Диференційоване фізичне виховання сліпих і слабкозорих школярів в умовах спеціалізованого інтернату
Cтан здоров'я сліпих та слабкозорих школярів на основі аналізу і систематизації відомих на теперішній час емпіричних даних про фізичний стан цього контингенту населення України. Модифікована методика початкового навчання руховим діям дітей з вадами зору.
| Рубрика | Спорт и туризм |
| Вид | автореферат |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 29.09.2013 |
| Размер файла | 131,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ І СПОРТУ УКРАІНИ
АВТОРЕФЕРАТ
дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата наук з фізичного виховання і спорту
Диференційоване фізичне виховання сліпих і слабкозорих школярів в умовах спеціалізованого інтернату
24.00.02 - Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення
ЄРАКОВА ЛЮБОВ АНАТОЛІЇВНА
УДК: 796.011.3:376.32
КИЇВ - 2005
Дисертацією є рукопис.
Робота виконана у Національному університеті фізичного виховання і спорту України, Мінистерство України у справах молоді та спорту.
Науковий керівник - кандидат педагогічних наук, доцент Давиденко Олена Віталіївна, Національний університет фізичного виховання і спорту України, доцент кафедри теорії і методики фізичного виховання, рекреації та оздоровчої фізичної культури.
Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Волков Леонід Вікторович, Переяслав-Хмельницький державний педагогічний інститут ім. Г.С. Сковороди, завідувач кафедри теорії і методики фізичного виховання;
кандидат психологічних наук, доцент Бріскін Юрій Аркадійович, Львівський державний інститут фізичної культури, доцент кафедри теорії і методики олімпійського и професійного спорту.
Провідна установа - Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова, кафедра фізичної реабілітації, Мінистерство освіти та науки України, м. Київ
Захист відбудеться “27” жовтня 2005 р. о 14.30 на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.829.01 Національного університету фізичного виховання і спорту України (03680, Київ - 150, вул. Фізкультури, 1).
З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Національного університету фізичного виховання і спорту України (03680, м. Київ - 150, вул. Фізкультури, 1).
Автореферат розісланий “26” вересня 2005 року.
Учений секретар спеціалізованої вченої ради В.І. Воронова
Анотації
руховий сліпий злабкозорий дитина
Єракова Любов Анатоліївна. Диференційоване фізичне виховання сліпих та слабкозорих дітей в умовах спеціалізованого інтернату. - Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата наук з фізичного виховання і спорту за фахом 24.00.02 - Фізичне виховання, фізична культура різних груп населення. Національний університет фізичного виховання і спорту України, Київ, 2005.
Автором розширено і доповнено дані про стан здоров'я сліпих та слабкозорих школярів на основі аналізу і систематизації відомих на теперішній час емпіричних даних про фізичний стан цього контингенту населення України. На основі отриманих даних, було модифіковано методику початкового етапу навчання руховим діям сліпих і слабкозорих дітей з урахуванням ступеня втрати зору і запропоновано метод соціалізації слабкозорих школярів із залученням їх до управління навчальним процесом тотально сліпих однокласників на уроках фізичного виховання. Одним з головних результатів дослідження є впровадження в навчальний процес спеціалізованого інтернату адаптовані сучасні технології фітнесу з урахуванням оздоровчої ефективності і мотивації до занять фізичними вправами. Також, адаптовано деякі тести для оцінки фізичної підготовленості сліпих і слабкозорих школярів.
Ключові слова: адаптивне фізичне виховання, здоров'я, патологія зору, сліпота, фізична підготовленість, фізичний стан, фізичний розвиток.
Еракова Любовь Анатольевна. Дифференцированное физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в условиях специализированного интерната. - Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук по физическому воспитанию и спорту по специальности 24.00.02 - Физическая культура, физическое воспитание различных групп населения. Национальный университет физического воспитания и спорта Украины, Киев, 2005.
В диссертации изложены результаты исследования по проблеме адаптивного физического воспитания слепых и слабовидящих детей, проживающих и обучающихся в условиях школы-интерната.
Цель работы - научно обосновать и разработать основы дифференцированного физического воспитания слепых и слабовидящих школьников в условиях специализированного интерната.
Автором расширены и дополнены сведения о состоянии здоровья слепых и слабовидящих школьников на основе анализа и систематизации известных на сегодня эмпирических данных о физическом состоянии данного контингента населения Украины. В частности, показано, что физические возможности слепых и слабовидящих детей достоверно не отличаются от аналогичных характеристик зрячих. Однако острые респираторные заболевания среди слепых и слабовидящих школьников более часты и продолжительны по срокам в сравнении со зрячими сверстниками. Более 30 % слепых школьников имеют диагностированные заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем (аритмия, тахикардия, пролапс митрального клапана, хронические тонзиллиты, риниты и т.д.), причем 19,27 % этого количества составляют слепые. Это связано с их недостаточным физическим развитием, с бытующим мнением о необходимости ограничения двигательной активности слепых и слабовидящих детей.
Используя теоретические знания об адаптивном физическом воспитании слепых и слабовидящих детей, а также собственный опыт работы в специализированной школе-интернате, автор предлагает модифицированную методику начального этапа обучения двигательным действиям детей с учетом степени потери зрения. При создании представления о новом двигательном действии у тотально слепых рекомендуется делать акцент на ожидаемые мышечные ощущения, способность воспроизводить отдельные параметры физических упражнений (быстро, медленно, сильно, слабо), воспринимать процесс отражения изучаемого действия в целом (бег, прыжки, метания) и мысленно представлять новую двигательную деятельность. Для слабовидящих с прогрессирующей патологией зрения чувственная и двигательная информация, хранящаяся в их памяти, позволяет быстрее осваивать новые движения, на основании чего автором предложен метод социализации слабовидящих школьников с привлечением их к управлению учебным процессом тотально слепых одноклассников на уроках физической культуры в условиях специализированной школы-интерната.
Одним из главных результатов работы является внедрение в учебный процесс специализированного интерната адаптированных современных технологий фитнеса для слепых и слабовидящих учащихся с учетом оздоровительной эффективности и мотивации к занятиям физическими упражнениями.
Также адаптированы некоторые тесты для оценки физической подготовленности слепых и слабовидящих школьников в соответствии с требованиями теории тестов о доступности контрольных упражнений контингенту испытуемых. На основе данных корреляционной взаимосвязи между показателями физической подготовленности и значениями функциональных параметров организма, в качестве комплекса информативных контрольных упражнений, отвечающих требованиям теории тестов для слепых и слабовидящих школьников рекомендованы: а) бег в упоре за 5 с; б) теппинг-тест; в) подъем туловища в сед из положения лежа за 1 мин; г) кистевая динамометрия; д) прыжок в высоту с места; е) наклон вперед сидя; ж) челночный бег 4Ч9 м; з) для оценки выносливости - результаты пробы Руфье или (при наличии специальных условий) бег от 1000 до 2000 м.
Эффективность разработанных методических приемов обучения двигательным действиям и развития двигательных качеств с учетом специфики патологии зрительного анализатора подтверждена положительной динамикой значений параметров функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем (значения ЧСС в младшем школьном возрасте снизились на 12,35 %, в среднем на 10,22 %, в старшем на 7,56 %). Улучшились результаты в проявлении двигательных качеств и физической работоспособности во всех возрастах школьников, как у слепых, так и у слабовидящих, сократились сроки овладения новыми двигательными умениями и навыками, особенно среди тотально слепых детей. Также, снизилась заболеваемость острыми респираторными заболеваниями с 4,78 до 3,54 дней в основном за счет сокращения продолжительности заболевания.
Ключевые слова: адаптивное физическое воспитание, здоровье, патология зрения, слепота, физическая подготовленность, физическое состояние, физическое развитие.
Erakova Lubov A. The different physical education of stone-blind and purblind pupils in conditions of the specialize boarding school. - Manuscript.
The dissertation on competition of a scientific degree of the candidate of sciences on physical education and sports on a specialty 24.00.02 - Physical culture, physical education of different group of population. National university of physical education and sports of Ukraine, Kiev, 2005.
The author are extended the data of health purblind and stone-blind of the pupils are complemented on the basis of the analysis and ordering known on the today empirical data on a physical condition of the given quota of the population of Ukraine. On the basis of the received data the technique of the initial stage of training to impellent actions purblind and stone-blind of children is modified in view of a degree of loss of sight and it is offered a method socialize stone-blind of the schoolboys with involving them in management of process of training is total of the blind classmates at lessons of physical education. One of the main results of research is the adapted modern technologies fitness introduction in educational process of the specialized boarding school of view of improving efficiency and motivation to employment by physical exercises. Also, is adapted some tests for an estimation physical participation purblind and stone-blind of the schoolboys.
Key words: adaptive physical education, health, pathology of sight, blindness, physical participation, physical condition, physical development.
1. Загальна характеристика роботи
Актуальність. Незважаючи на те, що в Україні здійснюються деякі заходи що до поліпшення умов життя і соціальної захищеності інвалідів, їх кількість (по даним Українського центру інвалідів „Інваспорт”) нині нараховує 2,5 млн. осіб. Недоліки фізичного та інтелектуального розвитку є серйозною проблемою для кожного з них і можуть призвести до асоціалізації. Інваліддіючі чинники в сучасному суспільстві поступово збільшують кількість людей з обмеженими можливостями, серед яких досить високий відсоток інвалідів зору, а найбільш незахищеними є діти.
Установи освіти і охорони здоров'я забезпечують умови для проживання, навчання, набуття певних професійних і побутових навичок у спеціалізованих навчальних закладах для дітей-інвалідів.
У спеціалізованих інтернатах живуть і навчаються як сліпі, так і слабкозорі школярі, у яких разом із серйозними порушеннями зорового аналізатора діагностуються інші відхилення у стані здоров'я: порушення постави і сколіоз, захворювання респіраторної системи, інфекційні захворювання дитячого віку тощо.
У спеціальній літературі з'явилися терміни "адаптивна фізична культура" і "адаптивне фізичне виховання", які припускають використання регулярних занять "адаптованими" для конкретного контингенту фізичними вправами і видами спорту в способі життя інвалідів.
Ряд дослідників присвятили свої роботи окремим аспектам фізичного виховання сліпих дітей: Д.Силантьєв (2000) і А. Гета (2002, 2005) вивчали особливості навчання плаванню і впливу занять у воді на корекцію вторинних захворювань, розробили свої методики для дітей різного віку; Є. Болах (2000), А. Кравченко, В. Лапицький (2005) розглядали спортивну діяльність людей з патологією зору; О.І. Макаренко (1999, 2000), Л.Н. Ростомашвілі (2002) займались лікувальною фізичною культурою сліпих дітей. Однак, всі ці роботи об'єднує індивідуальний підхід у фізичному вихованні під час навчання руховим діям і розвитку рухових якостей в умовах родини і спеціалізованих інтернатів.
У реальних умовах інтернату в кожному класі спільно навчаються 8-12 учнів тотально сліпих і з залишковим діапазоном зорових відчуттів усього до 5%. Але навіть такий малий відсоток зорових відчуттів, що дозволяє за допомогою зору оцінити тільки контури просторових характеристик вправ, ставить школярів одного класу в різні умови під час навчання руховим діям. Індивідуальний метод на уроках фізичного виховання у спеціалізованих школах-інтернатах зменшує моторну щільність уроку і оздоровчу ефективність процесу фізичного виховання цього контингенту дітей.
Обґрунтування і розробка диференційованих підходів до проведення спільних занять сліпих і слабкозорих школярів на уроках фізичного виховання в умовах спеціалізованих інтернатів є актуальним аспектом проблеми адаптивного фізичного виховання інвалідів дитинства.
Зв'язок роботи з планами і темами НДР. Обраний напрямок досліджень пов'язаний з темою 2.1.11. "Удосконалення системи державних тестів і нормативів фізичної підготовленості школярів і учнівської молоді" (№ держреєстрації 0101U004940) "Зведеного плану НДР Державного комітету України з питань фізичної культури і спорту на 2001 - 2005 рр.".
Мета роботи - науково обґрунтувати і розробити підґрунтя диференційованого фізичного виховання сліпих і слабкозорих школярів в умовах спеціалізованого інтернату.
Задачі:
1. Вивчити і узагальнити дані спеціальної літератури і практичного досвіду з проблеми фізичного виховання сліпих і слабкозорих школярів.
2. Визначити найбільш характерні особливості фізичного стану сліпих і слабкозорих школярів, які виховуються в умовах спеціалізованого інтернату залежно від ступеня втрати зору.
3. Дослідити й обґрунтувати особливості навчання руховим діям і розвитку рухових якостей сліпих і слабкозорих школярів з метою підвищення оздоровчої ефективності процесу фізичного виховання.
4. Розробити практичні рекомендації з диференційованого фізичного виховання сліпих і слабкозорих школярів в умовах спеціалізованого інтернату.
Об'єкт дослідження - фізичне виховання в умовах спеціалізованого інтернату.
Предмет дослідження - методичні підходи в диференційованому фізичному вихованні сліпих і слабкозорих школярів.
Методи дослідження. Для вирішення поставлених задач були використані методи вивчення та аналізу літературних і документальних матеріалів з проблеми, педагогічні методи, фізіологічні методи дослідження функціонального стану серцево-судинної та дихальної систем, методи математичної статистики.
Наукова новизна роботи полягає в тому, що вперше:
· запропоновано метод соціалізації слабкозорих школярів із залученням їх до керування навчальним процесом тотально сліпих однокласників на уроках фізичного виховання в умовах спеціалізованої школи-інтернату;
· адаптовано сучасну технологію фітнесу оздоровчої спрямованості для сліпих і слабкозорих учнів, що підвищує їх мотивацію до занять фізичними вправами;
· обґрунтовано і розроблено технологію початкового етапу навчання руховим діям сліпих і слабкозорих дітей з урахуванням ступеня втрати зору;
· відповідно до вимог теорії тестів адаптовано систему оцінки фізичної підготовленості сліпих і слабкозорих школярів;
· розширено і доповнено данні про стан здоров'я сліпих і слабкозорих школярів на підґрунті аналізу і систематизації відомих на сьогодні емпіричних даних про фізичний стан даного контингенту населення України.
Практична значущість роботи полягає в розробці практичних рекомендацій з навчання руховим діям і розвитку рухових якостей у процесі адаптивного фізичного виховання сліпих і слабкозорих школярів, а також напрямів їх використання в спеціалізованих інтернатах. Результати досліджень впроваджені в практику фізичного виховання школи для сліпих дітей, що підтверджується актом впровадження.
Особистий внесок дисертанта полягає у виборі напряму досліджень, глибокому аналізі спеціальної літератури з досліджуваної проблеми українських, російських та ін. авторів; проведенні педагогічних і морфо-функціональних досліджень на базі спеціалізованої школи-інтернату №5 для сліпих дітей м. Києва; аналізі та інтерпретації отриманих даних; розробці й обґрунтуванні методичних прийомів навчання руховим діям і розвитку рухових якостей.
Особистий внесок здобувача в публікаціях у співавторстві полягає в організації досліджень, проведенні аналізу даних і часткової інтерпретації отриманих результатів.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження доповідалися та обговорювалися на VІ, VIII, IX Міжнародних конференціях "Молода спортивна наука України" (2002 р., 2004 р., 2005р.), на кафедрі теорії і методики фізичного виховання, рекреації й оздоровчої фізичної культури 2001-2005 рр.
Публікації. За темою дисертаційної роботи опубліковано 9 друкованих праць, з яких 3 - у співавторстві. 7 робіт опубліковані у спеціалізованих виданнях, рекомендованих ВАК України.
Структура роботи. Дисертаційна робота викладена на 180 сторінках комп'ютерної верстки, складається з вступу, п'яти розділів, висновків, практичних рекомендацій, списку літератури. Список літератури вміщує 231 джерело, з них 9 - іноземних. Робота ілюстрована 6 рисунками і 20 таблицями.
2. Основний зміст роботи
руховий сліпий слабкозорий дитина
У першому розділі “Фізичне виховання, фізкультурно-оздоровча і спортивна робота з інвалідами” представлено аналіз даних науково-методичної літератури про стан розробки проблеми фізичного виховання інвалідів з глибокими порушеннями зору, який дав змогу виділити окремі науково обґрунтовані рекомендації з питань навчання руховим діям і розвитку рухових якостей для цього контингенту.
У розділі проаналізовано роботи вітчизняних та зарубіжних авторів, присвячені організації та методиці проведення уроків фізичної культури у спеціалізованих інтернатах для дітей-інвалідів зору. Підкреслено, що наукових розробок щодо вивчення методичних прийомів, які удосконалюють процес фізичного виховання за умов спільної участі в уроках фізкультури спеціалізованого інтернату дітей з різним ступенем втрати зору (від тотально сліпих з народження до слабкозорих з різними здатностями прояву зорових відчуттів) у доступній літературі не виявлено.
В другому розділі “Методи та організація досліджень” детально представлено методи, що застосовувалися в дослідженні. Дано характеристику авторської експериментальної програми.
Педагогічний експеримент проводився як констатуючий і перетворювальний. Констатуючий експеримент проводився з метою отримання первинної інформації про фізичний розвиток, фізичну підготовленість, морфо-функціональний стан організму сліпих та слабкозорих дітей. Перетворювальний експеримент проводився як модельний з метою визначення впливу спеціальних педагогічних прийомів навчання руховим діям та розвитку рухових якостей на організм дітей із глибокими порушеннями зору.
У дослідженнях взяли участь 109 школярів 7-17 років, які навчаються та проживають у спеціалізованій школі-інтернаті для сліпих та слабкозорих дітей №5 м. Києва. Дослідження проводилися за класами, а для аналізу групи було сформовано за ознакою відповідності до молодшого, середнього чи старшого шкільного віку та за ступенем втрати зору: сліпі та слабкозорі. Програму дослідження було умовно поділено на етапи:
- I етап (2000-2001 рр.). Аналітичний огляд літератури з проблеми адаптивного фізичного виховання дітей шкільного віку. Складання списку бібліографічних джерел. Оформлення першого та другого розділів дисертаційної роботи.
- II етап (2001-2002 рр.). Проведення констатуючого експерименту. Визначення вихідного рівня фізичного стану дітей, які обстежуються. Складання зведених таблиць і статистична обробка отриманих результатів, представлених у третьому розділі. Розробка раціональних методичних підходів до навчання руховим діям та розвитку рухових якостей на підставі визначення особливостей засвоєння навчального матеріалу з фізичної культури сліпими та слабкозорими школярами в констатуючому експерименті.
- III етап (2002-2003 рр.). Проведення перетворювального експерименту, дослідження змін морфо-функціонального стану та фізичної підготовленості контингенту, за яким ведеться спостереження, під впливом застосування розроблених методичних підходів з урахуванням індивідуальних особливостей, ступеня і терміну втрати зору. Статистична обробка отриманих даних.
- IV етап (2003-2004 рр.). Оформлення четвертого та п'ятого розділів, формулювання висновків і практичних рекомендацій.
У третьому розділі “Особливості фізичного стану дітей-інвалідів зору” представлені результати констатуючого експерименту.
Аналіз показників фізичного розвитку (ФР) школярів, які спостерігалися здійснювався на підставі індивідуальної оцінки конкретних показників, порівняння їх з віково-статевими нормативами, наведеними у спеціальній літературі.
Для загальної характеристики змін показників ФР, зі збільшенням віку, використовували відсоткове співвідношення кількості учнів з відставанням або перевищенням цих показників. Розподіл абсолютних показників довжини і маси тіла, обвіду грудної клітки у віковому аспекті достовірно не відрізняються від значень, характерних для здорових дітей, із деякою скачкоподібністю приросту. Одночасно, відносні показників ФР (табл.1) демонструють певні відмінності у вікових групах залежно від ступеня втрати зору.
Таблиця 1 Співвідношення показників ФР учнів школи-інтернату віком 7-17 років №5 м. Києва, %
|
Віковий період, (кількість дітей) |
Відношення до норми |
Довжина тіла |
Маса тіла |
ОГК |
||||
|
С |
СЗ |
С |
СЗ |
С |
СЗ |
|||
Молодший шкільний вік,(сліпих-22;слабкозорих-18) |
відставання |
22,72 |
16,67 |
45,46 |
0 |
36,36 |
16,67 |
|
|
норма |
68,18 |
50,00 |
36,36 |
83,33 |
59,10 |
72,22 |
||
|
перевищення |
9,10 |
33,33 |
18,18 |
16,67 |
4,54 |
11,11 |
||
Середній шкільний вік(сліпих-19;слабкозорих-29) |
відставання |
5,26 |
13,79 |
21,05 |
24,14 |
31,58 |
24,14 |
|
|
норма |
63,16 |
68,96 |
57,89 |
55,17 |
42,10 |
41,38 |
||
|
перевищення |
31,58 |
17,24 |
21,05 |
20,69 |
26,32 |
34,48 |
||
Старший шкільний вік(сліпих-13;слабкозорих-8) |
відставання |
30,77 |
12,50 |
38,46 |
12,50 |
15,38 |
37,50 |
|
|
норма |
46,15 |
50,00 |
46,15 |
62,50 |
53,85 |
37,50 |
||
|
перевищення |
23,08 |
37,50 |
15,38 |
25,00 |
30,77 |
25,00 |
Примітка: ОГК - обвід грудної клітки; С - сліпі; СЗ - слабкозорі
Дослідження фізичного розвитку і функціонального стану дітей дозволило віднести їх до певної групи за рівнем фізичного розвитку. Так, серед сліпих та слабкозорих учнів 62 % мали середній рівень ФР (із них дисгармонійний розвиток спостерігався в 24 % випадків); низький і нижче середнього рівень ФР - 21 % (із дисгармонійним розвитком - 50 % дітей); вищий за середній рівень - 17% (дисгармонійний розвиток у 28,5 %). Аналіз гармонійності фізичного розвитку обстежуваного контингенту виявив, що з настанням періоду статевого дозрівання збільшується кількість дітей з дисгармонійним ФР (рис. 1). Це виражається у збільшенні кількості дисгармонійно розвинених учнів у середньому шкільному віці порівняно з молодшим і становить 50 % загальної кількості обстежених сліпих та слабкозорих. Якщо, у молодшому шкільному віці дисгармонійний розвиток визначено у 32,5 % школярів, то в старшому їх число становить 42,86 %. При поділі груп на сліпих та слабкозорих нами відмічено збереження аналогічної тенденції у середньому шкільному віці, однак серед сліпих дисгармонійність фізичного розвитку більше (57,89 %), ніж серед слабкозорих (44,82 %); у молодшому шкільному віці - 36,4 % сліпих і 27,78% слабкозорих; у старшому - 53,85% сліпих і 25% слабкозорих.
Рис. 1. Співвідошення дисгармонійно фізично розвинених дітей школи-інтернату №5 м. Києва (%):Размещено на http://www.allbest.ru/
сліпих дітей; Размещено на http://www.allbest.ru/
слабкозорих дітей; 1 - молодший шкільний вік; 2 - середній шкільний вік; 3 - старший шкільний вік
Обмеження рухової активності через відсутність одного із найінформативніших аналізаторів довкілля передбачає не тільки специфіку навчання таких дітей у спеціалізованих закладах системи освіти, але й негативно відбивається на стані здоров'я. Так, аналіз захворюваності дітей молодшого шкільного віку школи-інтернату №5 м. Києва виявив, що разом з основними захворюваннями зорового аналізатора, в обстеженій групі дітей відмічено ряд захворювань, характерних для дитячого віку, єдиною і ключовою особливістю котрих є більш тривалий і важкий перебіг хвороби. Протягом навчального року не хворіли лише 8 % обстежених дітей; 2-3 рази на рік хворіли 70 %. Близько 20% дітей хворіли понад 3 рази на рік із середньою тривалістю захворювання не менше ніж 7 днів. Такий високий відсоток епізодично хворіючих пояснюється не тільки зниженим імунітетом у дітей, а й швидким поширенням інфекційних захворювань в умовах інтернату. Основною частиною часто хворіючих дітей є учні молодших класів, що може бути пов'язане з недостатньою адаптацією організму до навчання, переміною клімату (оскільки діти раніше проживали у різних регіонах України від Кримської до Сумської областей), недостатністю уваги рідних.
Таблиця 2 Функціональні показникі серцево-судинної системи сліпих та слабкозорих школярів у різні вікові періоди, %
Віковий період,(кількість дітей) |
Відношення до норми |
ЧССсп |
АТсіст |
АТдіаст |
||||
|
С |
СЗ |
С |
СЗ |
С |
СЗ |
|||
Молодший шкільний вік,(сліпих-22;слабкозорих-18) |
нижче норми |
9,09 |
16,67 |
9,09 |
16,67 |
0,00 |
5,56 |
|
|
норма |
72,73 |
33,33 |
77,27 |
50,00 |
95,45 |
83,33 |
||
|
вищче норми |
18,18 |
50,0 |
13,64 |
33,33 |
4,55 |
11,11 |
||
Середній шкільний вік(сліпих-19;слабкозорих-29) |
нижче норми |
5,26 |
6,90 |
10,53 |
20,69 |
5,26 |
10,34 |
|
|
норма |
52,63 |
55,17 |
84,21 |
72,41 |
84,21 |
82,76 |
||
|
вищче норми |
42,11 |
37,93 |
5,26 |
6,90 |
10,53 |
6,90 |
||
Старший шкільний вік(сліпих-13;слабкозорих-8) |
нижче норми |
7,69 |
25,00 |
15,38 |
12,50 |
0,00 |
12,50 |
|
|
норма |
61,54 |
37,50 |
61,54 |
62,50 |
69,23 |
62,50 |
||
|
вищче норми |
30,77 |
37,50 |
23,08 |
25,00 |
30,77 |
25,00 |
Примітка: ЧССсп - частота серцевих скорочень у спокої; АТсіст - систолічний артеріальний тиск; АТдіаст - діастолічний артеріальний тиск; С - сліпі; СЗ - слабкозорі
Дані кореляційного аналізу показують, що захворюваність протягом навчального року має певний зв'язок з наявністю зорових відчуттів. Так, коефіцієнт кореляції між рівнем зору і кількістю захворювань протягом року в хлопчиків складає r=-0,46 (р<0,05), у дівчаток - r=-0,14 (р0,05); кількістю пропущених днів у хлопчиків - r=-0,31 (р<0,05), у дівчаток - r=-0,28 (р<0,05); кількістю пропущених уроків фізичної культури у хлопчиків - r=-0,32 (р<0,05), у дівчаток - r=-0,15 (р0,05). Незважаючи на недостатню вираженість взаємозв'язку, він дозволяє судити про певну тенденцію - чим вищий рівень зору, тим нижча захворюваність. Це може бути пов'язане з індивідуальними особливостями взаємодії різних систем організму школярів з патологією зору, єдністю фізичного, емоційного і психологічного статусу людини.
Одночасно адаптація сліпих школярів до умов життя в інтернаті відбувається успішніше для їхньої серцево-судинної системи, ніж для слабкозорих і поступово втрачаючих зір у міру подорослішання і збільшення термінів перебування в інтернаті, про що свідчить більший відсоток сліпих зі значеннями ЧССсп і АТ, такими, що відповідають віково-статевій нормі, на відміну від слабкозорих (табл. 2). Окрім того, серед випробовуваного контингенту тільки 20 % дітей мали значення ЖЄЛ нижче за норму і майже 30 % - ЧД вище норми на фоні значних порушень постави за толерантності до навантажень функціональних проб із затримкою подиху на рівні вікової норми. Аналіз фізичної підготовленості нами проводився по двох напрямках: виявлення особливостей розвитку рухових якостей дітей з патологіями зору в процесі навчання від молодшого шкільного віку до старшого, та у визначенні подібностей і відмінностей фізичної підготовленості у групах дітей з різним рівнем зору.
Таблиця 3 Уніфікація різних систем оцінки в єдину за рівнями
|
Рівні оцінок |
Системи оцінок |
|||
|
12-бальна |
5-бальна |
3-бальна |
||
|
Високий |
12-10 |
5 |
X>N+2у |
|
|
Достатній |
9-7 |
4 |
N+2у >X>N+у |
|
|
Середній |
4-6 |
3 |
N+у>X>N-у |
|
|
Початковий |
1-3 |
2 |
X<N-у |
X - результат в руховому тесті; N - норма; у - стандартне відхилення N
У спеціальній літературі представлено оцінку результатів різних рухових тестів за різними системами (12-ти, 5-ти і 3-х бальною). Ми зробили спробу привести усі отримані при тестуванні оцінки до єдиної 12-ти бальної системи, що відповідає прийнятій Міністерством освіти України (2001 р.). Ця система, у свою чергу, поділяється на рівні: високий, достатній, середній і початковий. У табл. 3 представлено уніфікацію різних систем оцінок у єдину за рівнями. Така уніфікація дозволила нам співставити оцінки за виконані тести, отримані в різних системах до єдиної системи (табл. 3), що дало нам змогу виявити особливості прояву рухових якостей сліпих та слабкозорих дітей протягом навчання у школі (молодший, середній і старший шкільний вік). Аналіз прояву рухових якостей проведений за системою, що розподіляє його на чотири рівні (високий, достатній, середній і початковий) дозволяє стверджувати, що прояв рухових якостей у досліджуваного контингенту має ряд особливостей, але, в цілому, відповідає аналогічним здатностям здорових дітей. Відсоткове співвідношення результатів оцінки швидкості, сили і спритності представлені за рівнями (табл. 4). На рисунку 2 показано особливості прояву гнучкості та витривалості в залежності від ступеня втрати зору.
Таблиця 4 Результати тестів оцінки швидкісних здатностей, сили та спритності сліпих та слабкозорих школярів в умовах спеціалізованого інтернату, %
|
Вікова група, (кількість дітей) |
Рівень оцінки |
Силові здібності |
||||||||||||
|
Кистьова дінамо- метрія |
Вис на зігнутих руках |
Тест Крауса-Вебера |
Підйом в сід за 1 хв |
Стрибок в довжину з місця |
Стрибок в висоту з місця |
|||||||||
|
С |
СЗ |
С |
СЗ |
С |
СЗ |
С |
СЗ |
С |
СЗ |
С |
СЗ |
|||
|
Молодший шкільний вік, (n=40) |
високий |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
36,36 |
16,67 |
13,64 |
11,11 |
- |
11,11 |
|
|
достатній |
13,64 |
22,22 |
22,73 |
38,89 |
31,82 |
55,56 |
27,27 |
33,33 |
18,18 |
11,11 |
||||
|
середній |
31,82 |
38,89 |
18,18 |
33,33 |
59,09 |
50 |
13,64 |
16,67 |
45,45 |
50 |
45,45 |
38,89 |
||
|
Початковий |
54,54 |
38,89 |
81,82 |
66,67 |
18,18 |
11,11 |
18,18 |
11,11 |
13,64 |
5,56 |
36,37 |
38,89 |
||
|
Середній шкільний вік, (n=48) |
високий |
- |
- |
- |
6,9 |
- |
- |
31,58 |
24,14 |
26,32 |
24,14 |
- |
- |
|
|
достатній |
26,32 |
20,69 |
26,32 |
31,03 |
26,32 |
55,17 |
52,63 |
44,83 |
10,53 |
13,79 |
||||
|
середній |
52,63 |
48,28 |
31,58 |
51,72 |
47,37 |
48,28 |
26,32 |
13,79 |
15,79 |
20,69 |
36,84 |
20,69 |
||
|
Початковий |
21,05 |
31,03 |
68,42 |
41,38 |
26,32 |
26,69 |
15,79 |
6,9 |
5,26 |
10,34 |
52,63 |
65,52 |
||
|
Старший шкільний вік, (n=21) |
високий |
7,69 |
- |
- |
- |
- |
- |
7,69 |
12,5 |
15,38 |
12,5 |
7,69 |
12,5 |
|
|
достатній |
23,08 |
12,5 |
7,69 |
12,5 |
30,77 |
37,5 |
46,15 |
37,5 |
30,77 |
37,5 |
15,38 |
25 |
||
|
середній |
38,46 |
37,5 |
38,46 |
50 |
46,15 |
50 |
38,46 |
25 |
38,46 |
37,5 |
23,08 |
37,5 |
||
|
Початковий |
30,77 |
50 |
53,85 |
35,5 |
23,08 |
12,5 |
7,69 |
25 |
15,38 |
12,5 |
53,85 |
12,5 |
|
Вікова група, (кількість дітей) |
Рівень оцінки |
Швидкісні здібності |
Спритність |
|||||
|
Теппінг- тест |
Метання м'яча в ціль |
Човниковий біг 4Ч9 м |
||||||
|
С |
СЗ |
С |
СЗ |
С |
СЗ |
|||
|
Молодший шкільний вік, (n=40) |
високий |
27,27 |
22,22 |
18,18 |
16,67 |
- |
- |
|
|
достатній |
54,55 |
38,89 |
4,55 |
16,67 |
||||
|
середній |
50 |
38,89 |
9,09 |
33,32 |
27,27 |
55,56 |
||
|
Початковий |
22,73 |
38,89 |
18,18 |
11,11 |
68,18 |
27,77 |
||
|
Середній шкільний вік, (n=48) |
високий |
36,84 |
20,69 |
47,37 |
31,03 |
- |
- |
|
|
достатній |
26,32 |
37,93 |
- |
10,34 |
||||
|
середній |
52,63 |
65,52 |
21,05 |
24,14 |
42,11 |
51,72 |
||
|
Початковий |
10,53 |
13,79 |
5,26 |
6,9 |
57,89 |
37,94 |
||
|
Старший шкільний вік, (n=21) |
високий |
46,15 |
50 |
15,38 |
- |
- |
- |
|
|
достатній |
46,15 |
37,5 |
30,77 |
25 |
||||
|
середній |
38,46 |
37,5 |
30,77 |
50 |
46,15 |
50 |
||
|
Початковий |
15,38 |
12,5 |
7,69 |
12,5 |
23,08 |
25 |
Рис. 2. Динаміка розвитку гнучкості та витривалості сліпих та слабкозорих школярів: Размещено на http://www.allbest.ru/
період максимального розвитку гнучкості Размещено на http://www.allbest.ru/
; витривалості
Під час аналізу подібностей та відмінностей виявлено, що віковий приріст та максимальний прояв рухових якостей різний у сліпих та слабкозорих і залежно від рухового тесту змінюється можливість прояву якості. Усе вищевикладене дозволяє стверджувати, що система оцінки рівня розвитку рухових якостей сліпих та слабкозорих школярів вимагає корекції, як під час відбору контрольних вправ для педагогічного тестування з урахуванням особливостей прояву їхніх рухових здатностей, так і під час розробки нормативів окремо для тотально сліпих та слабкозорих з урахуванням вікових та статевих особливостей дозрівання організму у певний період шкільного віку.
У четвертому розділі “Характеристика управління процесом фізичного виховання в спеціалізованих інтернатах для сліпих і слабкозорих дітей” представлені результати перетворювального експерименту.
Головна методологічна проблема процесу фізичного виховання школярів з патологією зору полягає в тому, що ті чи інші захворювання зорового аналізатора потребують визначення загальних і індивідуальних особливостей впливу під час навчання руховим діям та розвитку рухових якостей з урахуванням індивідуального ступеня втрати зору.
Особливості управління процесом фізичного виховання у спеціалізованих інтернатах для сліпих та слабкозорих дітей проявляються у використанні вчителем фізкультури, тренером з виду спорту та іншими фахівцями галузі, специфічних методичних прийомів навчання руховим діям та розвитку рухових якостей залежно від індивідуальних спроможностей зорового аналізатора, наявності або відсутності у них певної зорової та м'язової пам'яті.
Таблиця 5 Особливості навчання руховим діям сліпих та слабкозорих дітей у спеціалізованому інтернаті
|
Загальні положення |
Слабкозорі |
Сліпі |
|
|
Створення уявлення про рухову дію |
|||
|
1. Настановче завдання |
|||
|
2. Зразкова демонстрація |
Детальне уявне пояснення з акцентом на напрямок руху окремих частин тіла |
||
|
3.Повторна демонстрація з акцентом у поясненні на кінематичні характеристик нового руху |
Акцент на м'язові відчуття, що мають виникнути під час виконання вправи |
||
|
4. Перевірка правильності створеного уявлення шляхом опитування |
|||
|
5. Коректування вірності створеного уявлення шляхом пояснення |
|||
|
Формування рухового уміння |
|||
|
1. Багатократне повторення вправи (у цілому або по частинах) |
Теж саме (в цілому) |
||
|
2. Активне використання наявного рухового досвіду і зорових можливостей |
Послідовне поєднання рухів частин тіла з м'язовими відчуттями, використання наявного рухового досвіду, м'язово-зорової пам'яті |
||
|
3. Застосування методів сенсорного орієнтування |
|||
|
4. Є суб'єктами керування при навчанні сліпих (помічник вчителя) |
Пасивне та пасивно-активне виконання за допомогою слабозорих |
||
|
Формування рухової навички |
|||
|
1. Багатократне повторення у цілому з акцентом на окремі елементи |
|||
|
2.Поділ на групи за ступенем засвоєння рухової дії |
|||
|
3. Розтягнене повторення |
|||
|
4. Виправлення помилок за допомогою вербальної корекції та перевагою тактильних відчуттів |
Комплекс тестів для оцінювання фізичної підготовленості „Програми з фізичної культури спеціалізованих інтернатів” потребує корекції з урахуванням особливостей сприйняття просторових характеристик руху сліпими та слабкозорими школярами разом з переглядом та обґрунтуванням нормативів педагогічного тестування у віково-статевому аспекті, а також з урахуванням особливостей захворювання зорового аналізатора.
Розроблені та апробовані специфічні методичні прийоми навчання руховим діям та розвитку рухових якостей підвищили ефективність процесу фізичного виховання у спеціалізованій школі-інтернаті № 5 м. Києва.
На основі педагогічних спостережень та власного досвіду роботи учителем фізичної культури в спеціалізованому інтернаті виявлено особливості навчання руховим діям у процесі уроків та інших форм фізичного виховання у розпорядку дня сліпих і слабкозорих учнів, що полягають:
- в особливостях індивідуального підходу, що враховує ступінь і строки втрати зору, а також відсутність або наявність м'язової і зорової пам'яті;
- у диференціації учнів по групах, подібних по ступеню втрати зору або ступеню володіння руховою дією;
- у можливості допомоги слабкозорих для опанування техніки фізичних вправ сліпими учнями (табл. 5).
Рис. 3. Комбінації різноманітних засобів в уроці фізичного виховання старшокласників, які навчаються в умовах спеціалізованого інтернату:Размещено на http://www.allbest.ru/
№ -варіанти комбінації засобів фізичного виховання
Під час розвитку рухових якостей необхідно ураховувати особливості рухової сфери дітей з порушеннями зору, але одночасно не можна недооцінювати їхньої спроможності у русі. Завданням педагога є сприяння розвиткові фізичних якостей учнів і зміцненню здоров'я за рахунок використання різних методичних прийомів та забезпечення безпеки, ураховуючи особисті нахили учнів та різноманіття засобів і форм фізичного виховання. Одними з таких засобів є використання різноманітних видів рухової активності (елементів новітніх технологій фітнесу), адаптованих для застосування в сфері фізичного виховання дітей-інвалідів зору. Поєднання різних елементів фітнесу в заняттях із учнями старших класів школи-інтернату №5 для сліпих дітей представлено на рисунку 3.
...Подобные документы
Фізичне виховання – основа всебічного розвитку дитини-дошкільника. Основні форми організованого систематичного навчання дітей руховим діям. Активний відпочинок як засіб активізації рухового режиму. Повсякденна робота з фізичного виховання дошкільників.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 21.07.2011Розгляд проблеми управління процесом навчання руховим діям техніки гри в гандбол, як складової фахової підготовки майбутніх вчителів фізичної культури та тренерів з гандболу. Роль викладача та взаємозв'язок між учасниками навчально-виховного процесу.
статья [141,6 K], добавлен 18.12.2017Фізичне виховання дітей у відповідності із національно-ідейними цінностями та світовою динамікою. Вивчення практики фізкультурної освіти в країнах Європейського Союзу. Аналіз програмно-методичного забезпечення фізичного виховання молоді Румунії.
статья [22,9 K], добавлен 07.02.2018Анатомо-фізіологічна характеристика дітей старшого шкільного віку. Вплив дихальної гімнастики на здоров’я учнів. Комплекс вправ, спрямованих на розвиток функцій дихальної та серцево-судинної систем та методика їх програмі фізичної культури школярів.
курсовая работа [594,3 K], добавлен 26.05.2014Фізичне виховання дітей і молоді в Україні. Природа як джерело фізичного розвитку людини, процедури загартовування. Форми і види оздоровчої роботи засобами фізичної культури: ходьба, біг, купання й плавання, ходьба на лижах, спортивні й рухові ігри.
реферат [13,7 K], добавлен 08.03.2010Виховання у школярів інтересу та формування мотивації до занять фізичними вправами. Формування пізнавальної активності на уроках фізичної культури в сучасних загальноосвітніх школах. Удосконалення методичного забезпечення шкільних спортивних майданчиків.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 13.09.2015Аналіз проблеми здоров'я дітей в контексті рухової активності. Опитування вчителів молодших класів щодо обізнаності інтересу дітей до фізичних вправ та урахування їх під час проведення практичних занять. Створення позитивного ставлення до фізичних вправ.
статья [29,9 K], добавлен 15.01.2018Процес навчання, виховання та розвитку студента-культуролога в системі фізичного виховання. Особливості організації різних видів занять з фізкультури в юнацькому віці. Навчання сценічному фехтуванню: нанесення і відбиття ударів, способи обеззброєння.
реферат [39,4 K], добавлен 19.02.2012Впровадження елементів аеробіки і її форм в заняття з фізичного виховання студенток. Покращення показників фізичних якостей. Підвищення мотивації до систематичних занять фізичними вправами. Особливості, які впливають на вибір методів навчання в аеробіці.
презентация [22,2 M], добавлен 20.10.2011Поняття інтересу та мотивації. Аналіз стану фізичної культури в загальноосвітніх школах. Формування пізнавальної активності на уроках фізичної культури. Рекомендації щодо підвищення інтересу школярів до занять фізичними вправами в позаурочний час.
курсовая работа [664,4 K], добавлен 17.05.2015Ступінь рухливості опорно-рухового апарата й здатність виконувати рух з великою амплітудою як характеристика гнучкості людини. Актуальність виховання гнучкості у школярів заради зменшення травматизму. Хата-йога й гнучкість. Правила при виконанні вправ.
курсовая работа [38,6 K], добавлен 24.05.2009Національні стратегії та великомасштабні ініціативи. Зміст навчального процесу. Фізичний, особистісний та соціальний розвиток. Освіта в галузі здоров'я. Політичні причини вибору конкретного виду обов'язкової діяльності. Особливості оцінювання учнів.
реферат [400,0 K], добавлен 20.07.2014Аналіз методик тренувань і техніки провідних спринтерів. Процес навчання техніці спринтерського бігу дітей середнього шкільного віку. Завдання, засоби і методики розвитку швидкісних здібностей. Методика удосконалювання техніки бігу учнів 8 класу.
курсовая работа [198,2 K], добавлен 20.02.2010Фізичне виховання дітей віком від 2-3 місяців життя до 1 року. Негативний вплив рухового дефіциту на організм дитини: зниження сили скелетної мускулатури, порушення постави, викривлення хребта та гіпокінезія. Заняття плаванням, гімнастикою і масажем.
реферат [4,5 M], добавлен 12.02.2011Рівновага як невід'ємна частина структури координаційних здібностей в системі фізичного виховання дітей. Програма вивчення здібностей до рівноваги за допомогою метрологічного контролю координаційних здібностей, її оцінка на основі програми тестів.
курсовая работа [102,2 K], добавлен 13.03.2013Методичні основи фізичного виховання. Особливості та основні напрямки занять у вищих навчальних закладах. Формування мотивації до занять фізичною культурою. Гімнастика як вид фізичного виховання та її вплив на стан студентів вищих навчальних закладів.
курсовая работа [44,3 K], добавлен 08.06.2015Організація проведення занять з фізичного виховання для учнів з відхиленнями в стані здоров’я. Види фізичних вправ, механізм їх лікувальної дії. Методичні рекомендації для проведення занять гімнастикою з школярами підготовчої та спеціальної медичних груп.
курсовая работа [106,0 K], добавлен 11.04.2014Анатомо-фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. Визначення ступеня впливу занять у туристсько-краєзнавчому гуртку на організм дітей 9-10 років на основі аналізу динаміки показників фізичного розвитку і стану серцево-судинної системи.
курсовая работа [402,6 K], добавлен 08.12.2013Фізичний розвиток як невід'ємна частина життя людини. Важливість плідної праці, раціонального режиму, викорінювання шкідливих звичок, особистої гігієни, гартування та раціонального харчування. Стратегічне завдання національної освіти - виховання молоді.
курсовая работа [71,4 K], добавлен 14.11.2010Морфофункціональні показники, які визначають фізичну працездатність і рівень фізичного здоров’я та фізичної підготовленості студентів. Методики оцінки фізичного здоров’я. Завдання навчальної дисципліни "Фізичне виховання" у вищих навчальних закладах.
реферат [15,1 K], добавлен 15.04.2014
