, влияющих на его работу.

Процесс формирования эргономического и социально-психологического обеспечения деятельности педагога актуализирует технический и технологический процесс, который влечет за собой появление новых видов информационно-компьютерных продуктов. Тем самым, актуализируется разработка способов проектирования педагогической деятельности педагога в системе «педагог - компьютер» с целью обеспечения её эффективности. Психологические особенности взаимодействия педагога с компьютером заключаются в разработке специальных требований к проектированию средств отображения информации, проектированию компьютерных программ и рабочих мест, надежности работы человека, оценки эффективности его труда.

Проанализируем адаптацию педагога к автоматизированному рабочему месту к его потребностям по пяти видам совместимости в системе «педагог - компьютер». Нами был проведён опрос 37 педагогов в высших учебных заведениях.

1. Современное автоматизированное рабочее место педагога за компьютером должно учитывать размер тела педагога, его положение при работе, общий обзор ближайшего учебного пространства. Таким образом, антропометрический компонент совместимости 37 педагогов оценили следующим образом: 19 педагогов указали, что работают в идеальных условиях: рабочее место педагога за компьютером учитывает размер тела педагога, его положение при работе, 18 педагогов хотели бы поменять свое местоположение при работе за компьютером, поскольку считают, что расположение компьютера в помещении расположено неверно.

2. Сенсомоторную совместимость, как учёт скорости моторных операций человека и его сенсорных реакций на различные виды раздражителей, педагоги представили так: 23 педагога указали на большое число раздражителей при работе за компьютером, так как, чаще всего, один компьютер расположен в помещении, где одновременно работает десять педагогов, 14 педагогов ответили, что чаще работают в домашних условиях, по причине меньшего количества раздражающего фактора.

3. Учёт реакции педагога на цвет, цветовую гамму, частотный диапазон подаваемых сигналов, форму и другие эстетические параметры компьютера, как психофизиологический компонент совместимости, педагоги оценили положительно, поскольку имеют возможность самостоятельно включать специальные функции компьютера, например, менять заставку экрана, использовать наушники и т.д.

4. Снижение производственного утомления, уменьшение риска формирования профзаболеваний, повышение производительности труда определяет физико-эргономический компонент совместимости. Данный компонент делает работу педагогов более комфортной, рациональной. 37 респондентов указали на то, что постепенно и постоянно проходит модернизация компьютерной техники, что делает их работу более приятной и комфортной.

5. Когнитивно-эргономический компонент совместимости связан с мыслительными процессами, такими как восприятие, память, рассуждение, моторная реакция и их ролью во взаимодействии педагога с компьютером. Этот компонент включает: умственную нагрузку, процессы принятия решения, работу, требующую высокой квалификации, взаимодействие педагога с компьютером, профессиональный стресс и профессиональную подготовку. 37 педагогов утверждают, что именно компьютер позволяет им снизить умственную нагрузку, быстрее и эффективнее принимать решения, рациональнее использовать рабочее время.

Таким образом, мы наблюдаем планомерное адаптационное проектирование деятельности в системе «педагог - компьютер», отражающее постепенное приспособление педагога к компьютеру, удовлетворительный уровень профессиональной компьютерной подготовки педагога, достаточно высокий уровень профессионального стресса.

Сегодня техника и технологии очевидно усложняются. Управление процессом стало централизованным, с пульта. Круг функций педагога изменился. Появились дополнительные операторские функции к тем видам деятельности, которые были привычными для педагогической деятельности. Компьютеры, взяв на себя часть рутинной работы, ранее ложившейся на плечи педагога, предоставили ему больший объем информации.

Расширение сферы влияния эргономики обусловлено включением в область ее практических интересов проблем труда педагога на этапе изменений условий труда в процессе информатизации учебного процесса, перехода от автоматизированного рабочего места (АРМ) к информационному рабочему месту (ИРМ). Информационное рабочее место (ИРМ) - это качественно новое рабочее место, концентрирующее все необходимые потоки информации, при помощи которой легче управляется учебно-воспитательный процесс[3].

Многие профессионально значимые свойства личности педагога по настоящее время не реализованы в системе «педагог-компьютер», в том числе и такие, как сознание и интеллект, несмотря на то, что работы в этом направлении ведутся не один год. Рассмотрим возможности педагога как информационной системы, решающей задачи обеспечения успешной профессиональной деятельности.

В процессе развития педагогики как науки, изучающей практическую деятельность по организации и взаимодействию субъектов образовательного процесса, наблюдается возникновение и смена парадигм проектирования и взглядов на роль и положение педагога в системе «педагог-компьютер». Проект деятельности выступает основой решения задач проектирования системы. Задачей эргономического проектирования является расширение возможностей психолого-педагогической системы «педагог-компьютер», наделение его новыми свойствами для решения профессиональной задачи. Сегодня необходимо уметь проектировать систему «педагог-компьютер», включающую личность и учитывающую его свойства, его внутренний мир посредством специальных технических решений. Инновационный педагог придаёт эргатической системе новые свойства, ведущие к успешному выполнению профессиональной деятельности. Перед современным педагогом стоит задача создания интегративной информационно-компьютерной среды. Для продуктивного обучения, проведения проектных и исследовательских работ важную роль играет использование компьютерных технологий.

Педагог является сложной информационно-управляющей системой, и его можно в первом приближении рассматривать в качестве физической системы, обрабатывающей информацию. При этом допустимы расширения психолого-педагогического языка на создаваемые модели, интерпретации которых имеют в значительной мере психофизиологический характер.

Увеличить продуктивность умственной работы позволяет информатизация образования, решающая задачу ускорения доставки информации. Ускорение доставки информации, хотя и имеет большую ценность, но это техническая задача и не влияет на продуктивность мозга. Эргономизация, напротив, является главным рычагом для повышения производительности, является сложнейшей научной проблемой. Информатизация образования призвана обеспечить немедленный доступ к нужной информации любому пользователю в любой точке в любое время. Оснащение современных рабочих мест требует от педагогов освоения компьютерных программ как основных средств труда. Взаимодействие с компьютером становится неотъемлемой частью их работы, а сам процесс решения профессиональных задач перешел в режим эргатической системы и диалога «человек-компьютер».

В условиях перехода от автоматизированного рабочего места к информационному рабочему месту педагога предлагается освоить курс «Информационные технологии в образовании» в рамках курсов повышения квалификации. Выбор методов обучения в нашем случае зависит от типа задач, выполняемых в рамках профессии педагога. Обучающийся педагог теоретически осваивает данный курс, и на практических занятиях его реализовывает с помощью компьютера. При обучении педагогов с использованием эргатических систем применяются имитационные и тренажёрные системы. Процесс подготовки педагога осуществляется в рамках системы профессиональной подготовки, состоящей из подсистем технических средств, организационно-методических и средств психолого-педагогического обеспечения. По итогам проведения данных курсов было выявлено, что педагоги стали более уверенными при работе на компьютере, повысилась самооценка педагогов, возникла устойчивая мотивация в своей профессиональной деятельности, снизился уровень профессионального стресса, пробудился энтузиазм к своей работе.

Комплекс средств для организации учебного процесса, создания учебных курсов интегрированной коммуникации возможно через внедрение в учебный процесс сетевой программной образовательной платформы (СОП). СОП позволяет реализовать дистанционное образование, включающее в себя организацию обучения, консультирования и тестирования педагогов с помощью системы Internet. С данной системой можно работать в локальной сети, на удаленных компьютерах. Размещение учебных материалов происходит через электронную библиотеку.

В целом, искусственная (специально-сконструированная) среда в виде эргатической системы в рамках информационного рабочего места позволит оценить и интерпретировать данные о работающем педагоге, иметь целостное представление о внешних и внутренних средствах его деятельности в системе «педагог - компьютер».

Литература

педагог компьютер информационный автоматизированный

1. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. /Проблемы информатизации высшей школы, №3 - 4, 1998. - 322 с.

2. Мунипов В.М., Зинченко В.П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учеб. для вузов / М. Логос. 2001. - 356 с.

3. Окулова Л.П. Педагогическая эргономика: Монография. - М.: Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2011. - 200 с.

Размещено на Allbest.ru