Актуализация цифровых технологий в современном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуализация цифровых технологий в современном образовании

В.А. Кальней, С.Е. Шишов, Д.С. Ковалев, Е.Г. Ряхимова

На конкретных примерах рассматривается проблема актуализации различных аспектов электронного обучения в цифровой среде.

Ключевые слова: цифровая трансформация, организация обучения, электронное обучение.

The article about examples of actualization various aspects of electronic education at digital surroundings.

Key words: digital transformation, education organization, electronic education.

Одним из направлений трансформации современного общества является набирающее активность изменение социальных и профессиональных функций человека вследствие внедрения цифровых технологий практически во все сферы жизни. То, что еще вчера было в проектах, становится сегодня реальными условиями действительности. Система образования активно ищет пути оптимального применения цифровых технологий, решая при этом задачи развития личности, повышения качества образования, сохранения эффективности процесса обучения и воспитания подрастающего поколения.

Очевидность наступления цифровой эпохи свидетельствует о том, что ни у одной сферы общественной жизни нет альтернативного выбора в построении своей деятельности, как в равной степени нет готовых рекомендаций и методик эффективного внедрения цифровых технологий. В значительной мере это относится к сфере образования.

При использовании цифровых технологий в образовании следует определить их значимость, сущность и возможности с учетом специфики, особенностей содержания и контингента обучающихся собственно самих образовательных процессов.

Обратимся к понятию «цифровые технологии». Как следует из принятого в науке и обществе определения, цифровые технологии - это основанные на методах кодировки и передачи информации дискретные системы, позволяющие решать разнообразные задачи за относительно короткие промежутки времени. Цифровые технологии обеспечивают возможность безграничного доступа человека к большому объему разнообразной информации. Применение цифровых технологий ведет к изменению социальных и профессиональных функций человека. В связи с этим возникает вопрос: как изменяется эффективность и безопасность выполнения различных социальных и профессиональных функций в цифровую эпоху?

Цифровые технологии меняют базу новой технологической революции.

Миссия образования - готовить кадры для цифровых технологий - как результат и осуществлять обучение с использованием цифровых технологий - как процесс.

Необходимо уточнить сущность взаимосвязи цифровых технологий и образования, чтобы определить те изменения в образовании и связанные с этим проблемы, которые неизбежны в структуре образовательных процессов, их организации.

Не подлежит сомнению перспективность и необходимость внедрения цифровых технологий в процесс обучения образовательных организаций, и многие шаги сделаны в этом направлении. Однако ряд исследователей отмечает их низкую эффективность. «Надежды на то, что дистанционные образовательные технологии качественно изменяют традиционные школы и университеты, не оправдались» [3, с. 108].

Сегодняшняя оценка цифровых технологий в образовании позволяет отметить изменения, которые они вносят в процесс обучения: доступность к информации (учебник, учитель, библиотека теряют свою значимость как источники информации); развитие сетевых сообществ; мобильное общение с преподавателем; индивидуализация учебной работы. Но цифровая трансформация образования - это новый подход к целям, формам, методам, содержанию учебной работы, оценке качества образования. Эти составляющие учебной работы требуют глубокого исследования и осмысления. Необходима педагогика электронного обучения, ее осознанное освоение педагогическим сообществом и применение в практической деятельности. Изменение только технической базы не определяет успешности цифровых технологий в образовании. Эффективные цифровые технологии, такие как облачные технологии, технологии больших данных, сетевые технологии, которые могут изменить и повысить эффективность всех структурных компонентов процесса обучения, предоставляя возможность неограниченного доступа к ресурсам вне зависимости от времени и места пользователя, обеспечивая возможность совместной работы и коммуникации в глобальных сетях, не освоены и слабо используются в учебном процессе.

Цифровая экономика требует развития компетенций XXI в.: критического мышления, способности к самообучению; умения применять для решения учебных задач цифровые инструменты, сервисы; творчески применять знания в развивающейся цифровой среде. Главным становится умение управлять собственным учением. Цифровая грамотность является одним из условий успешного управления собственным учением.

Если обратиться к истории, первоначальным шагом было формирование у обучающихся компьютерной грамотности, основой которой стало программирование. Академик А.П. Ершов, стоявший у истоков обучения программированию, писал: «Грамотность и программирование не только соединяются мостиком аналогий, но и дополняют друг друга, формируя новое представление о гармонии человеческого ума... вторая грамотность - это не только умение писать команды для машин, но и воспитание человека решительного и предусмотрительного вместе» [1]. Цифровая грамотность актуализирует проблему развития у обучающихся алгоритмического мышления. Нельзя не отметить в связи с этим фундаментальное исследование по алгоритмизации в обучении, проведенное Л.Н. Ландой и его сотрудниками. Не связывая формирование алгоритмического мышления с обучением программированию, автор подчеркивал его значимость в развитии личности. Он писал: «Предпринимается попытка использовать средства программированного обучения для формирования у учащихся методов мышления, носящих регулярный и достаточно общий характер, для обучения их алгоритмам решения задач и для более непосредственного и более эффективного, чем обычно, управления их мыслительной деятельностью» [2, с. 30]. Не менее важной проблемой является формирование цифровой культуры личности, которая связана с умениями использовать различные цифровые системы, работать и учиться в различныхконтентах.

Уникальны возможности цифровых технологий в персонализированной индивидуальной учебной работе, которая, как правило, осуществляется дистанционно. Обстоятельства сегодняшнего дня поставили образовательные организации перед необходимостью учиться дистанционно. Дистанционный формат обучения выявил ряд проблем и у учащихся, и у педагогов, и у родителей. Педагоги отмечают, что дидактические трудности более существенны, чем технические. Отмечается снижение учебной активности обучающихся, по мере того как проходит мотивирующий эффект новизны, и все больше требуются навыки систематической учебной работы, самодисциплины, самопринуждения. Меняется и роль родителей. Нейробиолог, директор Института когнитивных исследований Т.В. Черниговская отмечает, что перестают работать старые нормы этики и морали, поведения, а новых норм, которые бы подходили для общения, работы и учебы в цифровой среде, нет [4].

Перспективность цифровой трансформации образования очевидна, однако связанные с внедрением в образовательные процессы цифровых технологий трудности в значительной мере лежат в педагогической плоскости. Это касается педагогов, обучающихся, родителей. Особое место занимает педагог, проблема повышения его цифровой компетентности. Для разработки цифровых образовательных ресурсов в первую очередь нужны профессионалы, способные работать в информационных средах, разрабатывать соответствующие обучающие приложения, проектировать траектории обучения, координировать взаимодействие обучающихся с образовательной платформой, оценивать работы платформ и приложений, анализировать получаемые результаты обучения.

Поэтому от педагогов требуется брать на себя иные, нежели сегодняшние, роли, а именно:

• создатель содержательной основы цифровых учебных ресурсов в сотрудничестве с «цифровыми специалистами» (программистами, веб-редакторами, дизайнерами, аниматорами и т.д.);

• педагогический координатор работы обучающихся при взаимодействии с цифровыми средами;

• интегратор знаний, предлагающий более широкий взгляд на структуру или теорию изучаемого явления;

• наставник, направляющий, поощряющий, сопровождающий и мотивирующий обучающихся к использованию цифровых технологий;

• куратор образовательных ресурсов, исследующий и отбирающий лучшие из доступных на образовательном рынке ресурсы под конкретные учебные цели;

• стимулятор сотрудничества обучающихся на платформе, связывающий разные области знаний;

• учебный дизайнер, разработчик новых образовательных возможностей для этих технологий, формирующий новые практики цифрового обучения.

Основой повышения квалификации педагогов должно стать обучение эффективному использованию персональных цифровых устройств, инструментов, сервисов, к которым он получает доступ при подключении к интернету для подготовки к занятиям, подбору, адаптации или разработки цифровых учебно-методических материалов. Цифровая компетентность педагога определяется способностью оценивать дидактические возможности цифровых технологий и решать с их помощью учебные задачи.

Литература и электронные ресурсы

цифровая технология электронное обучение

1. Ершов А.П. Программирование - вторая грамотность //Проблемы информатики. 2015. № 4 (29). С. 71-85. URL: https://cyberleninka.rU/artide/n/programmirovanie-vtoraya-gramotnost(дата обращения: 16.07.2020).

2. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.

3. Трудности и перспективы цифрового образования/под ред. А.Ю. Уварова, И.Д. Фрумина. М.: Дом Высшей школы экономики, 2019.

4. Черниговская Т.В. Когнитивные исследования: сборник научных трудов. Вып. 5. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2012.

Размещено на Allbest.ru