Методика непрерывного адаптивного физического воспитания для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

на тему: «Методика непрерывного адаптивного физического воспитания для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения»

Содержание

Введение

1. Методика исследования

2. Методы оценки физического развития и физической подготовленности

3. Методы вариационной пульсометрии с последующим математическим анализом сердечного ритма

Выводы

Список литературы

Введение

Перед обществом поставлена благородная задача -- найти пути повышения качества жизни лиц с ограниченными возможностями. В настоящее время более 500 млн. человек (т.е. каждый десятый человек на Земле) относятся к лицам с ограниченными возможностями. Среди них не менее 150 млн. детей.

Все более широкое распространение получает точка зрения, согласно которой забота общества о лицах с ограниченными возможностями является мерилом его культурного и социального развития, а также нравственного здоровья. Исходя из этого специалисты многих стран ведут поиск эффективных программ укрепления здоровья лиц с ограниченными возможностями, особенно детей, восстановления их работоспособности, социальной реабилитации, адаптации, активного участия в жизни. Задача эта достаточно сложная, и чтобы решить ее, нужны комплексные научные исследования, объединение усилий медиков, педагогов, специалистов в области физической культуры и спорта.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» -- гласит народная мудрость. Зрение играет большую роль в онтогенетическом развитии человека. С помощью зрительного анализатора осуществляется 90% восприятия внешнего мира.

В настоящее время процесс физического воспитания с традиционным подходом к обучению не решает проблемы улучшения показателей физического развития и повышения уровня физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. В основном исследования проводились на «здоровых» детях.

Вопросу изучения использования средств физической культуры для занятий с детьми с нарушением зрения посвящены работы ряда исследователей.

Общим в этих работах является то, что для детей с нарушением зрения характерно отставание в физическом развитии, в темпах биологического созревания, функциональные нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем, наличие вторичных отклонений в функциях опорно-двигательного аппарата. В то же время признано, что существующая система адаптивного физического воспитания (АФВ) не в полной мере способствует эффективности физического совершенствования детей; содержательная взаимосвязь ее различных компонентов требует совершенствования.

1. Методика исследования

физическое обучение дошкольник нарушение зрение

В основе рабочей гипотезы лежали предположения, свидетельствующие о том, что педагогический процесс АФВ детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения будет протекать более успешно, если будет разработана методика непрерывного АФВ детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Это позволит улучшить показатели физического развития и повысить уровень физической подготовленности детей, создать оптимальные условия для преодоления двигательных нарушений и как следствие -- коррекции вторичных отклонений в их физическом развитии и физической подготовленности.

Целью данной работы было научное обоснование методики непрерывного АФВ детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Для достижения поставленной цели предполагалось решить следующие задачи:

1.Провести теоретический анализ литературных источников по проблеме состояния физического развития и физической подготовленности нормально видящих детей старшего дошкольного возраста и детей с нарушением зрения.

2.Раскрыть особенности методик физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

3.Разработать и экспериментально обосновать содержание методики непрерывного АФВ детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

В педагогическом эксперименте проверить эффективность разработанной методики и дать практические рекомендации по ее использованию в дошкольном специализированном учреждении.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: анализ научно-методической литературы; анализ медицинских карт; методы оценки физического развития и физической подготовленности; педагогический эксперимент; метод вариационной пульсометрии с последующим математическим анализом сердечного ритма; методы математической статистики.

2. Методы оценки физического развития и физической подготовленности

Измерение антропометрических показателей проводилось в соответствии с существующими методиками их оценки у детей дошкольного возраста.

Для оценки физической подготовленности использовались педагогические тесты. Необходимо отметить, что тестирование детей с нарушением зрения затруднительно из-за ограниченности выбора тестов. Из набора тестов исключаются висы, спрыгивание с высоты, резкие наклоны, повороты, упражнения с отягощением (в соответствии с рекомендациями врачей -- офтальмологов, ортопедов, педиатров).

Быстрота оценивалась по времени пробегания Юме ходу. Показатели скоростно-силовых качеств определялись тремя попытками прыжков в длину с места с двух: ног на две. Сила мышц рук и плечевого пояса определялась метанием мяча на дальность сначала правой, потом левой рукой. Гибкость определялась с помощью теста, в котором дети выполняли наклоны вперед с прямыми ногами из положения, сидя, статическое равновесие -- с помощью теста «Цапля»: испытуемый принимает положение, стоя на одной ноге, другая произвольно, глаза открыты, руки на пояс.

3. Метод вариационной пульсометрии с последующим математическим анализом сердечного ритма

Исследование вариабельности ритма сердца (ВРС) -- сравнительно новый неинвазивный метод оценки активности различных отделов вегетативной нервной системы. С помощью математического анализа сердечного ритма предполагалось решить следующие задачи: 1) оценить степень участия центральных и автономных механизмов отделов ВНС в регуляции сердечного ритма; 2) оценить состояние регуляторных систем организма, в частности активности симпатического и парасимпатического отделов ВНС; 3) извлечь информацию, скрытую в последовательности кардиоинтервалов.

Для разработки методики непрерывного АФВ детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения имеют большое значение учение о первичном дефекте (Л.С. Выготский, 1955) как о причине появления вторичных отклонений и учение о компенсации нарушенных функций. Все это указывает на необходимость введения в систему непрерывного АФВ различных форм занятий и средств.

Общая цель непрерывного АФВ детей с нарушением зрения -- улучшение показателей физического развития и повышение уровня физической подготовленности, т.е. удовлетворение их потребности в двигательной активности, восстановлении, укреплении и поддержании здоровья.

Задачи непрерывного АФВ:

1) воспитание гармонически развитого ребенка;

2) укрепление здоровья;

3) воспитание волевых качеств;

4) обучение жизненно важным двигательным умениям, навыкам;

5) развитие физических качеств: быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости.

Методика непрерывного АФВ детей с нарушением зрения включала следующие формы занятий:

1) занятия по физической культуре;

2) лечебную физическую культуру (ЛФК) по подгруппам;

3) индивидуальные занятия различными видами гимнастики.

Занятия проводились в течение недели: два занятия по физической культуре, три (два занятия -- в бассейне) -- по ЛФК, по 25 -- 30 мин каждое; индивидуальные занятия проводились 2 -- 3 раза в неделю с каждым ребенком.

Особое внимание уделялось дыхательным упражнениям (динамического и статического характера), поскольку эта категория детей подвержена частым простудным заболеваниям. Дыхательные упражнения (усиливающие легочную вентиляцию и кровообращение, а также служащие средством снятия напряжения после физической нагрузки) сочетаются с общеразвивающими и специальными упражнениями в соотношении 1:4.

Занятия ЛФК в воде в качестве одного из средств непрерывного АФВ детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения были выбраны нами на основании следующих соображений:

- работа, направленная на преодоление сопротивления воды, обеспечивает дополнительный тренирующий эффект;

- водная среда является наиболее безопасной для опорно-двигательного аппарата; добиться большей подвижности в суставах помогают стандартные упражнения на гибкость, выполняемые в воде, поскольку выталкивающая сила воды обеспечивает пассивное растягивание, а лобовое сопротивление, оказываемое водой, ограничивает скорость движений, снижает риск повреждения суставов и мышц; улучшается деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышается жизненная емкость легких, увеличивается интенсивность обменных процессов, активизируется познавательная деятельность;

- занятия в воде позволяют научить детей «управлять водой» и овладевать новыми навыками: сохранять равновесие и возвращаться в положение равновесия; управлять центром тяжести и предотвращать нежелательные движения; удерживать тело на поверхности воды; развить эти специфические навыки помогает выполнение разнообразных гребковых движений;

- очень важен закаливающий эффект водной среды в условиях детского сада, так как большинство детей с нарушением зрения относятся к ослабленным, часто болеющим;

- наблюдения за играми дошкольников в бассейне показывают, что физическая нагрузка в воде превышает аналогичную на суше и дети непроизвольно самостоятельно регулируют ее.

Весь спектр новых ощущений в водной среде: состояние полу весомости, легкости, плавучести, раскованности мышц и суставов, равномерность давления на всю поверхность погруженного в воду тела, увеличенная глубина дыхания, массирующее воздействие на кожу -- сам по себе оказывает мощное воздействие на психику и организм ребенка.

Таким образом, предложенная методика непрерывного АФВ детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения состоит из различных форм занятий и средств: на занятиях по физической культуре используются общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов, на снарядах, игры и другие; на занятиях по ЛФК -- специальные упражнения: для развития и укрепления мышечно-связочного аппарата (укрепления мышц спины, живота, плечевого пояса, нижних и верхних конечностей), на развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем, тренировку вестибулярного аппарата, на развитие точности движений и дифференцированных усилий, на расслабление мышц; игры; на индивидуальных занятиях включаются специальные упражнения: для укрепления сводов стопы, на формирование навыка правильной осанки, специальные упражнения для зрительного тренинга: улучшающие функционирование мышц глаза и кровообращение тканей глаза, а также упражнения на развитие зрительного восприятия окружающей обстановки.

Исходя из вышесказанного, непрерывное АФВ детей с нарушением зрения выстраивается как целостная структура, решающая специфические задачи и ориентирующая на общее физическое развитие как зону возможного развития ребенка в условиях многогранности средств и форм непрерывного АФВ.

Выводы

Результаты исследования физического развития и физической подготовленности детей позволяют сделать следующие выводы:

1. Дети дошкольного возраста с нарушением зрения отстают в темпах физического развития: рост у них снижен на 3 -- 5%, вес -- на 6 -- 10%, жизненная емкость легких -- на 3 -- 6%. Нарушение зрительного анализатора обусловливает вторичные отклонения: нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, слабость дыхательной мускулатуры, нарушение пространственных образов, самоконтроля и саморегуляции, координации движений, болезни органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, неврозы, быстрая утомляемость.

2. Определены подходы к обоснованию методики непрерывного АФВ детей:

- использование основных и дополнительных принципов непрерывного АФВ;

- рациональное распределение разнообразных средств и форм занятий АФВ в течение учебного года;

- учет анатомо-физиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

3. Эффективность разработанной методики подтверждается следующими показателями, полученными в ходе педагогического эксперимента:

- средние показатели физического развития (роста, веса, окружности грудной клетки, жизненной емкости легких, силы мышц правой и левой кисти) детей за исследуемый период улучшились;

- средние показатели физической подготовленности (бег на 10 м, прыжок в длину, наклон вперед, метание мяча вдаль правой рукой, метание мяча вдаль левой рукой, сохранение равновесия на правой ноге, сохранение равновесия на левой ноге) также улучшились;

- при оценке показателей вариационной пульсометрии на начальном этапе наблюдения (сентябрь) у детей выявлено преобладание влияний симпатического отдела ВНС на деятельность сердца;

- при использовании экспериментальной методики наблюдалась тенденция к нормотоническому типу регуляции сердечного ритма, что свидетельствовало о нормализации влияния ВНС на деятельность сердца;

- путь к улучшению показателей физического развития и уровня физической подготовленности детей лежит через совершенствование используемых методик и методических приемов АФВ, в частности посредством совершенствования применяемых средств и форм.

Список литературы

1. Журнал «Физическая культура» № 5. 2005.

Размещено на Allbest.ru