Игры-эстафеты как средство развития ловкости у детей старшей группы

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Витебский государственный университет им. П.М. Машерова

Факультет социальной педагогики и психологии

Кафедра социально-педагогической работы

Курсовая работа

Тема

Игры-эстафеты как средство развития ловкости у детей старшей группы

Исполнитель

студентка 43 группы ФСПиП

Фёдорова О.Г

Научный руководитель

доцент ШпакВ.Г.

Витебск 2003 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Влияние игр-эстафет на развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста

§ 1. Место игр-эстафет в программе физкультурных занятий старших дошкольников

§ 2. Правила проведения и подготовки игр-эстафет

Глава II. Развитие ловкости в процессе участия детей старшего дошкольного возраста в играх-эстафетах

§ 1 Ловкость и её значение для гармоничного физического развития ребенка

§ 2. Методика определения ловкости

Заключение

Литература

Введение

Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде закладываются основы здоровья, правильного физического развития, происходит становление двигательных способностей, формируется интерес к физической культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие качества.

Среди многих факторов (социально-экономических, демографических, культурных, гигиенических и др.), которые оказывают влияние на состояние здоровья и развитие детей, по интенсивности воздействия физическое воспитание занимает важное место. Сегодня не вызывает сомнения, что в условиях возрастания объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности гармоническое развитие организма дошкольника невозможно без физического воспитания.

В то же время анализ многочисленных литературных источников свидетельствует о недостаточной эффективности процесса физического воспитания в дошкольных учреждениях, что подтверждается рядом фактов. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи (1996), за последние десятилетия состояние здоровья дошкольников ухудшилось: снизилось количество абсолютно здоровых (с 23,2 до 15,1%) и увеличилось число детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья (с 60,9 до 67,6%) и 4 хронические заболевания (с 15,9 до 17,3%) [3, 11]. Вызывает тревогу то, что к моменту поступления в школу отмечается тенденция роста хронической заболеваемости у детей. Исследованиями Е.А. Лимоновой [16, 7] установлено, что занятия в объеме программы по физической культуре направлены главным образом на освоение определенного объема двигательных навыков и не способствуют эффективному воспитанию основных двигательных качеств у детей дошкольного возраста, и в первую очередь ловкости. По мнению А.Б.Лагутина [11, 9], работа по единой, жестко регламентированной "Программе воспитания и обучения в детском саду" неизбежно приводит к единообразию форм и методов воспитания и обучения, ограничивает возможности педагогического творчества, ориентирована на унифицированный стандарт в воспитании ребенка, игнорируя индивидуальные особенности развития.

В связи с вышеизложенным являются актуальными совершенствование старых и поиск новых форм, средств и методов физического воспитания детей дошкольного возраста.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребёнка. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. При этом множественные факторы, влияющие на социализацию личности, также закладываются и формируются именно в дошкольный период развития ребенка.

Однако, психологическое влияние на развитие личности не заканчивается воздействием на построение внутренней личностной структуры. Важно отметить и значимость влияния психолога на развитие всех характеристик человека, в том числе и физических. Дело в том, что все действия (бездействия) человека напрямую зависят от его психических характеристик, от состояния психики личности на данный момент. Исходя из чего, важно отметить и значительную роль оказываемую именно психологом на развитие физических характеристик и качеств человека.

Особенно указанное воздействие важно в младшем возрасте, когда психика ребенка находится в состоянии интенсивного развития и то или иное воздействие на этот процесс может оказать значительное влияние на восприятие ребенком мира, на его участие в совместной, коллективной деятельности и, в том числе, на его участие в физкультурной деятельности группы в условиях детского дошкольного учреждения.

Попав из ограниченного круга семьи в большой детский коллектив, ребенок не владеет социально приемлемыми способами общения [12, 11], не имеет опыта совместных игр с другими детьми, не обладает нужными игровыми навыками. Это делает его непривлекательным партнером в глазах сверстников, и ребенок может оказаться в группе как бы в изоляции. При этом на фоне недовольства, обиды нередко появляются и агрессивные действия: ребенок ломает чужие постройки, рвет рисунки, портит и разбрасывает игрушки, прилагает все усилия, чтобы помешать игре, в которую его не принимают.

Для сокращения уровня агрессии можно рекомендовать включение ребенка в спортивные игры, прежде всего командного типа, в игры-эстафеты, чтобы он понял свою ответственность перед командой за агрессивное поведение на площадке. При этом, дабы не создавать у него негативное восприятие детей, которые играют в другой команде, необходимо постоянно «смешивать» игроков различных команд.

Этот психологический аспект еще более увеличивает ценность и значимость игр-эстафет для дошкольников. Но главная идея исследования заключается в том, чтобы выявить, имеют ли игры-эстафеты влияние на развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста, определить конкретный размер этого влияния.

Гипотеза исследования состоит в том, что именно игры-эстафеты должны иметь определяющее значение для развития ловкости у старших дошкольников.

Глава I ВЛИЯНИЕ ИГР-ЭСТАФЕТ НА РАЗВИТИЕ ЛОВКОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

§ 1. Место игр-эстафет в программе физкультурных занятий старших дошкольников

Никогда так остро, как сегодня, не стоял вопрос об оздоровительных возможностях занятий по физическому воспитанию дошкольников. Объясняется это не только простым интересом к выяснению потенциальных возможностей детского организма. Многочисленные исследования доказали особую роль движений для жизнедеятельности организма, совершенствования основных его функций [2, 26; 15, 13; 7, 69]. Чем активнее вовлечение ребенка в мир движений, тем богаче и интереснее его физическое, умственное развитие, крепче здоровье. Игры-эстафеты, без сомнения, отвечают всем этим требованиям, активность ребенка в них гарантирована, они всегда интересны детям, никогда на оставляют их равнодушными, в отличие от «дежурных» зарядок и занятий по стандартной схеме, как никакие другие занятия, способствуют развитию ловкости. В настоящее время появилось много литературы в помощи педагогу, в которой разработаны методики проведения игр-эстафет. В пособиях, входящих в учебно-методический комплект по физической культуре Глазырина Л.Д. и др. (1997: «Физическая культура - дошкольникам: Старший возраст»; «Физическая культура дошкольникам: Программно-методические материалы»; «Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей») представлена методика проведения игр-эстафет с детьми старшего дошкольного возраста на весь учебный год, а также на летний период. Большое внимание уделяется занятиям на открытой площадке с использованием природного окружения. Игры-эстафеты, предложенные автором, способствуют развитию координации, ловкости, формируют осанку, служат хорошим средством для оздоровления детей.

В программе и методическом пособии излагаются основные направления, задачи, средства и принципы, регламентирующие деятельность педагога в области физического воспитания детей дошкольного возраста;

раскрываются вопросы методики и организации физических занятий путем нетрадиционного подхода через игры-эстафеты к процессу формирования у ребенка необходимых навыков физической культуры, в том числе и ловкости.

Л.И. Пензулаева - кандидат педагогических наук, автор многих научных статей и методических пособий по физическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста - в пособии «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет» (1988) представила игровые упражнения и подвижные игры различной интенсивности, которые могут использоваться в играх-эстафетах в детском саду. Игровой материал подобран с учетом специфики проведения занятий в помещении и на открытой площадке в разные сезоны года.

В пособии Яковлевой Л.В., Юдиной Р.А. «Физическое развитие и здоровье детей 3--7 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Спортивные праздники и развлечения» (1997), которое состоит из 2 частей, раскрываются основные аспекты и методика работы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста, даются конспекты занятий и игр-эстафет для всех возрастных групп дошкольного учреждения. Представлены авторская программа, оригинальная методика, конспекты занятий по физической культуре, а также сценарии спортивных праздников и развлечений для всех возрастных групп детского сада.

Очень много полезных рекомендаций и правил проведения игр-эстафет, тематических физкультурных занятий и праздников, которые знакомят ребят с русскими народными играми, забавами и народными традициями, дано в пособии А.П. Щербак «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияние физического воспитания на саморегуляцию дошкольника» (1996).

В данном пособии тематические занятия объединены в серии для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Отличительная черта данной работы в том, что игры-эстафеты, игры-забавы, игры-задачи ориентированы в ней не только на двигательное, но и на общее развитие детей, формирование речи, эмоций, воли, интеллекта, анализаторных систем (зрительной, слуховой, тактильной), выработку саморегуляции поведения.

Анализ всей вышеперечисленной литературы показал, что игры-эстафеты, игры-задания соревновательного типа в программах физкультурных занятий для старших детей занимают значительное место. Они увеличивают двигательную активность, повышают интерес к физическим упражнениям, учат детей оценивать свои возможности и управлять своим поведением. Особенно увеличивают соревновательный эффект игры-эстафеты. Их организационной особенностью является деление играющих на команды, которые соревнуются между собой. Успех любой команды зависит не только от скорости действий, сообразительности и организованности играющих, но и от ответственности каждого из них. Поэтому игры-эстафеты используются в работе только со старшими дошкольниками, которые умеют элементарно планировать и критически оценивать результаты своих действий.

§ 2. Правила проведения и подготовки игр-эстафет

Сложность и количество проводимых эстафет зависит от физической и психологической подготовленности детей. Обычно достаточно 1-2 эстафет, которые должны сочетаться друг с другом по двигательному содержанию с другим играми. Принципиально важна объективность оценки двигательных действий старших дошкольников в заданиях соревновательного типа.

Разрабатывая программу физкультурного развлечения, необходимо руководствоваться следующими критериями [6, 38]:

содержание программы должно согласовываться с пройденным учебным материалом;

игры и упражнения должны быть разнообразными по двигательному содержанию и двигательным характеристикам;

размещение игр и упражнений в программе должно отвечать правилам дозировки: физическая нагрузка постепенно возрастает, а в последнем задании снижается, но эмоциональная нагрузка возрастает непрерывно;

после игр-эстафет, сильно возбуждающих детей, целесообразно планировать зрелища, двигательные загадки, игры хороводного типа и другие виды, обеспечивающие организованность играющих;

после фронтальных игр большой подвижности должны следовать задания, в которых участвуют более выносливые дети, преимущественно мальчики;

программы намечаются на 3-4 недели, чтобы отдельные игры или подводящие к ним упражнения были бы включены в план учебно-воспитательной работы и осваивались без спешки.

Воспитатель должен учитывать при подготовке игр-эстафет, что принципиальное значение имеют следующие моменты в методике проведения физкультурных развлечений [4, 35]:

место для проведения (зал, стадион, луг, парк), именно с учетом его особенностей подбираются задания для эстафет, сопутствующий литературно-художественный материал;

привлечение детей к подготовке атрибутов и украшений (плакаты, значки, ориентиры, маски-шапочки и др.);

продуманные способы подачи игрового материала (по тону и эмоциональной окрасе).

В заранее подготовленном сценарии должны быть четко определено содержание действий ведущего: интересное, торжественное начало игры-эстафеты, игровые зачины, сюрпризное внесение атрибутов для игр, приемы распределения ролей, нестандартные оценки действий детей, ритуалы награждения победителей в соревнованиях и т.д.

Глава II. РАЗВИТИЕ ЛОВКОСТИ В ПРОЦЕССЕ УЧАСТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРАХ-ЭСТАФЕТАХ

§ 1. Ловкость и её значение для гармоничного физического развития ребенка

Во всех работах, посвященных физическому воспитанию дошкольников, утверждается, что успешное овладение разнообразной двигательной деятельностью во многом зависит от уровня развития быстроты, силы, ловкости, выносливости.

Здоровье как отсутствие болезней и повреждений, гармоничное физическое и психическое развитие, нормальное формирование органов и систем, высокая работоспособность, устойчивость к неблагоприятным воздействиям и достаточная способность адаптироваться к различным нагрузкам и условиям внешней среды, является основой успешной разнообразной деятельности человека, его долголетия. В дошкольном детстве происходит интенсивное формирование и созревание организма. Он способен чутко реагировать как на неблагоприятные, ухудшающие здоровье, так и на благоприятные факторы. В связи с этим дошкольное детство нельзя упускать не только для сохранения, но и укрепления, и формирования здоровья.

Одним из наиболее важных факторов, способствующих этому, может быть оптимальная физическая нагрузка - определенная величина воздействия физических упражнений на организм, характеризующаяся объемом и интенсивностью.

Объем (количественная часть нагрузки) определяется как длительностью выполнения упражнений, так и суммарным количеством физической работы, выполненной в течение определенного времени: занятия, недели, месяца и т.д. Внутреннюю сторону объема нагрузки характеризуют суммарный расход энергии и величина пульса при выполнении упражнений за определенный промежуток времени. Внешняя сторона объема нагрузки оценивается по количеству занятий, повторений, суммарной величине пройденной дистанции и др. показателям [10, 9].

Интенсивность же нагрузки - это сила воздействия упражнений на организм человека в данный момент, ее напряженность и степень концентрации объема во времени. Она характеризуется темпом, скоростью передвижения, плотностью занятия, а также минимальными, средними и максимальными значениями энергозатрат в единицу времени, чес.

Нагрузка может быть непрерывной или прерывистой. Во время отдыха происходят восстановительные процессы, характеризующиеся различными закономерностями: неравномерностью скорости течения восстановительных процессов, гетерохронностью в восстановлении функций отдельных органов и систем, фазностью в восстановлении уровня работоспособности. При этом длительность интервалов отдыха между повторениями упражнений оказывает определенное влияние на развитие отдельных двигательных качеств.

Так, в первую треть отдыха восстанавливается примерно 65% работоспособности, в третью - 5%, а во вторую - 30% [8, 43]. У дошкольников в связи с высокой скоростью обменных процессов работоспособность восстанавливается быстрее. В зависимости от физической подготовленности и сложности упражнения оптимальное время отдыха различно, но для дошкольников, как показывают исследования Г.П.Юрко, В.Г.Фролова, даже при максимальной нагрузке -небольшое - 3-5 минут. При этом наиболее эффективен активный или смешанный отдых, чем пассивный (отсутствие двигательной деятельности) [14, 291].

Как видим, все эти данные еще раз подтвердили значимость игр-эстафет, так как именно они отвечает всем требованиям, дают прерывистую нагрузку, оптимальная длительность интервалов отдыха между повторениями упражнений, интенсивность нагрузки и ее объема способствует развитию ловкости.

Оптимальность предложенной ребенку нагрузки необходимо оценивать по возврату основных физиометрических показателей к исходному уровню по окончании выполнения упражнений. При оптимальной нагрузке у ребенка старшего дошкольного возраста ЧСС до исходного уровня восстанавливается на 2-3 минуте, минутная легочная вентиляция, потребление кислорода, выделение углекислоты - на 3-5 минуте. Необходимость регулирования различных параметров физической нагрузки обуславливает выбор методов развития двигательных качеств. Так, для развития выносливости дети выполняют упражнения непрерывно, в течение длительного времени с постоянной интенсивностью (25-75% от максимальной), сохраняя темп, ритм, величину и амплитуду усилий [13, 23].

Для развития ловкости целесообразно использовать переменный метод, характеризующийся последовательным варьированием нагрузки за счет изменения скорости, темпа, ритма, амплитуды движений, смены техники и величины усилий. Игровой и соревновательный методы наиболее эффективен для развития ловкости у дошкольников.

§ 2. Методика определения ловкости

Если для тестирования скоростных качеств обычно предлагается использовать бег; скоростно-силовых качеств ног - прыжок с места в длину; скоростно-силовых качеств рук - метание мешочков 150-200 г вдаль; выносливости (способность к длительному выполнению какой-либо деятельности без снижения ее интенсивности) - 6-минутный бег;

гибкости (способность достигать наибольшей амплитуды движений частей тела) - наклон вперед из положения стоя; силы (способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечного напряжения) - тестирование при помощи динамометра; равновесия (способность сохранять устойчивое положение тела) - пробу Ромберга, когда стоя на линии, руки опущены, пятка к носку нужно простоять 3 минуты, то для тестирования ловкости рекомендуется применять челночный бег.

Ловкость определяется как способность быстро овладевать новыми движениями, а также действовать в изменяющихся условиях правильно, быстро.

Оценивая уровень развития ловкости, следует принимать во внимание реальные сдвиги ребенка в показателях за определенный период времени. При оценке этих сдвигов педагог должен принимать во внимание:

особенности развития отдельных двигательных способностей;

динамику их изменения у детей определенного возраста;

исходный уровень конкретного ребенка.

Е. Вавилова [1, 32] предлагает методику определения ловкости по времени пробегания челночным способом. Ребенок бежит 10 м в одну сторону до предмета (куб, кубик, кегля), обегает его и бежит в другом направлении 10 м, обегает его и бежит до другого (дистанция 5x3).

Средние показатели времени пробегания челночным бегом:

Соответственно, временные показатели пробегания дистанции 10x3 челночным бегом у старших дошкольников будут следующими:

Мальчики 11,4

Девочки 12,2

Для определения влияния игр-эстафет на развитие ловкости занятия проводились с группой детей шестилетнего возраста в детском саду № 4 города Орши. Всего было проведено восемь игр-эстафет в течение четырёх недель.

Для исследования ловкости были применены метод построения испытаний, экспериментальный метод и метод математической статистики.

Степень развития ловкости определялась посредством замеров скорости пробегания челночным бегом и сравнения результатов со средним показателем для данного возраста и показателями каждого конкретного ребенка на первом (Р2) и последнем (Р3) занятии.

Для определения степени развития ловкости использовались следующие показатели:

> Р* = средний показатель для шестилетних детей, при достижении которого развитие ловкости считается удовлетворительным;

Р2 = показатель данного ребенка на первой игре-эстафете;

Р3 = показатель данного ребенка на последней игре-эстафете.

Таблица 1

Формула расчета процентного улучшения результата к нормативу:

Р2-Рз

х100%

Р1

Формула расчета процентного улучшения конечного результата данного ребенка по сравнению с первоначальным:

Р3 Л 00

100-

р2

Эти же показатели были измерены у воспитанников контрольной группы, в которой игры-эстафеты еженедельно не проводились, была проведена только одна игра, в которой измерено время пробегания челночным бегом дистанции 10x3, а затем, с интервалом в 4 недели, -вторая игра. Вычислялся как среднее арифметическое, путем сложения показателей всех детей и деления полученного результата на 16 (количество детей в группе).

Результаты измерений скорости пробегания челночным бегом дистанции в 10 м детьми контрольной группы представлены в таблице № 2.

Таблица 2

При сравнении таблиц № 2 и № 3 становится очевидным, что развитие ловкости посредством игр-эстафет происходит гораздо быстрее и эффективнее. Процентное соотношение показывает, что при создании сферы самоутверждения подрастающей личности в совместной и самостоятельной деятельности происходит более интенсивный процесс развития ловкости, столь необходимой для гармоничного физического развития ребенка.

Полученные при исследовании результаты использованы и для определения прироста показателей темпов по Э.Я. Степаненковой, которая предлагает считать прирост показателей темпов до неудовлетворительным, от 8 од 10 - удовлетворительным, от 10 до 15 - хорошим, а свыше 15 - отличным.

Данные при расчете по формуле Э.Я. Степаненковой _ 100 (У!-У2) Уг (V! + У2) оказались абсолютно идентичными приведенным в таблицах № 1 и № 2.

По результатам проведенного эксперимента прирост показателей темпов в обоих группах детей выглядел следующим образом:

Полученные результаты являются бесспорным доказательством огромного влияния игр-эстафет на развитие ловкости у старших дошкольников: если в экспериментальной группе неудовлетворительными результаты прироста показателей темпов были только у пяти детей, причем двое из них страдают ожирением 2 степени, а двое пропускали занятия из-за болезни, то в контрольной группе эти результаты были неудовлетворительными абсолютно у всех детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проводимые в ходе эксперимента наблюдения показали, что игры-эстафеты способствуют формированию у детей устойчивого интереса к процессу выполнения физических упражнений. Это подтверждается также результатами интервьюирования детей экспериментальной группы после проведения эксперимента. Во время пребывания в детском саду дети стали отдавать предпочтение занятиям по физической культуре, поставив их на первое-второе место наряду с занятиями рисованием и лепкой, в то время как до эксперимента занятиям по физической культуре отводилось лишь четвертое место по степени важности. В результате проведенных исследований определено, что игры-эстафеты являются оптимальным средством развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста.

Игры-эстафеты всегда интересны детям, никогда на оставляют их равнодушными, в них гарантирована активность ребенка, они, как никакие другие занятия, способствуют развитию способности быстро овладевать новыми движениями, правильно и быстро действовать в изменяющихся условиях. Развитию ловкости наиболее способствует переменный метод, характеризующийся последовательным варьированием нагрузки за счет изменения скорости, темпа, ритма, амплитуды движений, смены техники и величины усилий.

Таким образом, полностью подтвердилась гипотеза исследования: именно игры-эстафеты имеют определяющее значение для развития ловкости у старших дошкольников.

игра эстафета дошкольник ловкость

ЛИТЕРАТУРА

Вавилова Е. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Просвещение, 1981. -32 с.

Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры, 1994. - № 11-12. - С. 24-32.

Гуляницкая И.Е., Филиппова СО. Физическая культура в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга //Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер, гор. научн.-практ. конф. СПб, 1998.-С. 10-13.

4. Демиденко А.М. Проблема поиска новых форм работы с детьми раннего возраста на занятиях физической культурой //Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. научн. и метод, статей /Сост. Л.А. Виноградова. - СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1998. - С. 32-36.

Зеленин В. Применение на физкультурных занятиях нестандартного оборудования. // Дошкольное воспитание. - 1991. - №4.

Змановский Ю.Ф. Авторская программа "Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях" // Дошкольное воспитание. 1993.

Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. - М: Медицина, 1989.

Караманова Л.В. Пути повышения эффективности подвижных игр Дошкольное воспитание. - 1986. -№11.

Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста М.: Просвещение, 1985.

Размещено на Allbest.ru