Разработка мультимедийных тестов для осуществления контроля знаний по информатике в основной школе

Особенностью технологии Flash является тот факт, что она вполне может заменить обыкновенную страницу, написанную на html. Но здесь открываются существенные преимущества технологии Flash перед языком HTML.

Интересны возможности языка ActionScript, а также интеграция его и самого конечного продукта с другими языками программирования и базами данных. Конечный продукт - это так называемый flash-ролик, которые представляет собой элемент active-x, который существует как самостоятельное приложение, и который, встраивается в html-документ по средствам включения его в тело документа как объекта active-x.

Разумеется, для проигрывания такого ролика от браузера потребуется наличие установленного plug-in'а, но это не является проблемой, т.к. почти всё браузеры уже имеют предустановленный flash-plug-in, а если такового всё же в системе не имеется, то произойдёт автоматическая его загрузка с сервера производителя.

Для достижения более сложной интерактивности Flash может взаимодействовать с JavaScript или VBScript.

Организация ссылок внутри flash-ролика может происходить как обычно, т.е. пряма ссылка на какой-либо документ/cgi-шлюз, либо ссылка может приводить к загрузке новых роликов, которые могут содержать данные, и которые будут являть аналогом документов, загружаемых по щелчку на обыкновенную html-ссылку.

Ссылка на другие ролики происходит внутри ролика, текст ссылки не покидает пределов ролика, его нельзя скопировать, либо просмотреть в строке состояния. Также перемещение по таким ссылкам не будет вызывать перезагрузку главной страницу, в которую вставлен flash-ролик (разумеется, если не указаны специальные инструкции в самом ролике). Также, как и в фреймовом представлении документа (перезагружается содержание фреймов), здесь перезагружается/догружается только сам ролик. Причём загружаемый ролик может находиться и на другом сервере - пользователь об этом никогда не узнает.

Технология FLASH средствами языка ActionScript позволяет обращаться непосредственно к любому cgi-шлюзу изнутри ролика, при этом скрывая от пользователя место обращения и сам запрос.

Еединственный недостаток данного метода - это ограниченность принимаемой от шлюза информации, т.е. flash-ролик не сумеет интерпретировать код html, части которого обычно встречаются в ответе на запрос к cgi-программе, зато без труда можно оперировать с простой текстовой информации. Конечно, функциональную ограниченность технологии FLASH можно расширить, написав на встроенном языке ActionScript дополнительные модули разбора и парсинга ответов cgi-программ (например, модуль интерпретации html внутри flash-ролика).

Macromedia Flash MX 2004 позволяет разрабатывать полноценные интерактивные сайты. Во Flash сайтах можно сделать отличный от других сайтов дизайн и навигацию, легко организовать диалог с пользователем. Если перед веб-мастером стоит задача преподнести небольшое количество, например, рекламной информации, в наилучшем виде, то он должен знать хотя бы основы Flash.

2.2 Разработка мультимедийных тестов по теме "Информационные процессы"

Учитывая требования стандарта к уровню подготовки учащихся основной школы, мы разработали систему тестовых заданий, которую можно использовать при изучении темы: "Информационные процессы".

Тестовые задания можно использовать:

с целью текущего контроля за приобретением знаний учащимися;

по результатам изучения очередной темы или раздела курса;

с целью контроля за динамикой усвоения знаний учащимися по сквозным темам, охватывающим века, периоды и т.д.;

перед групповыми занятиями: уроки с элементами семинара-исследования, семинара с элементами дискуссии, семинара "за круглым столом" и т.п. Проверка знаний учащихся по основным идеям, положениям, терминам по теме позволяет убедиться в правильности выбранного метода проведения занятия; с целью выявления уровня знаний, приобретенных учащимися на лекции (осуществляется сразу после лекции в конце урока).

Организация тестирования осуществляю по следующему сценарию:

Обозначают цель тестирования, сообщают, какие результаты ожидаются. мультимедийный тест flash информатика

Проводят мотивацию и объясняют, почему учащиеся должны приложить максимум усилий для выполнения теста.

Медленно, громко, чётко озвучивают инструкцию по работе с тестом.

Проводят разбор задания-образца с целью проверки правильности понимания инструкции.

Объясняют правила заполнения бланка, предназначенного для ответов и правила исправления допущенных ошибок. Вместе с испытуемыми заполняют в бланке рабочей таблицы необходимые общие сведения, проследив за правильностью заполнения.

Если возникают вопросы, то проводят дополнительный инструктаж.

Сообщают о времени выполнения тестирования.

В процессе решения тестовых задач осуществляется контроль за состоянием испытуемых, за временем, затраченным на выполнение отдельных заданий, соблюдением требований по заполнению бланков, дисциплиной и т.д.

По истечении времени для завершения тестирования организуют сбор бланков.

Осуществляется пересчет бланков.

По окончании тестирования благодарят учащихся за работу.

При подготовке вариантов необходимо учитывать время тестирования 40-45 минут). В это время входит:

·2-3 минуты - организация;

·5-7 минут - инструктаж учащихся;

·15 минут - на тест с альтернативными ответами:

·5-8 минут - выполнение тестового задания;

·10 минут - выполнение практического задания.

При выставлении оценки можно руководствоваться следующими показателями:

Тест с альтернативными ответами:

·оценка "5" - 84 % и более правильных ответов;

·оценка "4" - от 69 % до 84 % правильных ответов;

·оценка "3"- от 50 % до 68 % правильных ответов;

·оценка "2" - ниже 50 % правильных ответов.

при выполнении тестовых заданий учитываются:

·объем задания;

·правильность выполнения;

при выполнении практического задания следует обращать внимание на:

·объем задания;

·правильность выполнения;

·использование эффективных методов и приемов.

Оценочная шкала тестовых заданий должна быть хорошо известна ученикам, поэтому уже в 5 классе на уроках по различным учебным предметам целесообразно вводить различные виды тестовых заданий, причем оценочная шкала вывешивать на доске перед проведением теста, в тот момент, когда учитель комментирует задания.

Учащиеся видят, сколько "стоит" тот или иной вопрос и по завершении работы могут самостоятельно оценить свои знания.

Тест в настоящее время считается одной из наиболее эффективных и продуктивных форм контроля в обучении.

В связи с внедрением в учебный процесс электронных средств коммуникации и дистанционного обучения роль тестирования будет неизменно возрастать.

Заключение

Проблема повышения надежности и эффективности контроля качества образования всегда была актуальной, и подходить к её решению стоит со всей серьёзностью. В связи с этим в настоящее время ведется серьезная исследовательская и практическая работа по разработке и апробации различных систем педагогического мониторинга, построенные преимущественно на нормативном тестовом контроле знаний и умений обучающихся.

Дидактические тесты прочно укрепились в международной образовательной практике как инструмент для объективной оценки знаний. Последнее десятилетие по этому пути идет и российская система образования, активно осваивающая тестовые технологии. Хорошо отлаженные, стандартизированные тестовые системы контроля по различным образовательным дисциплинам и предметам общеобразовательной и высшей школы активно внедряются и используются на всех управленческих уровнях системы образования.

Однако в российской системе образования прослеживается отставание в разработке дидактических тестов в организационном и технологическом аспектах постановки массового тестового контроля знаний, и оно успешно, хотя и постепенно преодолевается. В последние годы на федеральном уровне были предприняты действенные шаги по развитию тестирования как одной из важнейших дидактических технологий. Хотя богатый образовательный потенциал России, научно-педагогический опыт уже проведенных теоретических и эмпирических исследований в данной области используется не полностью, актуальность обращения к нему обострилась и достаточно хорошо осознается в связи с решением о создании в России своих собственных измерителей качества знаний, умений и навыков.

На уровне Министерства образования России был принят ряд решений о сертификации качества педагогических материалов, о проведении конкурса аттестационных технологий. Начинает воссоздаваться отечественная система квалиметрии и экспертизы качества диагностического инструментария. Накоплен опыт создания отдельных современных нормативных тестов, начаты исследования в области критериального тестирования, более адекватного гуманистической образовательной парадигме.

Складываются благоприятные предпосылки для тестового контроля знаний на всех уровнях и для всех типов образовательных учреждений России. Но для этого необходим переход от методологии создания отдельных тестов к методологии и технологии создания тестовых систем контроля не только результатов, но и хода педагогического процесса в различных образовательных областях.

Текстовые технологии широко используются в образовании при текущей и итоговой аттестации учащихся, при проведении вступительных испытаний, а также для единого государственного экзамена. Предполагается, что тестирование станет важнейшей компонентой оценок выполнения требований образовательными учреждениями государственных образовательных стандартов. С введением единого государственного экзамена все большее количество учителей как один из видов контроля используют тесты.

Использование тестирования для контроля знаний интересно и актуально. Несмотря на ограничения тестовой технологии, есть основное достоинство, которое привлекает многих учителей и методистов - это оперативность получения обратной связи с обучаемыми, и возможность быстрого оценивания результатов. Что же касается ограничений, то любые средства для проверки уровня достижений имеют свои границы применимости. Основная задача учителя заключается в том, чтобы использовать разные методы контроля, в том числе и тесты.

Разработка тестов далеко не простое дело, требует не только большого практического опыта, но и специальных знаний и навыков.

Тесты отличаются от других инструментов контроля, во-первых, стандартизированной процедурой организации выполнения, во-вторых, однозначностью интерпретации ответов и, наконец, наличием заранее продуманной системы оценивания результатов.

Тестовые задания должны быть краткими, лаконичными, не допускать двусмысленного толкования. Любой тест должен, как минимум, содержать инструкции по заполнению, само задание и ответы.

Литература

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. - М., 2013. - 377 с.

2. Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. Владивосток: Дальрыбвтуз, 2012. - 125 с.

3. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок // Высшее образование в России. - 2014. - №3. - С. 40-42.

4. Алипов Н., Соколов А., Организация контроля знаний // Информатика и образование. - 2013. - № 5. - С. 49-51.

5. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения // Высшее образование в России. - 2013. - №2. - С. 102-104.

6. Алексеева, М.Б. Технология использования систем мультимедиа: учеб. пособие / М.Б. Алексеева, С.Н. Балан. - СПб.: Изд. Дом "Бизнес-пресса", 2012-176 с.

7. Антипенко Н.Ф. Информатика в инженерно-технических ВУЗах// Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса: Новые идеи, формы, методы: Материалы научно-методической конференции. Омск, 23-27 марта 2013 г. - Омск: Изд-во СибАДИ, 1998. - 156 с.

8. Гузеев В.В. Тест как измерительный инструмент // Школьные технологии -2014. - №3. - С. 20-25.

9. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие. - M., 2013. - 240 с.

10. Информатика. Тестовые задания / А. Кузнецов и др. - М., 2013. - 269 с.

11. Информационные технологии: учебник / О.Л. Голицына, Н.В. Максимов, Т.Л. Партыка, И.И. Попов. - 2-е изд. - М.: Форум: Инфра-М, 2009-544 с.

12. Карташова Л.И. Методика обучения информационным технологиям учащихся основной школы в условиях фундаментализации образования: учеб. -метод. пособие для студентов пед. вуз. и ун-тов /Л.И. Карташова, И.В. Левченко //Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: "Информатика и информатизация образования". - 2014 - № 2 (28). - С. 25-33.

13. Кречетников К.Г., Черненко Н.Н. Системный дизайн при построении интерфейса компьютерных обучающих программ // Интернет-журнал "Эйдос". - 2011.

14. Куклин В.Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний // Высшее образование в России. - 2014. - №3. - С. 146-153.

15. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики. - М., 2014. - 624 с.

16. Левченко, И.В. Теория и методика обучения информатике: учеб. пособие / И.В. Левченко, Л.М. Дергачева, Л.И. Карташова. - М.: МГПУ, 2011 - Ч. 2-84 с.

17. Левченко, И.В. Теоретические вопросы методики обучения информатике в средней общеобразовательной школе: учеб. -метод.пособие для студентов пед. вуз. и ун-тов / И.В. Левченко. - М.: МГПУ, 2013-141 с.

18. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения: учебно-методическое пособие. - М.: ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика", 2014. - 344 c.

19. Панкратова Л.П., Челак Е.Н. Контроль знаний по информатике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты. - Спб., 2012. - 448 с.

20. Программы для общеобразовательных учреждений: 2-11 кл. Информатика / 2-е издание, исправленное и дополненное. - М., 2011. - 98 с.

21. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. - 2014. - №3. -С. 20-26.

22. Самылкина Н. Построение тестовых заданий по информатике. Методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

23. Сборник тестов по информатике. Базовый курс (Из опыта работы учителя высшей категории Грачевой Л.П.) / Авт. -сост.: Грачева Л.П.; МО РМ, МРИО. - Саранск. 2007. - 51 с.

24. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013-544 с.

25. "Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико- методический анализ" // Под ред. А.А. Кузнецова - М.; 2015 г.

26. Угринович, Н.Д. Информатика.: учебник / Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ, 2010. - 168 с.

27. Фатеев, А.М. Учебная дисциплина "Информационные коммуникационные технологии в образовании": учеб. пособие /А.М. Фатеев, И.В. Егоров, М.В. Зверева, А.И. Лаврентьева. - М., 2009 - Ч. 1-152 с. - С. 15-23.

28. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - Донецк: Сталкер, 2014. - 396 с.

29. Шлыкова, О.В. Культура мультимедиа: учеб. Пособие для студентов / О.В. Шлыкова. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2014-54 с.

30. http://vrbsh.narod.ru/ - Современный урок. Требования к современному уроку. (Методические рекомендации учителю).

Приложения 1

Тест "Клавиатура"

1. Клавиши {Home}, {PageUp}, {?}, {End}, {?} относятся к группе …

Функциональных клавиш

Клавиш управления курсором

Специальных клавиш

Символьных клавиш

2. Для ввода прописной буквы одновременно нажимают клавишу с её изображением и клавишу:

<Caps Lock>;

<Page Up>;

<Shift>.

3. Положение курсора в слове с ошибкой отмечено чертой: ИГРР|А

Чтобы исправить ошибку следует нажать клавишу:

<Delete>;

<Backspace>;

<Delete> или <Backspace>;

4. Положение курсора в слове с ошибкой отмечено чертой: ПРОЦЕС|ССОР

Чтобы исправить ошибку следует нажать клавишу:

<Delete>

<Backspace>

<Delete> или <Backspace>

5. Укажите основную позицию пальцев на клавиатуре.

ФЫВА - ОЛДЖ;

АБВГ - ДЕЁЖ;

ОЛДЖ - ФЫВА.

6. Иван набирал текст на компьютере. Вдруг все буквы у него стали вводиться прописными. Что произошло?

Сломался компьютер

Сбой в текстовом редакторе

Случайно была нажата клавиша CapsLock

Случайно был зафиксирован режим ввода заглавных букв

7. Подберите пары для клавиш (соедините стрелками).

Home Esc PgUp End Delete PgDn? Backspace Enter?

Ответы к тесту

1. К клавишам управления курсором.

2. <Shift>.

. <Backspace>.

. <Delete> или <Backspace>.

. ФЫВА - ОЛДЖ.

. Случайно была нажата клавиша CapsLock.

7. Esc - Enter, End - Home, PgDn - PgUp, Backspace - Delete, -?

Приложение 2

Тест по теме: "Устройство компьютера"

Вариант 1.

1. Для вычислений, обработки информации и управления работой компьютера служит…

А) Память

Б) Процессор

С) Монитор

Д) Принтер

2. Для ввода текстовой информации в компьютер служит …

А) Мышь

Б) Принтер

С) Процессор

Д) Клавиатура

3. Для ввода звуковой информации в компьютер служит …

А) Микрофон

Б) Мышь

С) Принтер

Д) Колонки

4. Все программы и данные, необходимые для работы компьютера, помещаются в …

А) ПЗУ (постоянное запоминающее устройство)

Б) Процессор

С) ОЗУ (оперативное запоминающее устройство)

Д) Монитор

5. Для вывода информации на бумагу служит …

А) Сканер

Б) Принтер

С) Монитор

Д) Процессор

6. Какое из перечисленных ниже устройств используется для хранения данных в компьютере?

А) Жесткий диск

Б) Сканер

С) Процессор

Д) Дисковод

7. Отметьте "лишнее"

А) Лазерный диск

Б) Жесткий диск

С) Дискета

Д) Принтер

8. Закончите ряд МОНИТОР, ПРИНТЕР, ГРАФОПОСТРОИТЕЛЬ одним из слов из ниже указанных (по смыслу)

А) Клавиатура

Б) Мышь

С) Колонки

Д) Системный блок

9. Оперативная память (ОЗУ) находится …

А) на дискетах

Б) на жестких дисках

С) в микросхемах

Д) на лазерных дисках

Вариант 2.

1. Для хранения данных в компьютере служит …

А) Процессор

Б) Память

С) Дисковод

Д) Монитор

2. Для ввода графической информации (рисунков, чертежей и т. д.) с бумажного листа служит …

А) Сканер

Б) Принтер

С) Монитор

Д) Клавиатура

3. Какое из перечисленных ниже устройств является устройством вывода компьютера?

А) Сканер

Б) Клавиатура

С) Мышь

Д) Принтер

4. После отключения питания компьютера теряется вся информация, которая находилась …

А) на жестком диске

Б) в ПЗУ (постоянное запоминающее устройство)

С) на гибком диске (дискете)

Д) в ОЗУ (оперативное запоминающее устройство)

5. Для вывода звуковой информации служит …

А) Монитор

Б) Сканер

С) Микрофон

Д) Колонки

6. Какое из устройств компьютера не входит в состав системного блока?

А) Процессор

Б) Дисковод

С) ОЗУ

Д) Принтер

7. Отметьте лишнее

А) Сканер

Б) Мышь

С) Клавиатура

Д) Процессор

8. Закончите ряд МИКРОФОН, СКАНЕР, МЫШЬ

одним из слов из ниже указанных (по смыслу)

А) Клавиатура

Б) Системный блок

С) Наушники

Д) Монитор

9. У какого из современных носителей информации наибольшая емкость?

А) Жесткий диск

Б) Гибкий диск (дискета)

С) Лазерный (оптический) диск CD-R

Д) Флеш-накопитель (флешка).

Размещено на Allbest.ru

...