Формування цифрових компетентностей у студентів педагогічних спеціальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування цифрових компетентностей у студентів педагогічних спеціальностей

Дроговоз Наталія Анатоліївна - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій Центральноукраїнського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка

МАТЯШ Вікторія Володимирівна - викладач кафедри інформатики та інформаційних технологій Центральноукраїнського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми

Розвиток цифрових технологій та мережі інтернет змінює практично усі сфери життя суспільства. Компетентність сучасної людини у галузі нових технологій стає важливим чинником для досягнення успіху в професійній сфері. Тому пріоритетним завданням системи освіти є забезпечення формування сучасних цифрових навичок та компетентностей. За останні роки у багатьох країнах Європи були розроблені та реалізовані різні освітні проекти, що сприяють оновленню навчально-методичних матеріалів та використанню вчителями сучасних засобів навчання. Важливим документом для країн ЄС стала «Рамка цифрової компетентності для громадян 2.0» (Digital Competence Framework for Citizens 2.0, «DigComp 2.0», 2016) [5], яка у 2017 році була оновлена та доповнена «DigComp 2.1» [4]. У цих документах описаний набір цифрових компетентностей, що необхідні сучасній людині для особистісного розвитку, навчання, самореалізації, соціальної інтеграції, активної громадянської позиції та працевлаштування.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Формування цифрової або інформаційно - комунікаційної компетентності досліджувалося певний час вітчизняними дослідниками: Н. Балик, Н. Баловсяк, І. Бондаренко, О. Гриценчук, А. Гуржій, І. Іванюк, С. Литвинова, В. Ліскович, І. Малицька, Н. Морзе, О. Миронова, О. Овчарук, Л. Пєтухова, О. Пінчук, С. Сисоєва, О. Сороко, O. Спірін та ін.

Серед зарубіжних науковців формуванням цифрових компетентностей займалися: штучний інтелект цифровий інтернет

М. Бацігалупо, А. Баланскат, Л. ван ден Бранде, P. Вуорікарі, Д. Гроф, К. Енгелгардт, П. Кампуліс, С. Карретеро, Д. Кемпбелл, Р. Крумсвік, С. Людвігсен, І. Пюні, М. Собі, І. Срондсен, Д. Уілмс, А. Феррарі, К. Фло, О. Хатлевік, С. Херман та ін.

У сучасних дослідженнях використовуються різні методики та підходи до формування й оцінювання цифрових компетентностей. Зокрема, Н. Балик та Г. Шмигер пропонують організовувати цей процес через розробку нового цифрового контенту [1]. Авторами посібника [2] розвивається думка про створення цифрового освітнього середовища партнерства між учнями, вчителями та батьками, засобами якого успішно формуватимуться цифрові компетентності.

Метою статті є представлення досвіду формування цифрових компетентностей у студентів І курсу педагогічних спеціальностей через проектну діяльність у цифровому середовищі на базі вікі- сайту Вікі-ЦДПУ в Центральноукраїнському державному педагогічному університеті імені Володимира Винниченка (ЦДПУ).

Для досягнення поставленої мети використовувалися такі методи дослідження: аналіз теоретичних джерел та досвіду формування цифрових компетентностей в освітньому процесі зарубіжних і вітчизняних навчальних закладів; узагальнення та систематизація методичних систем формування цифрових компетентностей;педагогічний експеримент.

Виклад основного матеріалу дослідження

Цифрові технології розвиваються швидкими темпами і концептуальна еталонна модель цифрових компетентностей «DigComp 2.0», яку опублікували у 2016 році, уже через рік була доповнена. Рамка «DigComp 2.0» [2, с. 10] охоплює чотири області, а у «DigComp 2.1» міститься опис п'яти сфер або областей цифрової компетентності [4, с. 21]: перша область зосереджена на інформаційній грамотності; друга - стосується комунікації та співпраці; третя - пов'язана зі створенням цифрового контенту; четверта - визначає засоби та стратегії безпеки; п'ята - про використання цифрових інструментів для розв'язування проблем (рис. 1).

Рис.1. Схема «Цифрові компетентності» за DigComp 2.1

Протягом багатьох років у навчальному процесі ЦДПУ успішно використовуються ресурси інформаційного освітнього простіру університету [3]. Найпопулярнішим серед веб-сервісів є вікі-сайт Вікі-ЦДПУ (https://wiki.cuspu.edu.ua), що слугує платформою для електронних навчальних курсів (вікі-курсів) та проектів. У даній роботі представляється досвід формування цифрових компетентностей на прикладі навчального проекту «Штучний інтелект»

(https://wiki.cuspu.edu.ua/index.php/Проект «Штучний інтелект»), що входить до складу навчальної дисципліни «Інформаційно -комунікаційні технології» для студентів І курсу (вікі-курс https://wiki.cuspu.edu.ua/index.php/Навчальний курс «Інформаційно-комунікаційні технології»).

Навчальний проект «Штучний інтелект» охоплює розділ програми «Технології Веб 2.0». За класифікацією по видах діяльності є інформаційно - пошуковим. У рамках роботи у проекті студенти повинні провести пошук інформації й визначити сучасний стан розвитку такої новітньої галузі як штучний інтелект. Обрати одну зі сфер використання цієї технології та представити її у власноруч створених інформаційних продуктах, які формують портфоліо проекту: вікі-стаття на Вікі- ЦДПУ, презентація, декілька постів у блозі (на Блогері) тощо. Для розвитку умінь співпрацювати студенти повинні обговорювати роботи один одного на сторінках «обговорення» Вікі-ЦДПУ і писати коментарі до постів у блогах. Для ілюстрування інформаційних продуктів студенти добирають фото та малюнки, які зберігають у цифровому фотоальбомі (Фотографії Google). Зауважимо, що в рамках дотримання закону про авторське право на всі використані матеріали повинні бути посилання.

Вікі-ЦДПУ використовується як майданчик для портфоліо студентів до проекту у вигляді вікі-статей з URL-посиланнями на власні інформаційні продукти у Сервісах Google, а саме:

1. Вікі-сторінка портфоліо проекту (на Вікі-

ЦДПУ), що заснована на вікі-шаблоні

«Шаблон:Портфоліо до проекту «Штучний

інтелект», і містить опис результатів дослідження та посилання на власноруч створені інформаційні продукти.

2. Календар проекту в Календар Google, у якому складено план роботи у проекті «Штучний інтелект».

3. Цифровий фотоальбом у Фотографії Google, у якому розміщені дібрані фото та ілюстрації до власних інформаційних продуктів.

4. Мультимедійна презентація із 10 слайдів, що представляє результати власного дослідження. Можна використовувати будь-який із ресурсів: Презентації Google, Prezi, Canva тощо.

5. Блог із трьох дописів про власне дослідження з ілюстраціями та посиланнями на презентацію й інші матеріали. Рекомендовано використовувати Blogger, WordPress тощо.

6. Опитувальник для студентів з проблем пов'язаних зі штучним інтелектом (3-7 запитань), що підготовлений засобами Форма Google.

7. Відеоматеріали, що пов'язані зі штучним інтелектом (YouTube).

Рис. 2. Сторінка координування проекту «Штучний інтелект»

Посилання на портфоліо студентів

розміщуються на спеціальній сторінці

координування проекту «Штучний інтелект» (рис. 2) (https://wiki.cuspu.edu.ua/index.php/Сторінка координування проекту "Штучний інтелект"). Викладач має можливість моніторити студентські роботи, а студенти - переглядати та аналізувати портфоліо один одного.

Закінчується проектна діяльність демонстрацією інформаційних продуктів, їх публічним обговоренням та оцінюванням. Цей захід представлений на сторінці координування у вигляді фотогалереї (рис. 2).

Таблиця 1

Формування цифрових компетентностей студентів під час роботи у проекті «Штучний інтелект»

Детальний аналіз проектної діяльності студентів (табл. 1) показав, що створення цифрового контенту, використання освітніх середовищ (вікі- сайт) та сучасних методик навчання із залученням ІКТ дозволяє ефективно формувати цифрові компетентності за рамкою DigComp 2.1.

Висновки з дослідження і перспективи подальших розробок

Підготовка студентів педагогічних спеціальностей повинна включати використання ІКТ у навчальному процесі, щоб майбутній вчитель був розвиненою особистістю, котра спроможна ефективно функціонувати у сучасному інформаційному суспільстві. Як видно із таблиці 1, залучення Вікі-ЦДПУ та Сервісів Google сприяє ефективній навчально-пізнавальній діяльності, проектній роботі, розвитку уміння співпрацювати, творчо мислити і самовиражатися через створення цифрового контенту.

У даній роботі представлений досвід формування цифрових компетентностей студентів І- го курсу. У подальшому навчанні планується створювати можливості для освоєння нових джерел інформації, організації групової пізнавальної і проектної діяльності, оцінювання ефективності тих чи інших засобів ІКТ для навчального процесу.

СПИСОК ДЖЕРЕЛ

1. Балик Н. Р., Шмигер Г. П. Методологія формування цифрових компетентностей у контексті розробки цифрового контенту. Фізико-математична освіта. 2018. Вип. 2 (16). С. 8-12.

2. Биков В. Ю, Овчарук О. В. та ін. Оцінювання інформаційно -комунікаційної компетентності учнів та педагогів в умовах євроінтеграційних процесів в освіті : посібник. К.: Педагогічна думка, 2017. 160 с.

3. Болілий В. О., Копотій В. В. Інформаційний освітній простір Кіровоградського державного педагогічного університету. Наукові записки. Проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. Кіровоград, 2016. Вип. 10. Ч.

3. С. 107-112.

4. Carretero, S.; Vuorikari, R. and Punie, Y. (2017). DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use, EuR 28558 EN, Doi:10.2760/38842 (дата звернення 03 квітня 2019).

5. Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero Gomez S.,

Van den Brande, G. (2016). DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: The Conceptual Reference Model. Luxembourg

Publication Office of the European Union. EUR 27948 EN. Doi:10.2791/11517

https://drive.google.com/file/d/1HkpSqv3ehhjfIot6Ww OH1nASR5zBXNL7/viewс (дата звернення 03 квітня 2019).

REFERENCES

1. Balyk, N. and Shmyher, H. (2018). Methodology Of Digital Competence Formation In The Context Of Digital Content Development [Methodology of forming digital competencies in the context of developing digital content]. Physical and Mathematical Education, 2018, № 2(16), 8-12.

2. Bykov, V. Yu, Ovcharuk O. V. ta inshi (2017).

Otsiniuvannia informatsiino-komunikatsiinoi

kompetentnosti uchniv ta pedahohiv v umovakh yevrointehratsiinykh protsesiv v osviti : posibnyk [Evaluation of information and communication competence of pupils and teachers in the conditions of European integration processes in education: the manual]. Pedahohichna dumka, K., Ukraine.

3. Bolilyi, V. O. and Kopotiy, V. V. (2016).

Informatsiinyi osvitnii prostir Kirovohradskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu.

[Information Educational Environment of Kirovohrad State Pedagogical University]. Naukovi zapysky. Problemy metodyky fizyko-matematychnoi i

tekhnolohichnoi osvity, Vypusk 10, №2, 107-112.

4. Carretero, S.; Vuorikari, R. and Punie, Y. (2017). DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use, EUR 28558 EN, available at: 10.2760/38842 (accessed 3 April 2015).

5. Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero Gomez S. and Van den Brande, G. (2016). DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: The Conceptual Reference Model.

Luxembourg Publication Office of the European Union. EUR 27948 EN, available at: 10.2791/11517

https://drive.google.com/file/d/1HkpSqv3ehhjfIot6Ww OH1nASR5zBXNL7/view (accessed 3 April 2015).

Размещено на Allbest.ru