Компьютерная графика

Структура урока

Время

1.

Оргмомент

1 мин

2.

Повторение пройденного материала

8 мин

- понятие «пространственное разрешение монитора»

4 мин

- понятие «компьютерное представление цвета»

4 мин

3.

Изучение нового. Работа с презентацией.

17 мин

- ведение понятия «компьютерная графика»

3 мин

- рассмотрение графических объектов и их видов

6 мин

- работа с учебником

1 мин

- знакомство с графическим редактором

4 мин

- изучение способов сжатия изображения

- наглядная примерная работа учителя в графическом редакторе

3 мин

4.

Выполнение практических заданий

10 мин

- анализ и выполнение первого задания (коррекция света)

3 мин

- выполнение подобных задач для отработки навыка

4 мин

- разбор второго задания

3 мин

5.

Опрос

6 мин

6.

Подведение итогов

2 мин

7.

Домашнее задание

1 мин

I этап: Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Татьяна Сергеевна. Ваш урок информатики сегодня проведу я

Приветствуют учителя

Психологический настрой на урок

II этап: повторение пройденного материала

III этап: изучение нового материала. Постановка цели.

- Мы вспомнили то, что проходили на прошлом уроке.

Теперь, я предлагаю вам перейти к изучению нового материала.

Тема нашего урока - Компьютерная графика. (слайд 1). Дети, что изображено на слайде.

-Всё это элементы компьютерной графики. Компьютерная графика-это широкое понятие, обозначающее: 1. Разные иды графических объектов, созданных и обработанных с помощью компьютера; 2. Область деятельности, в которой компьютеры используются как инструменты создания и обработки графических объектов.

- (слайд 2)Компьютерная графика используется почти во всех научных и инженерных дисциплинах для наглядности и восприятия, передачи информации. Применяется в медицине, рекламном бизнесе, индустрии развлечений. Где по вашему мнению она может ещё применяться?

- (слайд 3) Создавать и хранить графические объекты в компьютере можно в виде - растрового или векторного изображения. Для каждого типа изображения используется свой способ кодирования. (слайд 4) Растровые графические изображения формируются в процессе сканирования существующих на бумаге. Давайте рассмотрим поближе изображение на примере рисунка.

то в действительности? Проведём эксперимент. На моём столе вы видите мензурку. Для чего нужен данный прибор?

.

- Верно. У меня есть два цилиндрика. Определим объём этих тел. Что я должна сделать в первую очередь? Ваня.

- Правильно. Запиши нам на доске, как мы должны её определить?

- Мы видим, что изображены рисунки, картины, чертежи, фотографии и другие графические изображения будем называть графическими объектами.

- Графика для интернета, компьютерная анимация, иллюстрации.

Обращаются к учебнику для рассмотрения изображения

Переключение внимания на новое задание. Оценка правильности и осознанности восприятия учащихся.

Обобщение материала, ответов детей, анализ информации.

Актуализация использования компьютерной графики. Удержания внимания детей, вовлечение их в программу урока.

Применение наглядности для лучшего восприятия информации. Переход от общего к частному.

Фиксация шагов алгоритма решения задачи.

-(слайд 5)Векторное изображение представляет собой совокупность графических примитивов (точек, линий, прямоугольников, окружностей и т.д.) и описывающих их математических формул. (слайд 6)Положение и форма графического объекта задается в системе графических координат, связанных с экраном. Обычно начало координат расположено в верхнем левом углу экрана (слайд 7)Графический примитив точка задаётся своими координатами (Х, У), линия - координатами начала (Х1,У1) и конца (Х2,У2), окружность - координатами центра (Х, У) и радиусом (R), прямоугольник - координатами диагонали (Х1, У1) (Х2, У2).
-Может мне кто-то поможет нарисовать систему координат?
-хорошо, выходи тогда к доске.
- Давай попробуем задать на графике линию, прямоугольник и т.д.

(слайд 8) Графический редактор - это программа для создания, редактирования и просмотра графических изображений. Графические редакторы также делятся на два вида. В зависимости от того, какие изображения они могут редактировать, графические редакторы могут быть растровыми и векторными. Примерами растровых графических редакторов могут быть как простые, например Paint,стандартное приложение ОС Windows, так и профессиональные графические системы, например, Adobe Photoshop. Примеры векторных графических редакторов - встроенный в редактор векторной графики в текстовый

-Я могу (Глеб)

Ученик выполняет задание. Строя сначала линию, затем треугольник, соблюдая требования учителя.

Приведение примеров для более точного понимания информации, а так же наглядный пример в виде презентации

Переход от устного восприятия к практической деятельности. Наглядный пример для лучшего усвоения информации.

Выполнение практической деятельности для лучшего усвоения информации. Постановка экспериментальной учебной задачи. Пошаговая алгоритмизация способа ее решения.

редактор MS Word, профессиональный графический редактор CorelDraw. Графические редакторы позволяют открывать, обрабатывать и сохранять изображения в различных графических форматах. Какие форматы вы знаете?

-(Слайд 9)Универсальным форматом растровых графических файлов, то есть форматом, который понимают все растровые редакторы, которыми мы пользуемся, является формат BMP. Растровые графические файлы в этом случае имеют большой информационный объём, поэтому широко распространены форматы растровых графических файлов, в которых используется сжатие.

-(Слайд 10)Для сжатия рисунков типа аппликации, содержащих большие области однотонной закраски, наиболее эффективно применение алгоритма сжатия, который заменяет последовательность повторяющихся величин (пикселей одинакового цвета) на две величины (пиксель и количество его повторений). Такой алгоритм сжатия используется в графических файлах форматов BMP и PCX. (Слайд 11)Для рисунков типа диаграммы целесообразно применение другого метода сжатия, который использует поиск повторяющихся в рисунке «узоров». Такой алгоритм используется в графических

ответы детей

Проверка знаний, полученных на предыдущих уроках. Удержания внимания детей, вовлечение их в учебный процесс.

Приближение информации, полученной на уроках, к использованию в жизни.

Закрепление учебных действий практического (экспериментального) характера

Повторный образец демонстрации учебных действий.

Приведения примера алгоритма и его актуализация в повседневной жизни. Наглядное изображение с помощью презентации.

Значимость и полезность знаний, полученных на уроке, в жизни

Характеристика результатов опытной работы.

Обоснование полученных результатов. Подведение учащихся к выводу, необходимому для постановки новой учебной задачи.

Формирование сенсорных ощущений массы разных тел с целью использования этих данных для решения новой учебной задачи.

- файлах форматов TIFF и GIF и позволяет сжать файл в несколько раз. (Слайд 12)Для сжатия отсканированных фотографий и иллюстраций используется алгоритм сжатия JPEG. Этот алгоритм использует тот факт, что человеческий глаз очень чувствителен к изменению яркости отдельных точек изображения, но гораздо хуже замечает изменение цвета. Действительно, при глубине цвета 24 бита компьютер обеспечивает воспроизведение более 16 млн. различных цветов, тогда как человек вряд ли способен различить и тем более назвать более сотни цветов и оттенков.

- Давайте запишем ключевые определения с сегодняшнего урока или кому удобно сделайте кластер.

-Применение метода JPEG позволяет сжимать файлы в десятки раз, однако может приводить к необратимой потере информации (файлы не могут быть восстановлены в первоначальном виде). (Слайд 13)Сравните размеры двух одинаковых графических файлов, сохранённых в разных форматах - bmp и jpg. Как мы видим, картинка в формате bmp имеет гораздо больший размер, чем та же картинка в формате jpg.

Учитель наглядно показывает работу в графическом редакторе.

Дети записывают определение под диктовку.

Дети пробуют самостоятельно сравнить размеры

Закрепление ощущений массы. Подведение к выводу на основании восприятия соотношения величин (объем, масса)

Формулировка вывода.

Формулировка темы урока на основе практического осмысления детьми сущности понятия «плотность»

Вербализация связи величин.

Теоретическое определение физического понятия.

Возможность выбора, а так же творческое развитие. Переход к моторной деятельности, активизация моторной памяти для лучшего усвоения информации.

Активизация деятельности учащихся через включение в практическую деятельность. Закрепление полученных знаний практикой.

Выполнение заданий

Задание 1. Коррекция цвета.

1) Рассмотрим на примере. Откроем изображение, которое нуждается в коррекции цвета (1.jpg).
-Что мы будем делать дальше?

-да, совершенно верно! Вы молодцы!

Дети переходят к практике за компьютерами

- Ответы детей: В первую очередь нужно отредактировать цветовой баланс. Для этого открываем инструмент цветовой баланс (Цвет - Цветовой баланс) и пытаемся снизить интенсивность красного цвета на трех уровнях освещенности. Но в то же время нужно не перебарщивать с зелено-синими оттенками. После работы с цветовым балансом должны получиться реалистичные цвета.

- 3) Света на изображении недостаточно, оно получилось безжизненным. Возвращать краски и жизнь на фотографию будем с помощью инструмента Кривые (Цвет - Кривые).

- К сожалению, яркость через кривые не особо вернешь, на изображении сразу же получаются лишние пересветы. Поэтому яркость будем возвращать с помощью инструмента Уровни (Цвет - Уровни). Красный - 238, Зеленый - 22, Синий - 199

Учебное действие: анализ.

Применение знаний полученных на уроке для выполнения задания. Перенос теоретических знаний в учебно-аналитическую деятельность.

Логическая задача на использование теоретических знаний для построения логического умозаключения.

Ответ верный, но умозаключение не построено (объяснение не дано).

Повторение новых теоретических знаний для применения их при решении задачи

Построение умозаключения на основе теоретических знаний.

-Давайте, с вами ещё выполним пару похожих задач.

Дети совместно с учителем выполняют задания

Применение теоретических знаний в измененных условиях. Учебные действия:

анализ, перенос знаний на условия задания, обобщение.

Активизация деятельности учащихся через включение в процесс пошагового решения задачи.

Опрос

- Мы с вами узнали сегодня много нового. Поэтому предлагаю вам ещё раз повторить, всё что вы узнали сегодня.

1-я группа: * В чём состоит различие между растровыми и векторными графическими изображениями?

2-я группа: Каковы достоинства растровой графики? В чём её недостатки? * Каковы преимущества векторной графики? В чём её недостатки?

3-я группа: Какая программа называется графическим редактором? * В чем состоят основные различия между форматами графических файлов?

Ученики делятся на группы (учителем) по уровню обучаемости.

Ученики по просьбе преподавателя и по своей готовности отвечают на данные им вопросы.

Дифференциация учащихся по уровню обучаемости для самостоятельного закрепления способов решения задач с использованием новых знаний. Цель - поддержание ситуации успеха.

Подведение итогов

-А теперь давайте ещё раз вспомним, как нам в жизни может пригодится компьютерная графика и что это такое?

- В чём измеряется?

- Какие задания показались сложными?

- На следующем уроке мы будем продолжать работать, над понятием «графический редактор».

- Назовите мне тех, кто сегодня лучше всех поработал на уроке. Оцените этих ребят. Спасибо. Запишите Д/З

Ответы детей

Называют отдельных учеников.

Списывают с доски Д/З

Акцентирование внимания учащихся на главных понятиях и знаниях урока.

Прием самоанализа.

Постановка перспективной учебной задачи.

Передача учащимся действия оценивания (по уровню познавательной активности и успешности).