Дистанционные образовательные технологии в информационной экономике

В настоящее время происходит становление постиндустриальной экономики (цифровой экономики), сформировался новый производственный фактор - знания и информация, значимость которого резко возрастает в обеспечении эффективности хозяйственной деятельности. В последнее время возросла доступность информации, происходит накопление больших объемов информации по разносторонним аспектам экономической деятельности. Указанные процессы приводят к изменению содержания всех видов экономической деятельности, и, как следствие, изменяется содержание трудовых функций человека. Требуются навыки работы с большими информационными массивами практически в каждом виде экономической деятельности. Поэтому сформировались новые требования к процессу обучения, нужны новые критерии качественной оценки результатов реализации образовательных процессов.

По оценкам экспертов в высшем профессиональном образовании доля дистанционного сегмента в 2016 г. составляла 3,7% (расчет производили по численности людей), по прогнозам к 2021 г. указанная доля составит 9%. Средние годовые затраты на программах дистанционного обучения в сегменте высшего профессионального образования приближаются к 4,6 тыс. руб. В 2016 году общая емкость рынка дистанционных образовательных программ в высшем профессиональном образовании составила 6,8 млрд руб. К 2021 г. указанная сумма существенно возрастет - до 14,7 млрд руб. [2,3,6].

Одна из устойчивых тенденций на рынке образовательных услуг - это расширение применения дистанционных образовательных технологий, прежде всего популярность набирают онлайн курсы. По своему содержанию онлайн-образование - это реализация возможности в домашних условиях научиться практически всему или, как минимум, сформировать общее представление: от психологии и биологии до языков программирования и квантовой механики. Огромное количество курсов реализуется на английском языке, тем не менее, в последнее время и в нашей стране стали разрабатываться программы интерактивного обучения. Удельный вес онлан- образования в общем рынке образования составляет 3%, или $165 млрд. Прогнозируется его рост к 2023 г. до отметки $240 млрд, при этом годовой прирост составит 5%. А при более оптимистичных прогнозах рынок образования уже к 2020 г. вырастет до $252 млрд, при этом среднегодовой прирост составит 17% [2].

Российская Федерация в настоящее время входит в ТОП -5 стран по распространённости онлайн образования [4]. В аналитике выделились 5 наиболее распространенных платформ: Coursera, EdX, Национальная платформа открытого образования (РФ), Универсариум и Лекториум. В процентном соотношении стран, пользователи из которых обучаются на указанных платформах, лидируют США (22,91%) и Индия (8,64%), за ними следует Китай (4,31%), затем Россия (4,05%) и замыкает данный рейтинг Великобритания (3,96%) [6].

Многими организациями в образовательном сообществе разрабатываются массовые открытые онлайн-курсы (англ. - МООС, русск. - МООК). Многими участниками рынка образовательных услуг массовые открытые онлайн-курсы поначалу воспринимались как прорыв, революция. В общественное сознание МООК ворвались в 2011 году. Некоторые эксперты думали, что онлайн-обучение постепенно выдавит традиционные вузы с рынка образования. Однако, подобные опасения оказались очень сильно преувеличенными. Но, спустя немного времени, отчетливо проявились их недостатки и ограничения: при хаотичном их внедрении последствия для университетов могут быть очень опасными и даже разрушительными.

В частности, как одна из форм дистанционных образовательных технологий МООК способствуют сокращению аудиторной нагрузки, и, как следствие, штата сотрудников.

После разработки достаточного количество онайн-программ и курсов у руководства образовательных учреждений может формироваться неверное представление в отношении необходимого штата сотрудников, начаться сокращения профессорско-преподавательского состава.

В сегменте МООК лидером является Coursera. По оценкам экспертов, в 2016 г. выручка этой компании составила $50-80 млн при 25 млн зарегистрированных пользователей [1,3]. Основное направление формирования дохода компании - выдача платных дипломов и сертификатов по окончании курсов.

В табл. 2 представлены особенности шести крупнейших платформ, позволяющих послушать лекцию, принять участие в вебинаре или изучить на русском языке целый обучающий курс.

Применение дистанционных технологий в образовательных процессах в высших учебных заведениях позволит последним сформировать и развивать следующие конкурентные преимущества.

1. Высшие учебные заведения смогут высвободить площади на территории своих корпусов. Частично этот эффект может быть достигнут и в результате осуществления образовательных процессов в смешанном варианте - когда наряду с традиционными форматами обучения: аудиторной работой - лекциями и семинарами, будут применять элементы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Высвобожденная площадь может быть использования для расширения масштабов образовательной деятельности.

2. В результате правильно выстроенных бизнес -процессов с использованием дистанционных образовательных технологий взаимодействия со студентами высшие учебные заведения получат возможность разгрузить свой кадровый состав, снизив аудиторную нагрузку преподавателей, не снижая при этом размер материального поощрения. Как следствие, у преподавателей будет больше времени для научной и учебно-методической деятельности. При этом важным для руководства выступает обеспечение разумности принимаемых решений. В современных кризисных условиях велик соблазн простого сокращения штата профессорско - преподавательского состава, в этом случае положительный эффект легко сменится отрицательным.

3. Дистанционные образовательные технологии способствуют стиранию географических границ, высшее учебное заведение сможет продавать образовательные продукты без привязки к конкретному региону и даже стране. У студентов нет необходимости в этом случае регулярно физические присутствовать на площадках образовательного учреждения.

Внедрение дистанционных образователных технологий и электронного обучения часто обостряет следующие проблемы в деятельности современных российских образовательных учреждений.

Таблица 2 Особенности платформ дистанционных образовательных технологий на российском рынке