Сущность процесса создания компьютерного средства

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 374.1

ББК 74.00я73

Сущность процесса создания компьютерного средства

О.В. Насс,

кандидат педагогических наук, докторант кафедры аудиовизуальных технологий

обучения МПГУ

Статья позволяет выявить сущность процесса создания компьютерных средств с помощью построения материальной динамической, имитирующей модели, моделирующей педагогические функции, присущие человеку, на объектах другой физической природы - учебных персональных компьютерах. педагогический персональный компьютер

Ключевые слова: компьютерное средство, сущность процесса создания, материальная модель, учебный персональный компьютер.

The article allows detecting the essence of the process of computer environment creation as a process of building a material dynamic imitating model, modeling pedagogical functions, inherent in a human being, on objects of the other physical nature - educational personal computers.

Keywords: computer environment, essence of the process of creation, material model, educational personal computer.

В широком смысле термин «средство» может охватывать все то, что стоит между субъектом и желаемым результатом деятельности. Рассмотрим определение понятия «компьютерные средства».

Существуют разные подходы к определению этого понятия. Так, в работе В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова [4] их определяют как аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства обучения (дидактические средства), с которыми связана как деятельность учителя, так и учащихся. Авторы отмечают, что «дидактические средства, в частности аудиовизуальные, позволяют достигать лучших результатов в обучении с наименьшей затратой сил и времени».

В работе Г.И. Кириловой [1] компьютерные средства определяются как «закрепленные в компьютерной среде знания и возможности автоматизированных способов выработки, хранения, передачи и использования информации».

Способность объектов, явлений и процессов, часто качественно глубоко различных, к разнообразным взаимодействиям находит отражение в научных моделях и рассматривается как проявление принципа материального единства мира, утверждающего наличие законов, которые распространяются на существенно различные по своей сути объекты. Такие взаимодействия позволяют выявить сущность создания компьютерных средств как процесса построения научных моделей.

В литературе [2, 3, 5] термин «модель» чаще всего трактуется как описание (образ, аналог, изображение, схема) объекта или процесса реального или вымышленного мира, которое отражает существенные стороны его существования. Отбор существенных признаков зависит от целей исследования, поэтому один и тот же объект может иметь несколько моделей, а разные объекты могут описываться одной моделью.

Модели, используемые для научного познания, изучения различных объектов, явлений, процессов, можно подразделить [5] на идеальные и материальные (вещественные, натурные) модели.

Идеальной моделью является мысленно представленная система, адекватно отражающая объект исследования или аналогично воспроизводящая его специфические свойства и соотношения. Можно утверждать, что система идеальных научных моделей составляет основы наук и служит содержанием соответствующих учебных дисциплин и, как следствие, представляет собой учебный материал компьютерных средств, который должен быть усвоен в результате обучения.

Процесс построения моделей, моделирование [2] - это концептуальное замещающее упрощение объекта, теоретико-познавательная процедура, осуществляемая на основе абстрактно-логического мышления, не зависящего от того, идет ли речь об эмпирическом или теоретическом познании. В нем выделяют следующие [5] этапы:

- определение целей моделирования;

- огрубление исходного процесса, объекта;

- поиск описания, в ходе которого осуществляется переход от абстрактной описательной формулировки модели к конкретной структурированной, подготовленной к обработке информации;

- проверка полученной модели, которая считается адекватной реальному объекту или процессу.

По аналогии выделим этапы создания компьютерного средства:

- предварительный, на котором подвергается анализу ситуация, сложившаяся в образовательном процессе, выявляются уже существующие компьютерные средства, обосновывается необходимость в новом средстве, определяются цели и задачи создания компьютерного средства, его возможный тираж и аудитория, предполагаемые затраты и время, необходимые для его создания, разрабатывается его задание;

- подготовительный, на котором, исходя из государственного образовательного стандарта, учебного плана, осуществляются научно-исследовательские работы: определяются источники электронного учебного материала, который оформляется в графической, словесной или табличной форме, отбираются критерии его эффективности;

- основной, который включает в себя:

* обоснование создания компьютерного средства: ут-верждение темы, рецензий на отобранный учебный материал, оформление приказа;

* разработку алгоритма компьютерного средства - идеальной, знаково-символической модели;

* отбор инструментальных средств разработки и автоматизации программного обеспечения;

* разработку, отладку и тестирование компьютерного средства, в ходе которого осуществляется «перевод» требований подготовительного этапа в программные решения; добавление новых требований, например, к базам данных, средствам коммуникации с внешними устройствами, возможностям настройки программы;

* создание интерфейса и системы навигации, сценария интерактивного взаимодействия обучающегося с программой; формирование схемы компьютерных модулей, связей между ними; разработку системы гиперссылок; создание анимационных фрагментов и мультимедийных эффектов, подпрограмм проверки знаний и умений;

* разработку сопровождающей документации, например, руководства для обучающихся; методических указаний для педагогов по применению компьютерного средства; описание действий программы при запросах пользователей; порядок передачи результатов педагогу;

- завершающий, включающий в себя:

* апробацию созданного компьютерного средства в процессе обучения, анализ результатов обученности; исправление возможных ошибок программного обеспечения и документации, их корректировку;

* регистрацию прошедшего тестирование программного продукта как интеллектуальной собственности, его передачу в фонд алгоритмов и программ;

* приведение компьютерного средства к товарному виду: оформление обложки; запись продукта на носители информации (магнитные или лазерные диски);

* тиражирование программного средства и его передача непосредственно педагогам, обучающимся, в электронные библиотеки; размещение на учебном сервере;

* доработку компьютерного средства с целью расширения возможностей программного продукта; появление его новых версий [3].

Для большей наглядности представим в виде рисунка 1 схему процесса создания компьютерного средства.

Сущность процесса создания компьютерного средства заключается в построении материальной динамической, имитирующей модели, моделирующей педагогические функции, присущие человеку, на объектах другой физической природы - учебных персональных компьютерах. Данный процесс включает в себя:

* построение модели образовательного процесса, служащей для определения цели и задач создания компьютерного средства; апробацию программного средства; анализ результатов обученности; корректировку компьютерного средства;

* создание системы идеальных знаково-символических моделей, служащих для подготовки проекта содержания компьютерного средства;

* получение идеальной знаково-символической научной модели - алгоритма (макета) компьютерного средства для разработки, отладки и тестирования программного обеспечения компьютерного средства.

Рис. 1. Схема процесса создания компьютерного средства

Литература

1. Кирилова Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе: Автореф. дисс. док. пед. наук. - Казань, 2001.

2. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. Учебное пособие. - М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1976.

3. Сатыбалдиев Р. Применение UML в объектно-ориентированном анализе и проектировании. - Алматы: Издательство ТОО «Print S», 2004.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

5. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984.

Размещено на Allbest.ru