Альтернативные способы оценивания младших школьников на уроках физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ, МЕТОДИКИ И ИСТОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Курсовая работа

Альтернативные способы оценивания младших школьников на уроках физической культуры

Русинов Руслан Русланович

Омск 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Обзор научно-методической литературы

1.1 Критерии оценивания подготовленности учащихся по физической культуре

1.2 Педагогическая оценка (анализ) урока физической культуры как способ повышения его эффективности

1.3 Влияние безотметочного преподавания физической культуры в школе, на учеников

1.4 Контроль и оценка успеваемости по физической культуре

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. «Надо воспитывать человека пока он лежит поперек лавки». Эта древняя мудрость как нельзя лучше подходит при формировании физических качеств человека с самого юного возраста. Чем старше становится человек, тем сложнее прививать ему заботу о собственном здоровье. В младенчестве формирование основных физических качеств дается довольно легко, быстро и результативно. Потребность заниматься физическими упражнениями также обычна, как сон, еда… Необходимость двигательной активности проявляется в большой потребности младших школьников к различным движениям, подвижным играм.

Двигательный аппарат детей 6-10 лет приспособлен в основном к динамическим нагрузкам. Статические нагрузки, даже небольшие,- поддержание позы сидения - переносятся хуже.

Поэтому младшие школьники с таким удовольствием посещают уроки физкультуры, где у детей формируется определенный двигательный опыт, развиваются физические качества: сила, быстрота, выносливость, ловкость. Ребята учатся правильно ходить, бегать, прыгать, метать и пр.

Общеизвестно, что в общеобразовательном процессе контроль является его гармоничной и неотъемлемой частью. Младшие школьники с повышенным интересом относятся к оценке своих действий, и учителю следует помнить, что оценка должна стимулировать ребенка к дальнейшей работе, к самосовершенствованию, способствовать развитию у него интереса к физической культуре, желание заниматься ею, а не наоборот.

Первоклассников надо чаще поощрять, отмечать положительные сдвиги в освоении упражнений, подбадривать, если у них что-то не получилось. В дальнейшем оценка действий младших школьников должна быть обязательно объективной, содержательной и дифференцированной, отражать индивидуальные успехи и возможности ребят.

Объект исследования - процесс альтернативного оценивания младших школьников на уроках физической культуры.

Предмет исследования - методика применения альтернативного оценивания младших школьников на практике.

Цель работы: совершенствование методики альтернативного оценивания младших школьников на уроках физической культуры.

Гипотеза исследования: можно предположить, что использование различных альтернативных способов в процессе оценивания учебных достижений поможет:

- обеспечить адаптацию ребёнка в школе,

- будет стимулировать его развитие с учётом индивидуальных возможностей,

- способствовать развитию самооценки, повысит интерес к обучению в школе.

1. Обзор научно-методической литературы

1.1 Критерии оценивания подготовленности учащихся по физической культуре

Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.

Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт.

Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных программ.

Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре, учителя реализуют не только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп (динамику изменения развития физических качеств за определенный период времени, а не в данный момент) и индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к физической культуре [12, 9].

Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть (в старших классах - за полугодие), за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической подготовки учащихся:

I. Знания

При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.

С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без вызова из строя), тестирование.

|Оценка 5 |Оценка 4 |Оценка 3 |Оценка 2 |

|За ответ, в котором учащийся |За тот же ответ, если в нем |За ответ, в котором отсутствует |За непонимание и незнание материала|

|демонстрирует глубокое понимание |содержатся небольшие неточности и |логическая последовательность, |программы |

|сущности материала; логично его |незначительные ошибки |имеются пробелы в знании материала, | |

|излагает, используя в деятельности | |нет должной аргументации и умения | |

| | |использовать знания на практике | |

II. Техника владения двигательными умениями и навыками

Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод [6].

|Оценка 5 |Оценка 4 |Оценка 3 |Оценка 2 |

|1 |2 |3 |4 |

|Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с |При выполнении |Двигательное действие в основном |Движение или отдельные |

|соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно, |ученик действует |выполнено правильно, но допущена одна |его элементы выполнены |

|четко, уверенно, слитно, с отличной осанкой, в надлежащем |так же, как и в |грубая или несколько мелких ошибок, |неправильно, допущено |

|ритме; ученик понимает сущность движения, его назначение, |предыдущем случае,|приведших к скованности движений, |более двух значительных |

|может разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется, |но допустил не |неуверенности. Учащийся не может |или одна грубая ошибка |

|и продемонстрировать в нестандартных условиях; может |более двух |выполнить движение в нестандартных и | |

|определить и исправить ошибки, допущенные другим учеником; |незначительных |сложных в сравнении с уроком условиях | |

|уверенно выполняет учебный норматив |ошибок | | |

|Оценка 5 |Оценка 4 |Оценка 3 |Оценка 2 |

|Учащийся умеет: |Учащийся: |Более половины видов самостоятельной |Учащийся не может выполнить самостоятельно ни |

|- самостоятельно организовать|- организует место занятий в |деятельности выполнены с помощью |один из пунктов |

|место занятий; |основном самостоятельно, лишь с |учителя или не выполняется один из | |

|- подбирать средства и |незначительной помощью; |пунктов | |

|инвентарь и применять их в |- допускает незначительные ошибки | | |

|конкретных условиях; |в подборе средств; | | |

|- контролировать ход |- контролирует ход выполнения | | |

|выполнения деятельности и |деятельности и оценивает итоги | | |

|оценивать итоги | | | |

| |

| |

| |

|III. Уровень физической подготовленности учащихся |

|Оценка 5 |Оценка 4 |Оценка 3 |Оценка 2 |

|Исходный показатель |Исходный показатель соответствует |Исходный показатель |Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа |

|соответствует высокому |среднему уровню подготовленности и |соответствует низкому уровню |роста показателей физической подготовленности |

|уровню подготовленности, |достаточному темпу прироста |подготовленности и | |

|предусмотренному | |незначительному приросту | |

|обязательным минимумом | | | |

|подготовки и программой | | | |

|физического воспитания, | | | |

|которая отвечает | | | |

|требованиям | | | |

|государственного стандарта | | | |

|и обязательного минимума | | | |

|содержания обучения по | | | |

|физической культуре, и | | | |

|высокому приросту ученика в| | | |

|показателях физической | | | |

|подготовленности за | | | |

|определенный период времени| | | |

1.2 Педагогическая оценка (анализ) урока физической культуры как способ повышения его эффективности

Составной частью учебно-воспитательного процесса является контроль учителем собственной деятельности и деятельности учащихся на каждом уроке. Только осмысливая и оценивая результаты этой деятельности, можно вносить необходимые коррективы в свою работу, повышать качество уроков педагогическое мастерство учителя в целом.

Следовательно, владение методикой педагогического анализа урока является обязательным компонентом профессиональной квалификации специалистов по физической культуре залогом повышения его результативности.

Наблюдение и анализ урока - это сложный процесс, требующий определенных знаний, умений и навыков держать в поле зрения все стороны учебно-воспитательной деятельности. Увиденное необходимо одновременно осмыслить и оценить с позиций целесообразности решений в определенных обстоятельствах, наметить рекомендации тому, кто проводит урок.

Для формирования выводов и предложений надо готовиться, специально изучая при этом документы планирования и готовя протоколы наблюдения до его начала.

Анализ урока может быть полным или частичным. Для полного анализа охватываются все его компоненты, нюансы и все содержание урока. Предметом частичного анализа являются отдельные компоненты урока, например: величина динамика физических нагрузок, методы и методические приемы использова учителем, поведение учеников, поведение учителя, приемы активизации деятельности учащихся и т.п.

Полный анализ урока может преследовать различные цели, а именно:

- выявление его положительных сторон и недостатков (чтобы закрепить первый и устранить вторые);

- контроль деятельности учителя и инспектирования;

- изучение опыта работы учителей;

оценку уровня профессионального мастерства учителя. В методической литературы по физическому воспитанию рекомендуются различные схемы анализа уроков, как в целом представляют один из двух подходов к решению этой проблемы. Первый подход, который случается чаще, предусматривает анализ отдельных разделов (компонентов) деятельности учителя и учащихся на уроке, второй ориентирует на последовательный анализ частей урока.

Представляем возможные примерные схемы анализов.

Схема педагогического анализа урока физической культуры по отдельным его компонентам (разделам)>

Общие сведения. Школа, класс, дата, время, место проведения, количество учащихся по списку и тех, кто занимаются, занятость полезной работой временно освобожденных, но присутствующих на уроке учащихся.

Материально-техническое обеспечение и санитарно-гигиенические условия проведения занятий (чистота помещения, состояние приборов, их размещение, установка и уборка; порядок раздачи и сбора инвентаря; нестандартное оборудование, его целесообразность и эффективность, безопасность на занятии; воспитание у учащихся бережного отношения к инвентаря и оборудования, привлечение учащихся к подготовке и изготовление мелкого инвентаря и наглядных пособий). Эстетическая оценка мест занятий и материально-технических условий.

Подготовленность педагога и учащихся к уроку. Разработка учителем содержания знаний: соответствие подобранных средств задачей урока; целесообразность[25,11,2]

1.3 Влияние безотметочного преподавания физической культуры в школе, на учеников

В журнале «Директор школы» № 3 за 2009 год изложено, что в школах можно вводить безотметочное преподавание физической культуры, ссылаясь на рекомендательное письмо Минобразования России от 3 октября 2003 г. № 13-51-237/13 «О введении безотметочного обучения физической культуре, изобразительному искусству, музыке».

В этой статье хочется поделиться неудачным опытом безотметочного обучения физической культуре.

В одной из школ решением педагогического совета в 2004-2005 учебном году в виде эксперимента на один год было введено безотметочное обучение физической культуре, изобразительному искусству, музыке.

Введение безотметочного обучения физической культуре в школе резко снизило интерес у учащихся к дальнейшему развитию физических способностей. Без оценки у детей нет желания прыгнуть дальше, пробежать быстрее и т.д. В конце учебного года при анкетировании среди учащихся старших классов школы 87 процентов высказались за возвращение отметочного обучения физической культуре.

Немного теории. Критериями оценки по физической культуре являются качественные и количественные показатели.

Качественные показатели успеваемости подразумевают степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности.

Количественные показатели успеваемости включают сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся обычно из показателей развития основных физических способностей: скоростных, силовых, координационных; выносливости, гибкости и их сочетаний (силовой выносливости, скоростно-силовых качеств и т.п.). Эти показатели определяются результатами развития физических качеств. Количественные показатели, с одной стороны, упрощают оценку успеваемости по физической культуре, а с другой стороны, ведут к односторонности оценки. Вместе с тем, количественные критерии необходимы особенно тогда, когда они выступают как одно из слагаемых общей всесторонней оценки успеваемости по физической культуре в сочетании с глубоким качественным анализом результатов деятельности, причин тех или иных достижений и недостатков конкретного учащегося. Точные количественные критерии важны в качестве объективного контроля над ходом физического развития, подготовленности и, в какой-то мере, за состоянием здоровья, а не только как отметка и свидетельство успеваемости. Зачетная система такого контроля не дает.

Отметка по физической культуре играет стимулирующую и воспитывающую роль, конечно, при условии, если учитель ориентируется не на наличный уровень развития физических качеств, а на динамику изменения их за определенный период.

В отличие от других общеобразовательных предметов, особенностями оценки успеваемости по физической культуре являются:

- необходимость более полного и глубокого учета не только психических качеств, свойств и состояний, но и особенностей телосложения, физического развития, физических способностей и состояния здоровья учащихся;

- более широкий диапазон критериев, где учитываются не только знания, но и конкретные двигательные умения и навыки, способы осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности, способности использовать знания и физические упражнения, изученные в школе, в нестандартных условиях.

Оценивая успехи детей по физической культуре, в основном всегда принимаются во внимание индивидуальные особенности учащихся, значимость которых в физическом воспитании особенно велика.

Индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать, делятся на два вида: телесные и психические.

Телесные - это особенности физического развития (длина и масса тела), типы телосложения (астеноидный, дегистивный, торакальный и мышечный).

Наиболее внимательного и деликатного отношения к себе при выставлении оценок требуют дети дегистивного (с избыточной массой) и астеноидного (слабого) типа телосложения. В ряде случаев педагоги всегда обращают внимание на особенности строения тела, костно-мышечного аппарата, также влияющих на овладение отдельными разделами программы или на выполнение нормативов [18. 23].

При оценке успеваемости учащихся также всегда учитываются психические особенности личности. Детям с заторможенным восприятием и мышлением необходимо больше времени для осмысления заданий учителя, подготовки к ответу, выполнения упражнения. Учащимся с плохой двигательной памятью труднее воспроизвести требуемые образцы или отдельные детали осваиваемых движений. Эмоциональным, легко возбудимым учащимся педагог создаёт спокойную, доброжелательную обстановку, в которой они могли бы продемонстрировать свои достижения. Нерешительным, с недостаточно развитыми волевыми качествами учащимся даю время для адаптации к условиям повышенной трудности заданий, оказывает им более надежную страховку и помощь.

При отметочном обучении физической культуре, все эти особенности всегда учитываются. Никто из детей не был обижен плохой оценкой, если он старался на уроке выполнить задания учителя. При учете индивидуальных особенностей следует быть максимально тактичным, внимательным, использовать оценку таким образом, чтобы она способствовала повышению и дальнейшему развитию интереса учащихся к физической культуре.

Эксперимент в этой школе показал, что для общеобразовательных школ применимо только отметочное обучение физической культуре, особенно то, которое учитывает педагогические и психологические особенности детей.

1.4 Контроль и оценка успеваемости по физической культуре

Педагогический контроль имеет много сторон. Это и тестирование, и наблюдение за деятельностью учащихся, и оценка овладения ими программным материалом. Здесь мы коснемся только оценки или учета успеваемости школьников.

Критериями оценки по физической культуре являются качественные и количественные показатели.

Качественные показатели успеваемости -- это степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности.

Количественные показатели успеваемости -- это сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся обычно из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных; выносливости, гибкости и их сочетаний (силовой выносливости, скоростно-силовых качеств).

Эти показатели определяются результатами развития физических качеств. Количественные показатели, с одной стороны, как бы объективизируют и упрощают оценку успеваемости по физической культуре, а с другой стороны, если учитель ограничивается только ими, ведут к односторонности оценки. Вместе с тем количественные критерии необходимы особенно тогда, когда они выступают как одно из слагаемых общей всесторонней оценки успеваемости по физической культуре в сочетании с глубоким качественным анализом результатов деятельности, причин тех или иных достижений и недостатков конкретного учащегося. Учитель должен представлять, что точные количественные критерии важны прежде всего в качестве объективного контроля за ходом физического, развития, подготовленности и в какой-то мере за состоянием здоровья, а не только как отметка и свидетельство успеваемости.

Отметка по физической культуре будет играть стимулирующую и воспитывающую роль только в том случае, если учитель будет оценивать показатели физической подготовленности, достигнутые учеником не в данный момент, а за определенное время. Иначе говоря, ориентироваться надо не на наличный уровень развития физических качеств, а на темп (динамику) изменения их за определенный период [2, 14, 26].

В отличие от других общеобразовательных предметов особенностями оценки успеваемости по физической культуре являются:

необходимость более полного и глубокого учета не только психических качеств, свойств и состояний, но и особенностей телосложения, физического развития, физических способностей и состояния здоровья учащихся;

более широкий диапазон критериев, где учитываются не только знания, но и конкретные двигательные умения и навыки, способы осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности, способности использовать знания и физические упражнения, изученные в школе, в нестандартных условиях;

наличие объективных количественных слагаемых оценки, которые позволяют более объективно и точно вести контроль за ходом индивидуального физического развития и подготовленности.

Оценивая успехи по физической культуре, учитель должен принимать во внимание индивидуальные особенности учащихся, значимость которых в физическом воспитании особенно велика.

Индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать, можно разделить на две большие группы: телесные и психические.

Телесные -- это особенности физического развития (длина и масса тела), типы телосложения (астеноидный, дегистивный, торакальный и мышечный).

Наиболее внимательного и деликатного отношения к себе при выставлении оценок требуют дети дегистивного (с избыточной массой) и астеноидного (слабого) типа телосложения. В ряде случаев следует обращать внимание на особенности строения тела, костно-мышечного аппарата, также влияющих на овладение отдельными разделами программы или на выполнение нормативов.

При оценке успеваемости учащихся не меньшее значение имеет также учет психических особенностей личности. Детям с заторможенным восприятием и мышлением необходимо больше времени для осмысления заданий учителя, подготовки к ответу, выполнения упражнения. Учащимся с плохой двигательной памятью труднее воспроизвести требуемые образцы или отдельные детали осваиваемых движений. Эмоциональным, легко возбудимым учащимся следует создать спокойную, доброжелательную обстановку, в которой они могли бы продемонстрировать свои достижения. Нерешительным, с недостаточно развитыми волевыми качествами учащимся необходимо дать время для адаптации к условиям повышенной трудности заданий, оказать им более надежную страховку и помощь.

При учете индивидуальных особенностей учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать достоинство школьника, использовать оценку таким образом, чтобы она способствовала повышению и дальнейшему развитию интереса учащихся к физической культуре.

В соответствии с процессами обучения двигательным действиям, развитием физических способностей оценка успеваемости включает в себя следующие виды учета: предварительный, текущий и итоговый.

Предварительный учет проводится на первых уроках учебного года, в начале изучения отдельных тем или разделов программы.

Данные предварительного учета следует фиксировать в специальных протоколах или рабочих тетрадях учителя. То же самое, как показывает опыт школ, целесообразно осуществлять самим учащимся в дневниках самоконтроля, паспортах здоровья. Текущий учет позволяет учителю получить сведения о ходе овладения учащимся программным материалом. Это дает возможность оценить правильность выбранной методики обучения.

В процессе урока текущая отметка может быть выставлена за любые слагаемые программного материала: усвоение знаний и контрольного двигательного умения, достигнутый уровень в развитии двигательных способностей, выполнение домашних, самостоятельных заданий, умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. В отдельных случаях учитель суммирует все полученные за занятие оценки в один поурочный балл [21].

Текущая оценка на разных этапах обучения двигательному действию имеет свои особенности. При начальном разучивании техники предъявляется меньше требований, а само движение выполняется в облегченных условиях. На этапе повторения двигательного действия -- в более сложных, специально созданных условиях. Наконец, на этапе совершенствования -- в условиях соревнований, игры или в усложненных комбинациях.

Итоговая оценка выставляется за усвоение темы, раздела за четверть (в старших классах -- за полугодие), учебный год. Она включает в себя текущие оценки, полученные учащимися за усвоение всех составляющих успеваемости: знания, двигательные умения и навыки, сдвиги в развитии физических способностей, умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

Критерии оценки успеваемости по разделам программы. При оценке знаний учащихся по предмету «Физическая культура» надо учитывать их глубину, полноту, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.

Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя в деятельности.

Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.

Оценку «3» получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на практике.

Оценка «2» выставляется за непонимание и незнание материала программы.

С целью проверки знаний используются различные методы.

Оценка техники владения двигательными действиями, умениями и навыками: «5» -- двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко; учащиеся по заданию учителя используют их в нестандартных условиях;

«4» -- двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений;

«3» -- двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению. Учащийся по заданию учителя не может выполнить его в нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях;

«2»-- двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно, нечетко.

В числе методов оценки техники владения двигательными основными действиями являются методы наблюдения, вызова, упражнения и. комбинированный.

Подобными методами оценивается и владение способами и умениями осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. Школьники должны самостоятельно организовать места занятий, подобрать средства и инвентарь, применять их в конкретных условиях, контролировать ход выполнения деятельности и оценивать итоги.

Чтобы правильно и точно оценить уровень физической подготовленности учащегося, учителю следует учитывать два показателя:

Первый -- исходный уровень подготовленности в соответствии с ныне действующей Комплексной программой физического воспитания.

Второй -- сдвиги ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени.

При оценке сдвигов в показателях определенных качеств учитель должен принимать во внимание особенности развития отдельных двигательных способностей, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень. При прогнозировании прироста скоростных способностей, которые являются более консервативными в развитии; не следует планировать больших сдвигов. При прогнозировании же показателей выносливости в беге умеренной интенсивности, силовой выносливости темпы прироста могут быть выше. При оценке темпов прироста на отметку «5», «4», «3» учитель должен исходить из вышеприведенных, аргументов, поскольку в каждом конкретном случае предсказание этих темпов осуществить невозможно. Задания учителя по улучшению показателей физической подготовленности должны представлять определенную трудность, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки [1, 18].

Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается из суммы баллов, полученных учащимся за все ее составляющие. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.

Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных действий и нормативов, которые им противопоказаны по состоянию здоровья.

Школьники специальной медицинской группы оцениваются по уровню овладения ими раздела «Основы знаний», умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность и выполнения доступных для них двигательных действий.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи исследования

1) Исследовать процесс альтернативного оценивания младших школьников на уроках физической культуры.

2) Рассмотреть методику применения альтернативного оценивания младших школьников на практике.

3) Проанализировать совершенствование методики альтернативного оценивания младших школьников на уроках физической культуры.

физический культура школьник урок

2.2 Методы исследования

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы;

2. Метод тестирования;

3. Педагогический эксперимент;

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - В кн.: Труды Института по изучению мозга им. 2. В.М. Бехтерева, IV. - Л., 1935.

2. Бойко А.Ф., Виноградов П.А. Какими будут наши внуки. - М.: Вагриус. - 1994. - С.7.

3. Баранов А.А., Щеплягина Л.А., Ильин А.Г., Кучма В.Р. Состояние здоровья детей как фактор национальной безопасности //Российский педиатрический журнал. - 2005. № 2. - С.4 - 7.

4. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пособие для техникумов. - М.: Высшая школа, 1986. - 255 с.

5.Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1. - С. 23-25.

6. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. - М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

7. Вельтищев Ю.Е. Проблемы охраны здоровья детей России// Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2000. - № 1. - С. 5-9.

8. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде). - М.: Мысль,1990. - С.32

9. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма // Социокультурные аспекты здорового образа жизни. - М.: Советский спорт, 1996. - С. 21-32.

10. Гритченко Н.В. Основы физического воспитания, врачебного контроля и лечебной физической культуры. - М.:

11.Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 608 с.

12. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Учеб. для студ. высш. учеб заведений. - М.:

13. Ермоленко Е.К. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие. - Краснодар, 1996. - 150 с.

14. Епифанов В.А., Мошков В.Н., Антуфьева Р.И. Лечебная физическая культура: Справочник. - М.: Медицина, 1987. - 528 с.

15. Коровина Н.А. с соавт. Иммунокорригирующая терапия часто и длительно болеющих детей. - М., 2001. - С.68.

16. Левандо В.А., Левандо Г.А. О занятиях массовыми формами физической культуры при заболеваниях верхних дыхательных путей и органа слуха // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 8. - С. 58-60.

17. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 5-6. - С. 15-18.

18. Лях В.И. Выносливость: основы измерения и методики развития // Физическая культура в школе. - 1998. - № 1. - С. 7-14.

19.Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. - М.: Москва, 1998. - 272 с.

20. Мотылянская Р.Е., Велитченко В.К., Перминов Л.М., журавлева А.И. Медицинские аспекты спортивного отбора. - М., 1988. - 86 с.

21. Макарова Г.А. Практическое руководство для спортивных врачей. - Краснодар: КГАФК, 2000. - 678 с.

Размещено на Allbest.ru

...