Размещено на http://www.allbest.ru/

Томский политехнический университет

Требования к тестовым заданиям и их использование в системе высшего образования

УДК 378.146

А.В. Каленский, Н.С. Никифоров

E-mail: avk152@sibmail.com

Аннотации

В статье рассматриваются тестирование как один из наиболее эффективных средств контроля знаний в системе высшего образования. Приводятся требования и правила для подготовки материала к тестам, а также цели и задачи которым они должны соответствовать. Подробно рассмотрена система тестирования в электронной образовательной среде Moodle. Рассмотрены виды тестовых заданий, которые могут быть реализованы на базе электронной образовательной среды. Были разработаны и апробированы тестовые задания, направленные на выявление индивидуальных особенностей учащихся. Также осуществлен анализ эффективности подготовки студентов с учетом выявленных особенностей.

Ключевые слова: тест, высшее образование, требования, виды тестовых заданий, moodle, оценочные мероприятия.

Requirements test tasks and their use in the system of higher education

A.V. Kalenskiy, N. S. Nikiforov

The article describes the test as one of the most effective means of knowledge control in the system of higher education. Provides requirements and rules for the preparation of the material for tests as well as the goals and objectives which they must meet. Detail the testing system in e-learning environment Moodle. Describes the types of tests that can be implemented in electronic educational environment. Were developed and tested test tasks aimed at identifying individual characteristics of students. Also the analysis of efficiency of preparation of students based on identified features.

Keywords: test, higher education, requirements, types of tests, moodle evaluation activities.

Тест - это некая система, состоящая из заданий различной сложности, имеющая особую форму [6]. Она позволяет достаточно точно, быстро и качественно оценить уровень знаний и подготовленности тестируемого.

Выделяют так называемое педагогическое тестирование - тест, применяемый для оценки знаний обучающихся. Оно основано на применении специальных педагогических тестов. В это тестирование входит подготовка, проведение и обработка тестов. Данный комплекс мероприятий позволяет качественно оценить степень освоения пройденного материала тестируемых.

Собственно, педагогический тест - основной и единственный инструмент данного тестирования. Разрабатываемый по установленным стандартам и нормам, достаточно полно выполняет возложенные на него функции проверки компетенций студентов.

В данное время в России тесты являются одной из основных форм контроля качества обучения. На то есть объективные причины: уровень сложности для всех учащихся един, на заполнение бланка тестирования уходит гораздо меньше времени, обработка может быть автоматизированной. Все эти достоинства позволяют провести оценку знаний качественно и в сжатые сроки, что для нашей страны является необходимым при сдаче ЕГЭ ввиду большого количества сдающих экзамены [1].

Педагогические тесты должны удовлетворять определенным требованиям [2]:

- выполняться как можно быстрее, чтобы сократить время выполнения;

- иметь четко поставленный вопрос и только один однозначно правильный ответ;

- быть краткими, т.е. можно дать сжатый ответ;

- результаты прохождения должны иметь возможность быть соотнесенными с определенной оценкой качества обучения;

- ответы учащихся должны быть пригодными для быстрой обработки;

- должны быть максимально стандартизированы для их возможного последующего применения к другим группам учащихся.

Образовательные тесты должны соответствовать целям и задачам обучения, и степень этого соответствия крайне важна. Об этом можно судить по трем важнейшим критериям тестов: - действенность;

- надежность;

- различимость.

Действенность - показатель того, насколько полно тест может оценить знания по проверяемой теме. Для этого все аспекты темы должны быть проверены пропорционально их значимости в образовательном процессе. Также важно, чтобы тесты были заключены только в рамки уже освоенного материала и не выходили за них. Все это подразумевает, что составитель контролирующих материалов сам должен отлично ориентироваться в проверяемом учебном материале. тестирование образование электронный

Степень действенности определяется из статистики. При этом действенность на уровне от 0,7 и выше считается высокой, около 0,5 - удовлетворительной. Тесты действенностью ниже 0,3 считаются неудовлетворительными и не рекомендованы к применению.

Надежность обуславливается идентичностью результатов при повторном применении этого теста или его аналога. Количественно его можно охарактеризовать как вероятность совпадения с ожидаемым результатом. Правильно составленные тесты достигают значения этого критерия на уровне 0,9. С увеличением количества заданий данный показатель увеличивается. Также более надежны те тесты, которые проверяют более узкую тему. Также надежность понижают слишком простые, на которые способны ответить все. Или слишком сложные задания, на которые большинство не в состоянии ответить. Поэтому для увеличения надежности следует включать задания средней сложности.

Дифференцированность связана с тестами, в которых необходимо выбрать правильный ответ. Хорошо дифференцированными могут считаться тесты, где для выбора правильного ответа нужно приложить оптимальное количество знаний. К примеру, если для выделения правильного ответа требуется слишком мало или много знаний, то такое задание требует пересмотра. Только задания, требующие определенного уровня знаний, позволят объективно их оценить. Поэтому тест должен состоять из одинаково дифференцированных заданий. Коэффициент дифференцирования выделяют статистически на основе выполнения тестов и отдельных его заданий. У хорошо составленного теста этот показатель выше 0,5.

Существуют общие правила для подготовки материалов к тестам. Основными из них являются [6]:

- включение вариантов ответа, неправильность которых учащиеся не могут обосновать на данный момент;

- включение неправильных ответов основанных на типичных ошибках. Кроме того, не допускается включение неправдоподобных вариантов ответа для того, чтобы их нельзя было назвать сразу однозначно неправильными, не применив при этом усвоенный материал;

- должна отсутствовать система в расположении правильных ответов, чтобы не было, к примеру, всех правильных ответов только под одной буквой;

- вопросы должны отличаться по формулировке от данных в методических пособиях определениях;

- вопросы не должны служить подсказкой на другие вопросы; - вопросы не должны содержать подвоха.

Теперь отдельно хотелось бы выделить тесты именно в высшем образовании. К сожалению, тесты в ВУЗ пока еще не до конца укоренились в образовательном процессе [8]. Причины на то разные. К примеру, одни преподаватели не без доли справедливости полагают, что тесты неспособны оценить общий уровень знаний и подготовки студентов. Другие находят их неэффективными из-за сложности составления. Третьи зачастую просто не задумываются о возможности их применения, так как имеют уже выработанные годами способы обучения.

Однако, тесты вполне в состоянии решить некоторые побочные задачи, связанные с обучением в ВУЗ.

Тесты вполне могут заменить коллоквиумы. Данная форма контроля проводится раз в семестр, как правило, в устной форме. Она позволяет оценить, насколько студенты успевают обучаться по той или иной программе. При этом студенты имеют список вопросов, на который нужно дать ответы. Однако, вполне целесообразно было бы заменить коллоквиум на грамотно составленный тест, который охватывал бы основные понятия и определения данной темы. Несомненно, тест не в состоянии заменить коллоквиум, так как преподаватель всегда сможет оценить степень усвоения материала только сам. Тем не менее, тест вполне может выявить, насколько студент усвоил понятийный аппарат данной дисциплины. Ведь именно на этой основе, закладываемой, как правило, в первой половине семестра, держатся приобретаемые далее знания.

Тест как раз позволит выявить степень усвоения данного материала. В любом случае, польза от различных видов контроля еще и в том, что студент, готовясь к нему, повторяет, усваивает и закрепляет полученные знания и нередко значительно расширяет их. Отсутствие вопросов, по которым необходимо готовиться, вынудит студентов повторять весь материал. Быстрота же проведения тестов, может быть достигнута за счет использования электронных ресурсов [3, 7]. Это позволит снять часть нагрузки на преподавателя.

Еще один метод применения тестов заключается во введении тестового допуска к экзамену.

Дело в том, что некоторые преподаватели перед экзаменом, непосредственно на нем, устраивают так называемый допуск. Преподавателем задается несколько вопросов на знание основ предмета. В случае, если студент их не знает, он не допускается к экзамену и отправляется на пересдачу. Это не является обязательным к применению, однако практикуется некоторыми преподавателями для того, чтобы не тратить время на неподготовленных студентов. Применение данного метода заставляет студента учить весь материал, а не только тот, который помещен в вопросах.

Поэтому возможен такой вариант проведения экзаменов: преподаватель разносит материал на основу и специальные вопросы. Все специальные вопросы выводятся непосредственно на экзамен, в то время как основа проводится в тестовой форме до экзамена, заблаговременно. К примеру, через ту же систему Moodle. При этом может учитываться также и количество попыток прохождения. По результатам прохождения студент сможет оценить, насколько он готов к экзамену. Преподаватель же будет знать, что к нему пришли студенты, знающие основу его предмета.

Применение такого метода также позволит структурировать знания учащегося. Повторение основ предмета перед экзаменом облегчит его дальнейшую подготовку к экзамену.

Электронная среда Moodle наиболее широко позволяет реализовать возможности тестовых заданий. Она позволяет:

- минимизировать затраты аудиторного времени преподавателя на опрос студентов;

- увеличить количество студентов в процессе проверки знаний;

- автоматически выполнять проверку результатов опроса;

- исключить влияние человеческого фактора на оценку знаний студентов;

- следовать инструкциям, которые даны в форме для параметров теста;

- гибко редактировать содержание тестового материала;

- использовать типовые информационные технологии при подготовке и редактировании содержания тестового материала;

- выбрать методику анализа результатов опроса: просмотр, переоценка, оценивание вручную, анализ вопросов;

- подготовить комментарии и рецензии на работы студента.

В Moodle используется несколько типов вопросов в тестовых заданиях [10, 11]. Система позволяет создавать различные типы тестовых заданий (рис. 1).

Рисунок 1. Виды тестовых вопросов в системе Moodle

Кроме того, благодаря широким функциональным возможностям, реализована возможность интеграции тестовых заданий с других сайтов и ресурсов. Так на базе Энергетического института в 2015 году, по курсу "Кинетика ядерных реакторов", впервые был реализован индивидуальный подход к процессу обучения. По мнению некоторых авторов, именно построение учебного процесса без учета индивидуально-психологических особенностей учащихся, служит причиной низкого качества обучения и подготовки в университете [5, 9]. Этот подход выстраивается на основе результатов входного теста. В основе были использованы два теста: тест Айзенка и Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур. Тест Айзенка, разработанный британским психологом Гансом Айзенком, позволяет определить коэффициент интеллекта (IQ). Тест "Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур" используется для выявления индивидуально-типологических различий. Тесты разрабатывались на сайте “testserver.pro”, и затем внедрялись в электронную среду Moodle.

Согласно результатам, студенты выполняли задания, с учетом их индивидуальных особенностей. Результаты (рис. 2) демонстрируют эффективность данной методики организации учебного процесса. Количество учащихся, сдавших экзамен на "отлично" (а) вырос на 6%, а сдавших экзамен на "удовлетворительно" (с) уменьшилась до 12% от общего количества (60).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2. Результаты успеваемости в 2014 (контрольном) и 2015 (экспериментальном) годах

Заключение

Конечно, тесты еще не внедрены повсеместно в системе обучения, особенно в высшем образовании, где к ним до сих пор относятся с недоверием. Но необходимо учитывать, что их использование значительно повышает скорость и качество оценочных мероприятий. Весь образовательный потенциал тестов не раскрыт до конца. Внедрение в образовательный процесс тестовых заданий должно стать одной из приоритетных задач развития современного образования, в том числе и высшего. В свою очередь, использование электронных образовательных платформ позволяет оптимизировать работу по созданию и использованию подобных оценочных методик.

Список литературы

1. Логунова Т.В. Инструмент наливное судно системы Moodle для повышения эффективности образовательного процесса в высшей школе // Математическое и программное обеспечение систем в промышленной и социальной сферах. Издательство: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова (Магнитогорск), 2011. - C.115-119.

2. Ильина Е.А. , Егорова Л.Г. , Дуконов А.В. Технология тестирования знаний студентов с использованием системы Moodle // Математическое и программное обеспечение систем в промышленной и социальной сферах. Издательство: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова (Магнитогорск), 2011. - C. 166-172.

3. Лавриненко С.В., Китаев Г.А. Психофизиологические особенности студентов первого курса 2014 года приема // Международный журнал экспериментального образования. 2015. № 3-3. С. 450-452.

4. Лавриненко С.В., Китаев Г.А. Структурно-логические схемы как дидактическое основание современных информационных технологий // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2015. № 4 (48). С. 3-11.

5. Лавриненко С.В., Янковский С.А., Ларионов К.Б. Подготовка студентов к профессиональной деятельности на предприятиях атомной энергетики на основе лабораторного комплекса и интерактивной доски // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4; URL: www.science-education.ru/127-21152 (дата обращения: 11.03.2016).

6. Никифоров Н.С. Применение тестовых заданий для организации учебного процесса // III Международный молодёжный форум «Интеллектуальные энергосистемы» Т. 3., Томск - 2015, С. 241-245.

7. Официальный сайт LMS Moodle https://docs.moodle.org/29/en/Main_page (23.03.16)

8. Aikina T.Y., Sumtsova O.V., Pavlov D.I. Implementing electronic courses based on Мoodle for foreign language teaching at Russian technical universities // International Journal of Emerging Technologies in Learning, 2015, vol. 10 (3), pp. 58-61.

9. Caputi V., Garrido A. Student-oriented planning of e-learning contents for Moodle // Journal of Network and Computer Applications, 2015, vol. 53, pp. 115-127.

10. Kitaev G.A., Lavrinenko S.V. Personality types first year students of the Energy institute National research Tomsk polytechnic university 2012-2013// Наука и общество. 2014. № 3. С. 176-180.

11. Zaytseva V.P. Moodle system as an instrument of computer-based testing and monitoring of university students' knowledge // Modern problems of science and education, 2013, vol. 6, URL: www.science-education.ru/113-11522 (23.03.2016).

Размещено на Allbest.ru