Размещено на http://www.allbest.ru/

Создание электронного учебного курса средствами Microsoft HTML Help Workshop



План

Введение

1. Возможности технологии Microsoft HTML Help

2. Этапы создания ЭУК в среде Microsoft HTML Help Workshop

3. Структура, принципы создания и применения ЭУК на примере электронного учебно-методического комплекса «Концепции современного естествознания»

Вопросы и задания

Литература



Введение

Бурное развитие инструментальных средств для Internet затронуло практически все сферы программирования. Одной из таких разработок стало создание средства, позволяющего даже непрофессионалам создавать электронные учебники, имеющие, с одной стороны, стандартный и привычный для пользователей операционной системы Windows интерфейс, с другой же - позволяющие создать эффективную среду обучения. Речь идет о системе Microsoft HTML Help. Как следует из самого ее названия, разработка ведется на основе гипертекстовой технологии, а для воспроизведения готового продукта (например, ЭУК) на компьютере достаточно установки только браузера (англ, browser - программа для просмотра) Microsoft Internet Explorer.



1. Возможности технологии Microsoft HTML Help

Первоначально данная система использовалась компанией Microsoft для подготовки встроенной помощи в таких популярных программах, как Word, Excel и т.п. Однако язык HTML, постепенно приобретающий статус универсального языка обработки информации, обеспечивает более широкие возможности внедрения единой, привычной пользователям идеологии - не только для справочной системы какого-либо программного продукта, но и для создания всевозможных электронных учебных пособий или просто хорошо структурированных больших документов со стандартной системой навигации и поиска. Опыт работы со студентами - будущими учителями математики, педагогами различных специальностей на курсах повышения квалификации - говорит о том, что система Microsoft HTML Help легка в изучении и достаточно универсальна для создания ЭУК по различным предметам. В настоящее время в нашей стране ее используют в основном специалисты по программному обеспечению для создания различных справочных руководств. Причины тому очень просты - недостаточная осведомленность и отсутствие соответствующей справочной литературы. Именно это и послужило основанием для включения данного раздела в учебное пособие. Изучение предлагаемых материалов даст в руки будущему педагогу надежное и эффективное средство создания образовательных электронных ресурсов профессионального уровня.

Компоненты HTML Help. При всех достоинствах языка HTML только его явно недостаточно для подготовки справочных систем или ЭУК с одновременно широкими и стандартизированными возможностями. Поэтому в проекте Microsoft HTML Help стандартный язык HTML дополнен несколькими важными средствами, использование которых не требует от автора-разработчика каких-либо специальных знаний программирования. К их числу относятся:

а) стандартные элементы управления навигацией, т.е. многоуровневое оглавление, предметный указатель, средства полнотекстового поиска по ключевым словам и запросам;

б) гибкий интерфейс, позволяющий настраивать окно, в котором представлен сам ЭУК и элементы управления навигацией, а также кнопочные панели инструментов;

в) компилируемый файловый формат, который предусматривает сжатие и объединение нескольких HTML-файлов (например, разделов или модулей ЭУК) в единый файл (рис. 15), при этом количество объединяемых файлов практически неограниченно.

Рис. 15. Схема получения итогового файла

На рис. 15 показана общая схема работы системы HTML Help. С точки зрения разработчика, стандартные материалы в HTML-формате дополняются двумя навигационными файлами и файлом проекта. После их обработки компилятором HTML Help образуется единый сжатый файл с расширением chm (СНМ-файл).

Для подготовки файла HTML Help первым делом нужно обзавестись бесплатным свободно распространяемым инструментальным пакетом Microsoft HTML Help Workshop, с помощью которого разрабатывается проект и выполняется его компиляция в СНМ-файле. Соответствующий архивный файл, с помощью которого устанавливается система, можно найти в Internet по адресу http:// msdn.microsoft.com/ и загрузить на свой компьютер. Далее будут описаны основные этапы создания ЭУК с помощью HTML Help Workshop.

Предварительная подготовка учебных материалов. Для создания ЭУК, естественно, потребуется предварительная подготовка входящих в него учебных материалов. Для каждого из элементов будущего содержания нужно сформировать отдельный файл формата HTML. Если для предметного указателя требуются другие материалы (например, более лаконичные или, наоборот, подробные), то их также нужно сохранить в отдельных файлах. Хотя, скорее всего, это будет излишним, поскольку для предметного указателя обычно используются основные материалы. В конечном счете надо установить взаимнооднозначное соответствие между элементами содержания и файлами с учебным материалом, так чтобы каждому такому элементу соответствовал один файл. В то же время для предметного указателя возможна и даже желательна другая структура: каждому элементу предметного указателя может соответствовать несколько файлов, например для того, чтобы показать суть конкретного понятия с различных точек зрения, под разными углами. На этапе подготовки файлов следует также проанализировать возможные связи между ними (более подробно этот вопрос обсуждается в п. 2.2) и создать нужные гиперссылки. Имеет смысл также сохранить в отдельных файлах громоздкие схемы, таблицы и пр., обеспечив доступ к ним с помощью гиперссылок. На рис. 16 показана гиперссылка на схему 2, которая сохранена в отдельном файле и, соответственно, показана в отдельном окне.

При этом, учитывая специфику работы программы HTML Help Workshop, можно порекомендовать следующее: не использовать для имен файлов русские буквы и знаки препинания, а ограничиться латинскими буквами и цифрами. Все файлы, так или иначе использующиеся в ЭУК, удобнее всего сохранить в одной папке.

Для подготовки материалов не требуется специальных знаний в области программирования. Такую задачу можно решать с помощью стандартного средства для создания Web-страниц, например с помощью текстового редактора Microsoft Word. В этом редакторе для создания Web-страницы, т.е. файла формата HTML, достаточно после подготовки нужного документа сохранить его с помощью команды «Файл - Сохранить как Web-страницу».

Рис. 16. Переход к иллюстрации по гиперссылке

При подготовке разделов электронного учебного курса следует помнить, что в HTML Help допустимо все, что позволяет отобразить программа просмотра Microsoft Internet Explorer. Помимо стандартного текста и изображений на страницах можно размещать информацию мультимедиа, кадры, формы и пользовательские сценарии, смело применять такие современные средства, как динамический язык HTML (DHTML). DHTML позволяет строить интерактивные страницы и оснащать их эффектами мультимедиа.



2. Этапы создания ЭУК в среде Microsoft HTML Help Workshop

Создание файла проекта. После подготовки страниц можно сформировать файл проекта, который в дальнейшем используется при компиляции, т.е. при формировании итогового единого CHM-файла.

Файл проекта (с расширением hhp) - это простой текстовый файл, который содержит имена и адреса файлов, используемых в проекте. Кроме того, он может иметь разнообразные варианты настройки интерфейса и дополнительных возможностей работы с ЭУК.

Рис. 17. Окно диалога

Для формирования файла проекта необходимо:

* запустить программу Microsoft HTML Help Workshop;

* выбрать команду New (новый) в меню File (файл);

* в окне диалога (рис. 17) выбрать строку Project (проект).

Затем автоматически начинается диалог со специальной программой, так называемым мастером, где после каждого шага надо нажимать кнопку с надписью «Далее»;

* указать имя и размещение файла проекта (рис. 18), напечатав их в отведенной строке или нажав кнопку Browse (обзор) и указав их в появляющемся окне (файл проекта удобнее сохранить в той же папке, где находятся исходные HTML-файлы);

* указать, какие файлы уже подготовлены (в нашем случае - это файлы формата HTML, рис. 19);

* добавить в список, нажимая кнопку Add (добавить) все файлы HTML, которые будут включены в проект (рис. 20);

* на последнем шаге, если не требуется вернуться назад для внесения изменений, надо нажать кнопку Готово (рис. 21).

В результате файл проекта появится в левой панели окна системы Microsoft HTML Help Workshop (рис. 22).

При двойном щелчке мышью на имени HTML-файла, выбранного в группе FILES (файлы), он открывается и в правой панели появляется его исходный текст на языке HTML. Зная этот язык, при необходимости можно редактировать файлы, не выходя из программы Microsoft HTML Help Workshop.

Рис. 18. Выбор имени для файла проекта



Рис. 19. Отметка того, какие файлы уже готовы

Рис. 20. Добавление файлов HTML в проект

Компиляция проекта. Теперь, когда файлы проекта и информационного наполнения готовы, можно сформировать единый CHM-файл в котором в сжатом виде будут храниться все файлы, включенные в проект. Для этого достаточно выполнить следующие действия:



Рис. 21. Завершение работы с мастером

Рис. 22. Окно системы Microsoft HTML Help Workshop

* щелкнуть на кнопке Compile (компиляция) или Save and Compile (сохранение файлов и компиляция). При этом происходит своего рода «сборка» ЯГМ1-файлов, выбранных при работе с мастером, а также их сжатие в единый CHM-файл. Средствами HTML Help Workshop выполняется весьма эффективное сжатие с коэффициентом, иногда достигающим для HTML-факлоъ значения 8:1. В результате итоговый файл по объему будет меньше суммарного объема составляющих. Если в процессе компиляции обнаружатся ошибки (в том числе отсутствие каких-то файлов или нарушение связей), система HTML Help Workshop выведет на экран соответствующее сообщение;

* после завершения сборки файла можно открыть его - щелкнуть мышью на кнопке View compiled file (просмотр скомпилированного файла) на горизонтальной панели инструментов.

Подготовленный СНМ-файл появится в окне программы просмотра HTML Help (рис. 23). Для этого файла доступны различные команды, которые можно выбрать из так называемого контекстного меню. Достаточно щелкнуть правой клавишей мыши и выбрать в контекстном меню нужную команду. Именно такое меню показано на рисунке.

Формирование средств навигации. Мы получили скомпилированный файл, однако без каких-либо навигационных средств возможности работы с ним весьма и весьма ограниченны. В нем, конечно, можно реализовать систему гиперссылок, обеспечивающую программированное обучение, когда обучаемый будет последовательно передвигаться от модуля к модулю по заранее предусмотренному сценарию. Но для того, чтобы ЭУК был эффективным и удобным в работе, необходимо организовать свободную навигацию по модулям, а также поиск информации по запросам.

Система Microsoft HTML Help предусматривает три основных способа навигации:

1) многоуровневое оглавление, или содержание (англ, table of contents);

2) предметный указатель по ключевым словам (англ, keyword index);

microsoft workshop электронный учебный



Рис. 23. Контекстное меню

3) средство полнотекстового поиска по ключевым словам или сложным запросам, составленным на специальном языке (англ. full-text search).

Эти средства весьма различаются внешне, в визуальном представлении ЭУК, и у каждого из них свое предназначение.

Содержание - очень удобное средство для представления общей структуры содержательной основы ЭУК как для разработчиков, так и для обучаемых (рис. 24). Содержания, имеющие более 3 уровней, оказываются весьма громоздкими и, как показывает опыт, здесь уже не обойтись без предметного указателя (рис. 25), в котором для основных понятий курса используются смысловые связи с теми или иными модулями. Наиболее подготовленные для самостоятельной работы с ЭУК обучаемые должны получить в свое распоряжение средство полнотекстового поиска (рис. 26). Чаще всего такой поиск осуществляется по одному или нескольким «ключевым» словам. Результатом будет перечень модулей ЭУК, в которых встречаются такие наборы слов. Однако можно организовать и выполнение поиска по запросам - специальным конструкциям из ключевых слов, связанных различными условиями (например, поиск модулей, в которых одно слово присутствует, а другое, напротив, встречаться не должно).

Система Microsoft HTML Help Workshop позволяет без всякого программирования создать полноценную систему навигации, подобную той, что была представлена на рисунках.

Создание содержания. Для построения содержания, конечно, необходимо продумать его структуру, подобрать лаконичные и понятные названия для разделов, глав и т.п., а затем выполнить следующее:

* открыть проект (если он был закрыт);

* в появившемся окне программы Microsoft HTML Help Workshop выбрать закладку Contents (содержание);

* в окне диалога (рис. 27) выбрать опцию Create a new contents file (создать новый файл содержания).

Рис. 24. Структура содержания

Рис. 25. Предметный указатель



Рис. 26. Окно для полнотекстового поиска

Создание содержания ведется по уровням и, соответственно, различаются значки, которыми будут помечаться отдельные элементы содержания. По умолчанию, т.е. в качестве стандартных, установлены определенные значки. Так, они имеют вид желтых папок для тех элементов содержания, которые могут иметь внутри себя другие элементы (например, названия глав, внутри которых есть параграфы). Эти элементы называются заголовками. «Простые» элементы, не содержащие внутри себя других, обозначаются значками с изображением листа бумаги и называются страницами.

Рис. 27. Окно диалога



В первую очередь выполняется вставка одного или нескольких заголовков - в зависимости от количества уровней содержания.

Для начала работы необходимо щелкнуть на кнопке Insert a Heading (вставить заголовок) (рис. 28).

Для вставки страницы необходимо вставить страницу, щелкнув на кнопке Insert a Page (вставить страницу).

Дальнейшие действия совершенно одинаковы и для заголовка, и для страницы. Нужно указать название элемента содержания и файл, который должен открываться для просмотра при выборе данного элемента:

* набрать нужный текст в поле Entry title (ввод заголовка) (рис. 29);

* нажав кнопку Add /добавить), связать его с HTML-файлом, соответствующим данному элементу содержания (рис. 30);

* нажать кнопку ОК в окне Path or URL;

* нажать кнопку OK в окне Table of Contents Entry.

Эту процедуру необходимо повторить для всех заголовков и страниц данного раздела и для всех разделов содержания. В том случае если потребуется изменить порядок следования или уровень расположения в оглавлении, можно с помощью клавиш со стрелками разместить элементы содержания в надлежащем порядке в иерархической структуре. Затем достаточно щелкнуть на кнопке Save (сохранить), и средствами Workshop содержание будет сохранено как текстовый файл с расширением hhc (для последующей работы с проектом все создаваемые файлы удобнее размещать в одной общей папке). Теперь проект нужно перекомпилировать (см. выше), поскольку в него были внесены изменения, в результате чего будет уже получен единый файл с содержанием.



Рис. 28. Вставка заголовка

Рис. 29. Ввод текста для элемента содержания



Рис. 30. Выбор файла

Редактирование содержания. Если требуется изменить какие-либо из установленных элементов содержания (дать новые названия, связать с другими файлами), сменить значки, удалить или добавить новые элементы, можно выполнить редактирование содержания. Для изменения имеющихся элементов достаточно:

* на вкладке Contents выбрать элемент содержания (он выделится подсветкой);

* нажать кнопку Edit selection (редактирование выбранного элемента);

* внести изменения;

* для смены значков перейти на вкладку Advanced (дополнительные возможности);

* выбрать рисунок в поле Image index, изменяя значение его номера (рис. 31);

* нажать кнопку ОК.

Теперь необходимо снова сохранить и перекомпилировать файл проекта.

Создание предметного указателя. Предметный указатель строится примерно так же, но требует больше труда, поскольку с одним разделом обычно может быть связано несколько ключевых слов (элементов указателя), и наоборот - одному ключевому слову может соответствовать несколько разделов. Под ключевым словом здесь может пониматься не только одно слово, а при необходимости и несколько (например, развивающее обучение). В том случае, если предметный указатель предполагается использовать в качестве терминологического словаря, все становится гораздо проще - каждому слову будет соответствовать один определенный файл.

Рис. 31. Выбор нового рисунка для содержания

Рис. 32. Окно диалога



Рис. 33. Вставка ключевого слова для указателя

Итак, для создания предметного указателя необходимо:

* выбрать вкладку Index (указатель);

* в появившемся окне (рис. 32) выбрать опцию Create a new index file (создать новый индексный файл);

* нажать кнопку Insert a keyword (вставить ключевое слово) (рис. 33);

* в окне диалога ввести ключевое слово и связать его с одним или несколькими //TML-файлами.

Ключевые слова можно подбирать по порядку - для всех разделов проекта, и наоборот, выделив основные понятия для всего учебного курса, связать их с соответствующими разделами. Можно не обращать внимания на их упорядоченность: поскольку сортировка списка ключевых слов выполняется при компиляции, они будут расставлены в алфавитном порядке при сборке CHM-файла.

После завершения подготовки предметного указателя достаточно щелкнуть кнопкой Save - и он будет сохранен в файле с расширением hhk, а затем перекомпилировать проект.

Полнотекстовый поиск. И наконец, перейдем к последнему из трех способов навигации - средству полнотекстового поиска, отличающемуся от двух других еще большей простотой разработки. Для того чтобы в ЭУК стал доступен такой поиск, достаточно выполнить следующее:

* перейти на вкладку Project (проект);

* нажать на кнопку панели инструментов Change project options (изменить параметры проекта);

* щелкнуть на закладке Compiler (компилятор), как показано на рис. 34;

* установить флажок Compile full-text search information (собрать информацию для полнотекстового поиска);

* нажать кнопку ОК.

В результате этих шагов компилятор получает указание сформировать поисковую базу данных и сохранить ее в CHM-файле. Теперь нужно заново скомпилировать проект и тогда в окне программы просмотра HTML Help появится еще одна, третья по счету, закладка для навигации.

Окончательная доводка. Теперь, когда ЭУК построен и готов к эксплуатации, пора настроить окно HTML Help, в котором предстоит работать обучаемым. Можно установить наиболее подходящие размеры и положение окна просмотра, а также набор кнопок, появляющихся на его инструментальной панели. Для этого, открыв проект, в окне программы Microsoft HTML Help Workshop выбрать кнопку Add/Modify Window (добавить/изменить окно) и набрать название для окна (что-нибудь связанное с его назначением), а затем с помощью закладок Buttons (кнопки) и Position (положение) описать внешний вид этого окна.

Крупным справочным системам и электронным учебным курсам не помешает и четвертая закладка - Favorites (избранное), которая позволит обучаемым организовать и вести персональный список разделов, например, отобранных для более детального изучения какого-либо вопроса. В диалоговом окне Window Types (типы окон) следует щелкнуть на закладке панели Navigation Pane (панель навигации), затем установить флажок Favorites (рис. 35). После этого устанавливается флажок Advanced (дополнительные возможности), чтобы активизировать интерфейс сложного поиска. В результате будет выводиться подробная информация о результатах поиска, а искушенные пользователи смогут даже применять логические операторы при полнотекстовом поиске, использовать язык запросов.



Рис. 34. Установка полнотекстового поиска

Рис. 35. Установка дополнительных параметров

3. Структура, принципы создания и применения ЭУК на примере электронного учебно-методического комплекса «Концепции современного естествознания»

Разработанный в Тюменском государственном университете электронный учебно-методический комплекс по курсу «Концепции современного естествознания», включающий программу, тематическое планирование, учебный текст и дидактические материалы для организации самостоятельной работы, представляет собой пример образовательного ресурса нового поколения, созданного силами преподавателей с помощью инструментального средства Microsoft HTML Help Workshop.

Структура и принцип создания ЭУК. Программа учебного курса и сопровождающее ее учебное пособие разработаны в соответствии с Государственным образовательным стандартом и предназначены для студентов младших курсов гуманитарных факультетов, обучающихся дистанционно.

Востребованность именно электронного учебника во многом была обусловлена ориентацией на студентов гуманитарных специальностей, уже прослушавших курс информатики и обычно имеющих вполне приемлемые навыки работы с компьютером. Но студенты-гуманитарии часто имеют недостаточную естественнонаучную подготовку, и для успешного изучения курса «Концепции современного естествознания» им должны быть предложены хорошо структурированные, емкие и наглядные материалы, что вполне достижимо в электронном учебнике. Дополнительным доводом в пользу электронной версии явились особенности, связанные с содержательной стороной имевшихся материалов - соблюдение общих принципов и системности изложения при значительном объеме текстовой и графической информации.

Подготовка и структурирование материалов комплекса основывались на следующих предположениях:

* среди обучаемых можно выделить лиц, сориентированных на относительно различные цели и уровень освоения материала;

* комплекс должен быть построен так, чтобы у каждого студента была возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

* комплекс может быть полезен также преподавателям и, соответственно, наряду с содержательными включать и демонстрационные материалы (таблицы, графики, схемы), необходимые для чтения лекций.

Основу содержания естественнонаучного образования и его электронного представления для студентов гуманитарных факультетов вузов составили идеи развивающего, проблемно-модульного и личностно-ориентированного обучения, аксиологического подхода, эвристического и исследовательского методов, направленных на формирование познавательной самостоятельности, творческого развития и саморазвития личности обучающегося. Высокая эффективность такого подхода связана с возможностью сконцентрировать учебный процесс и материалы электронного учебника вокруг некоторых стержневых, обобщенных идей. При этом одним из важнейших дидактических принципов должен стать принцип интеграции разнопредметных знаний и способов познания, реализация которого и в содержании курса, и в его электронном представлении способствует гармонизации мотивационно-потребностной, интеллектуальной, чувственно-волевой и деятельностной сфер личности.

В качестве ведущих целей в ЭУК были выделены:

* формирование обобщенной картины мира (непротиворечивой системной модели, представляющей мир в виде иерархии взаимодействующих, развивающихся подсистем), которая, используя фундаментальные принципы науки и ненаучные представления (гуманитарное знание, искусство, мифология, религия, натурфилософия, практический опыт человечества), наиболее адекватно, точно, целостно, с единых позиций описывает процессы и явления, протекающие в ближайшей к человеку социоприродной среде и всем мироздании;

* формирование представления о месте и роли человека в системе мироздания, взаимосвязях между природой и человеком, природой и цивилизацией, о механизмах, регулирующих их взаимодействие и способствующих их неразрушимому соразвитию (коэволюции);

* формирование системы ценностей и идеала деятельности человека в социоприродной среде;

* расширение кругозора, повышение научной грамотности и компетентности, развитие информационной культуры;

* становление научного стиля мышления, формирование умения обобщать знания из разных областей и использовать их как инструмент познания и научно обоснованного преобразования окружающей действительности.

Выбранный интегративный подход потребовал отказаться от мелкого, «покадрового», дробления материала. И поэтому содержательная модель предмета включила следующие блоки, явно выделенные и в электронном учебнике в качестве разделов первого уровня содержания (рис. 36).

Методологические проблемы познания мира: единство мира и способы его постижения - мифология, религия, искусство, наука; наука и научный метод познания; дифференциация и интеграция наук; систематика наук о природе; динамика развития науки и формирование научных парадигм.

Эволюция представлений об окружающем мире: от натурфилософии до основополагающих теорий XX в., панорама естествознания XVI -XIX вв. и научные картины мира; основополагающие парадигмы науки XX в. - теория относительности и квантовая механика, их принципиальные отличия от классической механики; взаимосвязь науки и культуры.

Парадигма синергетики и ее приложения', системно-структурный подход к изучению мира; роль случайного в поведении сложных систем; самоорганизация сложных систем и идеи синергетики; самоорганизация и периодичность; самоорганизация и симметрия; самоорганизация, энтропия и информация; синергетическая картина мира; самоорганизация и эволюция Вселенной; самоорганизация и эволюция «химических систем; самоорганизация и эволюция живого вещества; самоорганизация и антропосоциогенез; самоорганизация и организация социальных систем.



Рис. 36. Первый уровень содержания учебника

Выбор принципа представления учебного материала был продиктован как содержанием учебных материалов, так и возможными способами работы с электронным учебником. Как уже отмечалось выше, в системе ДО в основе учебной деятельности обучаемых лежит самостоятельная работа. Соответственно, предоставляемый материал должен быть пригоден для всех видов самостоятельной работы - изучения новых положений и концепций, самопроверки полученных знаний, творческой работы поисково-исследовательского характера. При этом у студента должна быть возможность получить распечатку или электронную копию выбранного фрагмента без привлечения дополнительных программных средств.

Структурирование материалов электронного учебника выполнено в соответствии с трехуровневым содержанием - большее количество уровней затрудняет поиск необходимой информации на основе содержания. В соответствии с представленной моделью учебный текст разбит на разделы, подразделы, модули, имеющие относительно самостоятельное значение (рис. 37). Такая основная структурная единица электронного учебника, как модуль, должна обеспечивать активную и планомерную познавательную деятельность обучающегося, направленную на решение поставленных перед ним учебных задач. Мы предполагали, что модуль может предоставлять обучающемуся более одного экрана (кадра) информации. Это определяется спецификой данного учебного курса, в котором мелкое фрагментирование учебного текста может нарушить целостность восприятия предлагаемого материала. Практика работы с электронными курсами показывает, что разовая доза учебной информации, усваиваемая обучающимся в системе дистанционного обучения, в отличие от кадрового принципа программированного обучения не зависит от ее объема (это может быть и один, и несколько экранов) при условии логической законченности и целостности. Оптимальная же разовая доза учебной информации, усваиваемая обучающимся в системе дистанционного обучения, имеет пределы 40 минут работы с учебным материалом и 5 -10 минут самопроверки качества усвоенных знаний.

Рис. 37. Структура содержания

С содержанием модулей соотнесены дидактические средства управления процессом познания, контроля и стимулирования познавательной деятельности. В конце каждого из модулей приводится перечень основных терминов и понятий, снабженных гиперссылками в виде вопросительного знака (рис. 38), адресующими к соответствующей позиции в тексте учебника, что позволяет легко осуществлять самопроверку освоения основных понятий данного модуля, при необходимости повторяя соответствующий материал.

Каждый раздел включает систему заданий мировоззренческого проблемного характера, которые не имеют однозначного решения. Поэтому для их выполнения могут потребоваться коллективные обсуждения проблемы, дискуссии, анализ позиции каждого участника, доводов «за» и «против», нахождение точек соприкосновения разных мнений, выработка альтернативных решений и т.д. Такие формы учебной работы доступны для системы ДО, где современные коммуникационные технологии (Internet, электронная почта, системы телеконференций) позволяют организовать виртуальные семинары, дискуссии, научные конференции.

Рис. 38. Навигация при самопроверке

В таблице на примере первого раздела показан принцип структурирования содержательного материала учебника (каждому модулю соответствует от 3 до 5 экранов информации, в среднем 10 основных понятий).

Проблемы навигации в электронных учебниках могут решаться различными способами. В нашем случае кроме уже упомянутого трехуровневого содержания важную интегративную, обобщающую роль играет предметный указатель (рис. 39).

Стержневой интегрирующей идеей содержательного поля учебного предмета являются понятия, принципы и идеи теории систем и синергетики, способствующие достижению наиболее высокого уровня обобщения. Именно эти понятия послужили основой для предметного указателя электронного учебника, позволив сделать его достаточно компактным и в то же время емким по содержанию. Каждое из представленных в указателе понятий связано с несколькими модулями, ранжированными по степени важности для изучения указанного понятия. Это позволяет использовать указатель не только для самоконтроля, но и активизировать творческие возможности обучаемых, мотивируя их на сопоставление того, какую роль (ведущую, вспомогательную, второстепенную) играет одно и то же понятие при освещении различных проблем. В учебнике поддерживается полнотекстовой поиск (рис. 40), результатами которого являются списки найденных по ключевому слову подразделов, ранжированных по степени частоты встреченных слов или частей сложных слов, совпадающих с ключевым. При просмотре выбранных подразделов найденные слова выделяются в тексте особой подсветкой.

Рис. 39. Предметный указатель



Таблица. Принцип структурирования содержательного материала учебника

Рис. 40. Выполнение поиска



Принципы применения ЭУК. Возможности образовательной среды, предоставляемой ЭУК, отличаются согласованностью содержания и структуры, потенциальной многовариантностью при выборе образовательной траектории, доступностью материалов учебника для копирования и распечатывания фрагментов текста и иллюстраций (см. контекстное меню на рис. 41, 42).

Все это стимулирует обучаемых к творческой работе по созданию на основе материалов ЭУК собственной «базы знаний», расширяющей рамки учебника новыми материалами, ссылками на дополнительные источники, в том числе и Internet.

При подготовке к семинару или при поиске ответа на экзаменационный вопрос обучаемый может ограничиться материалом одноименного модуля, перейдя к нему непосредственно через гиперссылку оглавления. Более глубокое исследование этого же вопроса предусматривает использование предметного указателя, который отсылает к изучению уже нескольких (обычно трех-четырех) модулей. Наконец, реализация обучаемым исследовательского подхода предполагает обращение к полнотекстовому поиску. И здесь обучаемый, находя и устанавливая необходимые взаимосвязи между различными аспектами изучаемой проблемы, приходит к пониманию целостности, системности положений об окружающем мире, учится искать главное, анализировать и обобщать полученные знания. Именно такое, предусмотренное в учебнике нелинейное изучение материала создает возможности для решения одной из основных задач данного курса - формирования научно-методологического мышления.



Рис. 41. Команды контекстного меню

Рис. 42. Команды контекстного меню для выделенного текста

Например, для ответа на экзаменационный вопрос «Мировоззрение и культура» можно ограничиться материалом модуля 1.1.4. Однако если воспользоваться навигационными преимуществами электронного учебника и перейти к предметному указателю, то можно обнаружить, что для изучения понятия «мировоззрение» рекомендуется обратиться дополнительно к модулю «Познание и мировоззрение», а для понятия «культура» - к модулю «Мифология, религия, искусство как компоненты культуры и способы постижения окружающего мира». То есть полноценное исследование вопроса требует, с одной стороны, формирования представления о мировоззрении как целостной системе, в которой присутствуют три взаимосвязанных компонента, характеризующих отдельные его аспекты: естественнонаучный, гуманитарный и гносеологический, а с другой - знаний о разных способах постижения окружающего мира, их особенностях, принципиальных различиях и взаимосвязи. Именно этот необходимый материал и содержится в дополнительных модулях.

Электронный учебник поддерживает и предлагает различные виды учебной деятельности - от работы с теоретическим материалом и самопроверки полученных знаний до выполнения заданий творческого, исследовательского характера. И здесь, если обучаемый в ходе выполнения одного из заданий или при подготовке к дискуссии будет искать ответ на вопрос о том, какова же взаимосвязь понятий «культура» и «мировоззрение», и обратится к полнотекстовому поиску, то в результате выявится уже 15 модулей, соответствующих понятию «культура», и 9 модулей - понятию «мировоззрение». В этом случае в ходе поисково-исследовательской деятельности обучаемый может не только найти ответ на возникший вопрос. Он также получает возможность проследить в исторической ретроспективе глубинную взаимосвязь между общественным развитием, уровнем культуры, образования, экономики, техники и технологии, мировоззрением и наукой, увидеть, что весь окружающий человека мир является мегасистемой, в которой Вселенная, природа Земли, общество, человек и его культура представляют интегрированную развивающуюся целостность.

Силы и средства, вложенные в организацию обучения на основе современных ИТО, могут быть потрачены впустую, если к такой форме учебно-воспитательного процесса не будут подготовлены студенты, те, кто должен работать с предлагаемыми технологиями. Только лишь информирование студентов о наличии тех или иных дополнительных материалов, в том числе и базирующихся на ИТО, явно недостаточно для их активного использования. Ресурсы электронного учебника должны стать для студентов неотъемлемой частью использующихся ими материалов - через ссылки на электронный учебник, в лекциях, рабочей программе курса, планах семинаров. Очень эффективно использование электронного учебника для закрепления и более подробного и глубокого изложения концепций, излагаемых на лекциях или обсуждаемых на семинарах.

Однако неизменным условием успеха всегда останется собственное убеждение педагога в том, что электронные материалы являются полезным, важным и неотъемлемым элементом изучения преподаваемой им дисциплины.



Вопросы и задания

1. Что понимается под термином «проект» в Microsoft HTML Help Workshop?

2. Какие элементы для управления навигацией по электронному учебнику можно автоматически построить в среде Microsoft HTML Help Workshop"?

3. Какая предварительная подготовка учебных материалов может потребоваться от автора электронного учебного курса?

4. Можно ли использовать гиперссылки для связи между отдельными разделами учебника?

5. Как лучше построить предметный указатель - включить в него как можно больше различных понятий или ограничиться лишь наиболее важными для данного учебного курса?

6. Что можно найти в результате полнотекстового поиска по электронному учебнику?

7. Перечислите цели, для которых обучаемый может использовать

вкладку «Избранное».

8 Можно ли при подготовке электронного учебника поручить обучаемым подбор статей для предметного указателя? Обоснуйте свой ответ.

9. Стоит ли рекомендовать обучаемым оформлять имеющиеся у них электронные учебно-методические материалы в виде своеобразного справочника в среде Microsoft HTML Help Workshop!



Литература

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. - М., 1998.

2. Аванесов В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994.

4. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. - 1998. - № 1.

5. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

6. Буравлев А. И., Переверзев В. Ю. Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценка надежности его результатов // Дистанционное образование. - 1999. - № 2.

7. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, Европейский центр по высшему образованию. - М., 1996.

8. Гершунский Б. С. Философия образования. - М., 1998.

9. Дьяконов В., Новиков Ю., Рынков В. Компьютер для студента. - СПб., 2000.

10. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. - М., 2001.

11. Зшченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся // Очерки российской психологии. - М., 1994.

12. Информатика / Под ред. Н.В.Макаровой. - М., 1997.

13. Кастро К., Альфтан Т. Компьютеры во внешкольном образовании // Перспективы: вопросы образования. - М., 1991. - № 2.

14. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. - СПб., 1994.

15. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. - М., 1998.

16. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: Конструирование, проведение, использование. - СПб., 1997.

17. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М., 1988.

18. Околелое О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. - 1999. - № 4.

19. Отраслевой стандарт «Информационные технологии в высшей школе. Термины и определения. ОСТ ВШ 01.002-95». - М., 1995.

20. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М., 1989.

21. Переверзев В. Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. - М., 1999.

22. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. - М., 2001.

23. Ретинская И. В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. - 1993. - № 7.

24. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. - М., 1994.

25. Скибицкий Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. - 2000. - № 1.

26. Создание курсов в среде дистанционного обучения Lotus Learning Space: Пособие для преподавателей. - Омск, 2001.

27. Соловое А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Информатика и образование. - 1996. - № 1.

28. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. - СПб., 2002.

29. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. - М., 2000.

30. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф. НИИВО. - М., 1990.

31. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб. пособие. - М., 1995.

Источники Internet:

1. Зимина О.В., Кириллов А. И. Рекомендации по созданию электронного учебника. Академия XXI век. http:/'/www.academiaxxi.ru/'meth_papers/ А O_recom_t.htm

2. Материалы по проблемам дистанционного образования Минобразования РФ. http://db.informika.ru/do/

3. Материалы Центра дистанционного образования Института общего среднего образования РАО. http://www.ioso.iip.net/distant/

4. Матрос Д. Ш. Информационная модель школы // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». - 2001. - № 1. http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numeral/

5. Мельников А.В., Цытович П.Л. Принципы построения обучающих систем и их классификация // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». - 2001. - № 4. http://scholar.urc.ac.ru/ ped_journal/numero4/pedag/tsit3.html.ru

6. Митко К.А., Щеголев О.Н., Федоров А. Г. Учебники нового поколения и новые задачи образования в XXI в. http://www.artinfo.ru/eva/eva2000m/ eva-papers/200003/Mitko-R.html

7. Осин А. В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий. http://www.ito.edu.rU/2001/ito/p.html

8. Отраслевой стандарт Министерства образования РФ «Информационные технологии в высшей школе»: Термины и определения. ОСТ ВШ 01.002 -95. http://www.informika.ru/

9. Проект отраслевого терминологического стандарта Центра тестирования: Педагогические тесты. Термины и определения, http://www.ege.ru/ diet/dictl.htm

Размещено на Allbest.ru

...