Виртуальное научно-исследовательское пространство университета

Размещено на http://www.allbest.ru/

Магнитогорский государственный университет

Виртуальное научно-исследовательское пространство университета

И.В. Попова

Опыт научно-исследовательской деятельности ценился всегда и везде, при этом обычно отмечаются качественно новые подходы к решению задач, которые в избытке ставит перед человеком современное общество. Ускоряющийся темп жизни, борьба за право быть первым в своей области накладывают жёсткие требования к скорости поиска решений, превращая науку в эффективный инструмент развития социально-экономических сфер отдельных регионов и страны. Однако существуют проблемы, которые касаются всего населения планеты, и их разрешение возможно путём объединения научного потенциала, укрепления научных связей. При этом основное внимание уделяется проблеме создания структуры и укрепления мирового научного пространства, важной составляющей которого является виртуальное пространство, формируемое на основе глобальной компьютерной сети.

Латинское слово «virtus» означает «доблесть, необычайное качество» и в античной литературе употребляется для обозначения боевой доблести. В. Дмитриева и Ю. Святец выдвигают две версии этимологии термина «виртуальный»: латинскую (virtualis - возможный, предполагаемый, мнимый, та-кой, который может или должен проявиться) и английскую (virtual - фактический, действительный, являющийся чем-либо по существу, реально) [1]. Словарь Ушакова приводит следующее определение термина виртуальный: «пребывающий в скрытом состоянии и могущий проявиться, случиться; возможный». Немногим отличается определение, приводимое в словаре Ожегова: «несуществующий, но возможный».

Виртуальное пространство - это синтез объективного и субъективного пространств, в котором оперируют при помощи субъективных ощущений. Н.А. Носов дает определение виртуальному пространству как противоположности «естественному телесному пространству», которое содержит информационный эквивалент вещей. «Виртуальное пространство заставляет нас чувствовать так, будто мы имеем дело прямо с телесной или естественной реальностью». Взаимное соотнесение ряда понятий позволяет сконструировать следующее определение: «виртуальное научно-исследовательское пространство - это рабочая среда, не требующая наличия физического пространства для организации научно-исследовательской деятельности». Взаимодействие научных работников и/или их связь с коллегами в нём осуществляется по современным каналам связи с использованием достижений информационных и коммуникационных технологий. Некоторые футурологи считают, что организации будущего не будут испытывать особой потребности в физическом пространстве, потребуется лишь небольшое помещение для размещения системы, обеспечивающей функционирование в киберпространстве.

Основу виртуального научно-исследовательского пространства составляют три типа информационных ресурсов, расположенных в глобальной сети. Во-первых, это сайты и порталы, посвященные конкретной научной тематики. Как правило, на них расположены некоторые фундаментальные труды, а также результаты исследований, проводимых в настоящее время. Часто такие сайты работают как коллективные информационные центры, которые проводят отбор наиболее популярных Web-узлов по данной тематике. Кроме того, там часто можно найти информацию, быстро вводящую новичка в предметную область (так называемый FAQ-frequently asked questions) [2]. Обычно, подобные ресурсы имеют возможность обмена мнениями - как в форме форумов, так и посредством электронной почты.

Вторым типом ресурсов являются библиотечные и библиографические серверы, в сочетании с мощными поисковыми средствами дающие в руки ученого эффективный инструмент поиска литературы по его тематике, а также электронные журналы и репозитарии научных текстов, решающие проблему бесплатного доступа к научной информации.

Третьим типом ресурсов являются сайты высших учебных заведений в частности разделы, посвященные научно-исследовательской деятельности вузов. Здесь зачастую размещают только краткую информацию: набор нормативной документации по деятельности вуза, научных направлений и школ, работающих в каждом их них, результаты работы по грантам и др. Такая организация информации позволяет получить систематизированное представление о науке в университете, сориентироваться в направлениях, школах, выбрать наиболее интересное. Тем не менее, этого объема данных недостаточно для накопления научных и методологических знаний, погружения в организованную исследовательскую деятельность. По этой причине в рамках данного ресурса открывают виртуальные лаборатории, формирующие общее виртуальное пространство университета.

На основе принципов объектного подхода и анализа существующих виртуальных научно-исследовательских и производственных лабораторий, размещённых в глобальной сети, были разработаны следующие рекомендации по структуре виртуальной лаборатории (рис.1).

Во-первых, виртуальная лаборатория должна содержать нормативную документацию: положение, в котором указываются дата, создания, руководитель, сотрудники, направления деятельности (проблемы, над решением которых работают участники), а также правовые аспекты её функционирования. В сокращенном варианте в этом разделе должны быть представлены правила работы в лаборатории. Очень важно наличие плана научной работы лаборатории.

Во-вторых, должен быть создан раздел «Исследования», в котором по каждому исследованию нужно указать тему, фамилии исследователей, результаты в форме дипломных и научных работ, а также диссертационных исследований; публикация этих материалов возможна только с согласия авторов. Следует предусмотреть очень важный подраздел - «Дискуссии», с помощью которого осуществляется обратная связь с посетителями лаборатории. Очень полезным является также подраздел - «Публикации»: статьи и книги по теме исследования, в том числе и сотрудников лаборатории.

В-третьих, необходимо предусмотреть раздел «Области знаний», где будут размещены материалы или ссылки на учебные дисциплины, охватывающие область знаний, в которой специализируется данная лаборатория. Содержание может быть представлено в виде совокупности учебных объектов. Можно также придерживаться следующей структуры: теоретический материал, лабораторный практикум (теоретическая справка, пример выполнения задания, задание, инструментарий), контролирующие материалы (тесты и творческие задания), глоссарий и ссылки на сетевые ресурсы.

Рис. 1. Структура виртуальной лаборатории

В-четвёртых, для поддержки коллективной учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности должны быть предусмотрены разделы «Конференции», «Семинары», «Библиотека», в последнем обычно формируются и развиваются следующие подсистемы:

· электронные библиотечные каталоги, средства доступа к каталогам отдельных библиотек, глобальный электронный каталог, специализированные информационно-поисковые системы;

· системы навигации и поиска ресурсов среды;

· электронные интерактивные справочные средства (словари и энциклопедии, глоссарии, базы данных).

Следует отметить, что виртуальная лаборатория, являясь важной частью виртуального научно-исследовательского пространства, может быть создана в рамках научного направления или научной школы, и, следовательно, представлена на сайте университета.

В процессе освоения опыта научно-исследовательской деятельности, протекающей в течение всего времени обучения студентов в университете, выделяются четыре этапа: подготовительно-мотивационный, аккумуляционный, поисково-творческий, рефлексивно-контролирующий. Каждый из них характеризуется конкретными целями, преобладающими видом исследовательской деятельности студентов, используемыми педагогическими и компьютерными технологиями, а также формами научно-исследовательской деятельности, в которую вовлекаются студенты. При этом студент на следующем этапе обучения обладает большим объёмом знаний и умений, чем на предыдущем, и, следовательно, может выполнять более сложные задания. виртуальный научный студент университет

На первом этапе студента научно-исследовательской деятельности и включения студента в виртуальное научно-исследовательское пространство ему предлагаются задания, направленные на ознакомление с ресурсами виртуальной лаборатории. Ведущим видом исследовательской деятельности является репродуктивно-объяснительный, который заключается в изучении ведущих идей науки, самостоятельной работе над первоисточниками, т.е. работе с информационными ресурсами виртуальной лаборатории. Реализация метода информационного ресурса требует от преподавателя формирования у студентов высокой степени мотивации исследовательской деятельности. Кроме того, преподаватель должен приложить большие организационные усилия для фокусировки внимания студентов и воспитания способности критически оценивать груды информационного мусора, попадающего в поле зрения при поиске источников информации по ключевым словам. В свою очередь, у студентов стимулируется выработка умений самоорганизации, творческого подхода к решению поставленных задач. Данный метод предполагает не только поиск нужной информации, но и её анализ, установление гиперсвязей по тематическим линиям. В результате студент должен освоить основные приёмы работы с электронными источниками и аналитической обработки информации.

Второй этап освоения опыта научно-исследовательской работы характеризуется преобладанием фактологически-обобщающего и сопровождающе-эвристического вида деятельности. Студенты выполняют исследовательские задания, обобщают полученные фактические данные. Кроме того, на этом этапе осуществляется методологическая подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности на основе изучения специального курса. На первый план выходят такие формы деятельности как подготовка научных докладов на конференции, участие конкурсах научных работ, выполнение курсовых проектов, работа в проектных группах. Главная роль отводится методам проектов и обучения в сотрудничестве, которые стимулируют развитие творческих способностей и мотивации самостоятельной исследовательской деятельности студентов. Преподавателю при такой организации образовательного процесса предоставляется свобода и возможность маневрирования. У студентов развивается способность к самоорганизации и самоуправлению, формируются способности составлять алгоритмы исследовательской деятельности, уходить от стереотипов, к реальной и виртуальной коммуникации, к самонаблюдению, самоанализу и самооценке. Студенты чаще посещают такие разделы виртуальной лаборатории, как «Конференции», «Семинары», «Исследования» и «Области знания», являются участниками научных дискуссий.

Информационное наполнение виртуальной лаборатории осуществляют студенты на последних этапах реализации условия включения в виртуальную лабораторию. Студенты становятся равноправными авторами, публикующими результаты собственных научных исследований. Лидирующими видами исследовательской деятельности на этом этапе являются концептуально-обобщающий и творческо-поисковый, для которых характерно следующее: дополнение научной концепции новыми идеями, выполнение самостоятельных исследований, поиск рационального решения проблемы на основе самостоятельных исследований выдвигаемых вариантов. Предметом усвоения здесь выступают предметно-специфические знания, способы деятельности, добывания и изложения объективно новых научных знаний.

В заключение следует отметить, что включение студентов в виртуальное научно-исследовательское пространство университета целесообразно проводить на ранних этапах обучения, поскольку знакомство с последними результатами исследований, способствует формированию у них современной научной картины мира.

Литература

1. Дмитриева В. Реконструкция прошлого в познавательном пространстве "виртуальных реальностей" / В. Дмитриева, Ю. Святец //Document HTML. URL : http://www.ab.ru/~kleio/aik/krug/3/15.shtml

2. Першиков В. И. Русско-английский толковый деталь по информатике: 3-е перераб. изд. / В. И. Першиков, А. С. Марков, В. М. Савинков. - М.: Финансы и статистика, 1999 г. - 386 с.

Размещено на Allbest.ru