Размещено на http://www.allbest.ru/

Электронный учебник в аспекте концептологического жанроведения

Куст Татьяна Сергеевна

Аннотация

В статье анализируется электронный учебник с позиций концептологического направления жанроведения. Выдвигается гипотеза о существовании метаконцепта жанра "электронный учебник", изучается компонент данного метаконцепта, репрезентирующий основные требования к текстам жанра "электронный учебник". Результаты концептологического изучения сопоставляются с данными дискурсивно-стилистического анализа текстов электронных учебников.

Ключевые слова и фразы: электронный учебник; жанр; метаконцепт; концептологический анализ текста; дискурсивно-стилистический анализ текста. электронный учебник жанр

Компьютерно-опосредованная коммуникация порождает новые, требующие осмысления и описания лингвистические явления, в том числе выяснения их жанровой природы. В данной статье рассматривается электронный учебник (далее ЭУ) в аспекте определения его жанрового своеобразия. Располагая различными концепциями исследования и описания жанрового пространства современной русской речи, жанроведение тем не менее находится в поиске новых путей в изучении речевых жанров из-за "объективной сложности речевых жанров… невозможности их адекватного описания в ставшей традиционной в лингвистике конца ХХ века системно-структурной терминологии" [4, с. 6]. Одним из возможных направлений дальнейшего изучения жанров выдвигается идея объединения функционального и когнитивного подходов [13, с. 34], поскольку они "объединяются как проявления общей антропологической научной парадигмы в языкознании" [4, с. 8].

Считая перспективной возможность объединения когнитивного и функционального подходов к изучению речевых жанров и разделяя точку зрения Т.В. Шмелевой о существовании в сознании языковой личности некоего образа жанра [16, с. 81], предполагаем, что в сознании авторов многочисленных нелингвистических работ сформировался образ ЭУ, изучение которого дополнит сведения о жанровой специфике этого учебника, выявленные в ходе дискурсивно-стилистического анализа [7; 8].

Предпринятый анализ текстов ЭУ продемонстрировал, что они обладают определенными прагматическими особенностями, обусловленными их принадлежностью учебно-научному дискурсу: тексты ЭУ создаются для достижения общей образовательной цели с возможными частными дифференциациями, функционируют в статусно-ориентированном типе компьютерно-опосредованной коммуникации (далее КОК), имеют определенных адресата и адресанта, эксплицирующихся в текстах с помощью свойственного текстам научного стиля репертуара языковых средств. По медийным параметрам ЭУ являются гипертекстами, отличающимися нелинейностью пространственно-временного развития, поддерживаемой выработанной системой и средствами навигации, мультимедийностью, интерактивностью. Структурные характеристики текстов ЭУ - элементы структуры, характерные для полиграфических учебников, жанров КОК, и собственно речевые жанры, бытующие в компьютерно-опосредованном коммуникативном пространстве и за его пределами.

Лингвостилистические особенности текстов ЭУ определяются точностью, логичностью, отвлеченнообобщенностью, объективностью и диалогичностью изложения информации и реализуются с помощью репертуара языковых средств, характерных для научных текстов независимо от их жанровой принадлежности.

В данной статье в качестве инструментария когнитивного анализа выбрана концепция Г.Г. Слышкина, согласно которой речевой жанр представляется как набор базовых концептов и как метаконцепт. Последний понимается как "ментальная единица, возникшая в результате осмысления носителями языка продуктов предшествующей концептуализации, оформленных как семиотические образования (язык, текст, жанр, стиль, перевод, дискурс)" [12, с. 9]. Метаконцепт не является монолитным образованием и обладает интразоной, состоящей из альтернативных наименований, требований к жанру - "эксплицитных констатаций того, каким должен или не должен быть текст, принадлежащий к тому или иному жанру" [13, с. 47], сведений о сочетаемости обозначений речевого жанра с оценочными эпитетами и игровых и пародийных текстов, имитирующих данный жанр; и экстразоной - набором метафорических значений названий жанров [Там же, с. 47-49].

Нами выдвигается гипотеза о существовании метаконцепта жанра "электронный учебник", и релевантным для конкретизации данных дискурсивно-стилистического анализа текстов ЭУ считаем изучение такого компонента его интразоны, как требования к тексту данного жанра, актуализирующиеся преимущественно в нелингвистических текстах. На основании анализа свыше ста наименований научно-методических работ выявлены следующие требования к ЭУ, репрезентирующие фрагмент интразоны метаконцепта.

Гипертекстуальность (64%): "каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль" [10, с. 5]. Электронный гипертекст, по мнению исследователей, обладает двумя аспектами - технологическим и смысловым, которые делают его обязательным и необходимым элементом ЭУ. Технологический компонент обеспечивает удобство использования информации (оперативный доступ, удобный и быстрый поиск), а смысловой заключается в том, что "гипертекстовая форма… в большей мере приспособлена к отражению мыслительной деятельности, чем традиционное представление информации" [1, с. 524].

Поликодовость текста (64%): в ЭУ необходим обширный иллюстративный материал в виде графиков, схем, диаграмм, анимационных или аудио-видеофрагментов: "…студент при ознакомлении с любым элементом, в первую очередь с элементом, содержащим конкретный учебный материал, должен иметь возможность получить иллюстрационный материал. Это может быть просто фотография, рисунок или схема, может быть и анимация или видеофрагмент" [11, с. 62].

Интерактивность (34%): "возможность изменения представления материала в зависимости от действий обучаемого, а также возможность изменения траектории обучения" [2, с. 16; 14, с. 177].

Фреймовая структура (21%) представления вербальной и невербальной информации на странице ЭУ. Поскольку ЭУ воспринимается с экрана, то он имеет свои особенности представления текста: многооконный интерфейс, когда в каждом окне располагается необходимая информация [15, с. 75].

Четкая структурированность текста (16%): "текст должен быть легко читаемым, хорошо структурированным, содержать ключевые блоки в начале текста, по возможности исключать малозначимую информацию" [5, с. 183].

Графическое оформление (8%): данное требование реализуется в виде рекомендаций к дизайну и проектированию пользовательского интерфейса учебника и касается использования типов шрифта, выбора стиля представления текста и графических элементов (графиков, таблиц), приемов акцентирования внимания пользователей учебника на текстовой информации. Работая с текстом, основное внимание необходимо обращать на выбор размера шрифта (заголовки, основной текст), междустрочный интервал [6, с. 22].

Изложение текста в учебно-научном стиле (4%): авторы рекомендаций указывают на необходимость соблюдения дидактических принципов обучения: принципа научности, предполагающего соотношение содержания образования уровню и перспективам развития соответствующей отрасли знаний, и принципа доступности, учитывающего уровень подготовки и возрастные особенности обучаемых. Текст ЭУ необходимо излагать в учебно-научном или научно-популярном стиле [3, с. 13-14]. "Текстовая учебная информация должна быть представлена в форме, которую способен продуктивно воспринять ученик - короткие предложения, ясный стиль, четкие формулировки и т.п." [9, с. 143].

Таким образом, текст ЭУ должен иметь характер гипертекста, включающего разноплановую информацию невербального характера, обладать фреймовой структурой с обязательными средствами осуществления навигации по ресурсу. Кроме того, текст необходимо четко структурировать, излагать в учебно-научном стиле, а графические способы организации материала в текстах ЭУ необходимо рассматривать как средства активации и удерживания внимания пользователя. Комментариев, на наш взгляд, заслуживает релевантность признака "изложение информации в научном стиле": низкий процент указывает не столько на несущественность данной характеристики текстов ЭУ, сколько, вероятно, на то, что изложение текста учебника в научном стиле - требование само собой разумеющееся.

Сопоставив данные дискурсивно-стилистического анализа и изучения фрагмента метаконцепта, обнаружили, что в метаязыковом сознании авторов ЭУ прагматические параметры отдельно не эксплицируются. По медийным, структурным и лингвостилистическим характеристикам срез метаязыкового сознания и данные анализа совпадают. Таким образом, картина признаков жанра ЭУ, сформировавшаяся в результате дискурсивно-стилистического анализа текстов данных учебников, за небольшим исключением совпадает со сложившимся в метаязыковом сознании представлением о признаках данного жанра, причем наиболее релевантными выступают гипертекстуальность, мультимедийность и представление информации в виде фреймов на странице учебника. Разброс количественных характеристик, актуализирующих тот или иной признак жанра ЭУ в метаязыковом сознании, репрезентирует и динамичное развитие данного жанра, обусловленное совершенствованием информационных технологий, - возможным и перспективным исследованием в этом отношении представляется диахроническое изучение ЭУ как феномена и жанра компьютерноопосредованной коммуникации в целом и его метаконцепта в частности.

Список литературы

1. Балыкина Е.Н. Сущностные характеристики электронных учебных изданий (на примере социально-гуманитарных дисциплин) // Круг идей: электронные ресурсы исторической информатики: труды VIII конференции Ассоциации "История и компьютер" / под ред. Л.И. Бородкина, В.Н. Владимирова. М. - Барнаул: 2003. С. 521-585.

2. Беляев М.И. Из опыта создания электронных учебников // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия "Информатизация образования". 2009. № 1. С. 15-24.

3. Ваграменко Я.А., Рыжов В.А., Корниенко А.В. Создание электронных образовательных ресурсов. М.: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2007. 23 с.

ISSN 1997-2911 Филологические науки. Вопросы теории и практики, № 2 (20) 2013 119

4. Дементьев В.В., Фенина В.В. Когнитивная генристика: внутрикультурные речежанровые ценности // Жанры речи:

сб. науч. ст. Саратов, 2005. Вып. 4. С. 5-34.

5. Егоров А.Ф., Савицкая Т.В., Капустин Ю.И., Дударов С.П., Горанский А.В. Автоматизированный лабораторный комплекс - интегрированная информационно-образовательная среда для подготовки химиков-технологов // Вестник Тамбовского государственного технического университета. 2006. Т. 12. № 1. С. 174-188.

6. Ефимцева И.В. Разработка электронного учебного издания и его реализация в учебном процессе. Ставрополь, 2009. 32 с.

7. Куст Т.С. Средства адресации и их роль в электронных учебных пособиях // Альманах современной науки и образования. Тамбов, 2010. № 7. С. 109-113.

8. Куст Т.С. Электронный учебник: специфика жанрового статуса // В мире научных открытий. Красноярск, 2011. № 7. С. 183-196.

9. Пахомов А.В. Применение электронного учебника по технологии в условиях индивидуализации обучения учащихся 5-7 классов // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия "Информатика и информатизация образования". 2006. № 7. С. 142-144.

10. Рекомендации по созданию электронного учебника. Петропавловск, 2010. 14 с.

11. Рипп А.Г. Разработка методологии и принципов создания электронных учебников // Доклады Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники. 2006. № 5. С. 59-62.

12. Слышкин Г.Г. Лингвокультурные концепты и метаконцепты: дисс. … докт. филол. наук. Волгоград, 2004. 322 c.

13. Слышкин Г.Г. Речевой жанр: перспективы концептологического анализа // Жанры речи: сборник научных статей. Вып. 4. Саратов: Изд-во ГосУНЦ "Колледж", 2005. С. 34-50.

14. Харченко Г.И., Гулакова М.В. Использование современных мультимедийных технологий в процессе обучения // Вестник Ставропольского государственного университета. 2009. № 6. С. 175-180.

15. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. № 2. С. 70-77.

16. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Антология речевых жанров. М.: Лабиринт, 2007. С. 81-89.

Размещено на Allbest.ru