Формы и методы воспитательной работы с юными спортсменами

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Формы и методы воспитательной работы с юными спортсменами

Методы и формы воспитания юного спортсмена

Формы воспитания юных спортсменов

Заключение

Список использованной литературы

Формы и методы воспитательной работы с юными спортсменами

Методы и формы воспитания юного спортсмена

Метод воспитательного воздействия - это особый способ организованной педагогической деятельности, направленный на решение конкретной воспитательной задачи по формированию определенного личностного качества. Большинство научных подходов к классификации методов воспитания связано с разделением их воздействия на личностные сферы ребенка: сферу сознания, поведения и эмоционально-волевую.

Центральным методом воспитательного воздействия является метод убеждения. Предполагаются самые разнообразные способы убеждающего воздействия:

- информационно-доказательные (рассказ, объяснение, разъяснения, лекции, инструктаж);

- Самостоятельный поиск воспитанниками информации (наблюдения, экскурсии, походы, экспедиции, библиографический поиск, поиск через СМИ); творческая самостоятельная работа; самоубеждение через обсуждение проблемы и убеждение других (доклад, дискуссия, диспут, конференция).

Необходимым условием успеха в спорте и важным фактором нравственного совершенствования личности спортсмена является его творческая самостоятельная работа. В.Л. Марищук, Е.А. Пеньковский считают, что тренеру-воспитателю целесообразно знать ряд условий, определяющих успешность формирования убеждений:

- воспитатель должен иметь достаточно высокий авторитет у воспитуемых, быть образцом нравственности;

- невозможно убедить других, не будучи убежденным самому; - стремясь сформировать убеждение у своего подопечного, тренер-воспитатель должен вызывать сопереживание, чувство гордости, ощущение радости или эмоционального подъема;

- убеждение нельзя формировать путем нотаций, декларирования, необходимы аргументы, доводы, яркие факты; необходимо подвести воспитуемого к собственному правильному решению.

Среди приемов убеждающего воздействия выделяют следующие: «уважение», «сочувствие», «предостережение». Убеждая, необходимо использовать способы влияния на психическую сферу формирующейся личности спортсмена, среди них внушение, заражение, подражание. Остановимся на подражании - «пример».

Юные спортсмены наиболее часто выбирают жизненные примеры следующим образом:

1) выбор идеала определяется увлекательным течением событий, ярким рассказом, интересной книгой, кинофильмом, вызывающим восхищение. Характерно для младшего школьного возраста(7-10 лет).

2) образец близок к выбирающему, он имеет, по мнению подростка, тот же характер, но более сильный, те же жизненные устремления, нередко занимается тем же видом спорта, живет в том же дворе, учится в той же школе. Типично для подростков(11-14 лет).

3) идеал наделен чертами, противоположными чертам данного человека. Так, неуспевающий в школе выбирает эрудита, безвольный - волевого, скромный - активиста. Так поступает большинство юношей и девушек (более 65%).

4) в основе выбора героя лежит привязанность, признательность, любовь к старшему. Этот путь особенно характерен для части девочек и девушек. Для формирования ценного поведения спортсмена необходимо специально организовывать повседневное повторение в различных обстоятельствах элементов поведенческих актов.

Выделяют следующие методы формирования привычного поведения:

- упражнения;

- приучение;

- поручение;

- конфликтные ситуации;

- воспитывающие ситуации.

Реализация метода упражнения предполагает использование метода убеждения, стимулирующих методов и собственно тренировки привычек культурного поведения.

Метод «Приучение» целесообразно использовать тогда, когда требуется за короткий срок сформировать необходимые навыки поведения. Спортивный педагог объясняет воспитанникам, почему надо вести себя именно так, а не иначе; показывает образец правильных действий; требует от детей соответствующего поведения, контролирует его; добивается регулярного повторения требуемого поведения. В.В. Белорусова в методе приучения выделила следующие группы:

а) приучение к преодолению трудностей спортивной тренировки;

б) приучение к действиям в коллективе и для коллектива;

в) приучение к дисциплине путем систематических требований, распоряжений, приказаний и т.д.

г) приучение к самостоятельным и инициативным действиям.

Метод поручения дает возможность спортсмену пережить и проявить свою ответственность перед группой, наставником, самим собой. Важно, чтобы поручение не было формальным.

Конфликтная ситуация как метод воспитания, заключается в использовании стихийно возникающих острых противоречий в отношениях юных спортсменов в педагогических целях.

Метод «воспитывающих ситуаций» предполагает, не нарушая свободу воспитанников упражнять их в правильном поведении.

Воспитательная ситуация в спорте - это подготовленный тренером фрагмент деятельности детей заранее заданными условиями и обстоятельствами, которые формируют определенный тип отношений. К методам воспитания, активно побуждающим спортсмена к действию, относятся следующие стимулирующие методы:

- поощрение;

- ситуация переживания успеха;

- сюжетно-ролевые игры;

- доверие;

- постановка радостной перспективы;

- снятие напряжения в отношениях;

- обращение к чувству;

- сравнение, соревнование, конкуренция;

- требование;

- общественное мнение;

- метод естественных последствий;

- метод взрыва;

- принуждение.

Охарактеризуем некоторые из перечисленных методов. Доминирующим методом стимулирования социально ценного поведения спортсмена является поощрение.

Спортивному педагогу необходимо уметь использовать всю гамму поощрений - от доброжелательного взгляда до материальных наград. Каждый воспитанник, занимающийся спортом, должен переживать ситуации успеха.

Это ситуации эмоционально позитивного отклика на достигнутую совместно с наставником цель.

Метод воспитания «снятие напряжения в отношениях» осуществляется в ходе совместного анализа сложившейся ситуации для воспитанника и возможных для него последствий. Обоюдный поиск путей преодоления трудностей, как правило, приводит к обретению ребенком уверенности в своих силах.

Метод «обращение к чувству» предполагает активизацию педагогом одного из многочисленных чувств воспитанника: достоинство, справедливости, самолюбию, любви, состраданию и т. д.

«Требование» - один из важных методов стимулирования и коррекции поведения ребенка. Различают требование непосредственное и опосредованное. Непосредственное требование бывает прямое и косвенное. Разновидности прямого требования: распоряжение, указание. К косвенным требованиям относятся: намек, совет, просьба, предупреждение.

Опосредованные требования предъявляются через актив и общественное мнение группы.

«Принуждение» - педагогическое воздействие, основанное на активном проявлении воли и соответствующих мер воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения.

Принуждение должно опираться на убеждении и другие методы воспитания. Используются следующие виды принуждения: категорическое требование, запрет, осуждение провинившегося в коллективе, наказание. «Наказание» - как вид принуждения должно быть обоснованным, соразмерным поступку, своевременным, справедливым, максимально индивидуализированным.

Оно должно исчерпывать проступок раз и навсегда, и стимулировать проявление лучших личностных качеств. Наказание не должно лишать ребенка заслуженных похвалы и наград.

В целом, выбор метода воспитания зависит от целого ряда факторов:

- целей и задач этапа воспитательного процесса;

- возраста спортсмена, их индивидуальных способностей, уровня спортивной квалификации;

- уровня развития группы как коллектива;

- системы используемых методов и воспитательных средств;

- уровня профессионально-педагогического мастерства тренера.

спортсмен юный работа воспитательный

Формы воспитания юных спортсменов

Совокупность воспитательных методов и средств, обусловленных индивидуальностью педагога, определяет форму воспитательной деятельности.

Форма воспитания это и образ взаимодействия воспитанников с воспитателем в педагогическом процессе.

Формы воспитания различают:

- по продолжительности: кратковременные (несколько минут, часов), длительные (несколько дней, недель);

- по способам влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

- по доминирующему виду деятельности: трудовая, игровая, спортивная, художественная и т.д.;

- по уровню сложности: простые как процесс ситуативного воздействия; сложные - включающие воспитанников в многочисленные отношения;

- по уровню новизны: традиционные и креативные;

- по частоте повторяемости: регулярные и эпизодические;

- по полученным результатам: информационный обмен, выработка общего решения и т. п.;

- по количеству участников: индивидуальные, групповые и массовые.

Рассмотрим особенности форм воспитания спортсменов, различаемых по количеству участников.

Индивидуальная форма работы со спортсменами включает: беседу, диалог, разговор по душам, консультацию, обмен мнениями, совместный поиск решения проблем.

Групповые формы работы - это и организация органа детского самоуправления и создание творческих групп.

Коллективные формы: коллективные творческие дела, конкурсы, концерты, походы, турслеты, показательные спортивные выступления.

К формам воспитания, успешно применяемым в деятельности спортивных школ относятся: - спортивные праздники памяти выдающихся тренеров, знаменитых спортсменов; - фестивали вида спорта (с приглашением гостей); - акции « спорт против наркотиков», « спорт против насилия»; - тематические олимпиады; - «день открытых дверей» и т. д. Роль и место тренера-воспитателя в каждой из форм различны. Они зависят от поставленных целей воспитания, от возрастных особенностей юных спортсменов.

Со спортсменами младшего школьного возраста тренер выступает ведущим организатором, с воспитанниками среднего возраста - может быть рядовым участником и воздействовать личным примером, с ребятами старшего возраста - советчиком, консультантом, участником, помощником.

При выборе форм воспитания необходимо учитывать:

- их развивающий потенциал; - принципы организации воспитательной среды в спорте;

- конкретные воспитательные задачи на данном этапе и основные виды деятельности, в которые целесообразно включить юных спортсменов;

- подготовленность воспитанников, их интересы и потребности;

-уровень теоретической и практической разработанности, методические особенности;

- оригинальность;

- материальную базу, возможности тренера и родителей.

Каждая форма воспитания требует определения конкретных способов, приемов, методов организации деятельности. В каждой из форм должен решаться комплекс взаимосвязанных задач физического, нравственного, трудового, интеллектуального, гражданского, эстетического воспитания.

Заключение

Для современного спорта характерен очень высокий уровень тренировочных и соревновательных нагрузок. Пройти очень жесткий отбор на всех этапах подготовки может лишь спортсмен, обладающий хорошим здоровьем, сумевший развить свои возможности до нужных величин и обладающий способностью предельно мобилизовать их к необходимому моменту времени.

Это возможно лишь при высочайшей мотивации достижения результата. Активность человеческой личности проявляется именно в процессе удовлетворения потребностей: естественных, культурных, материальных, духовных, стойких или сиюминутных. Потребности же эти формируются под влиянием различных жизненных факторов, в том числе и специально организованных воздействий, их формирование может быть более или менее контролируемым, более или менее успешным.

Тренер и другие заинтересованные лица не могут в той или иной степени, форме не влиять на формирование потребностей спортсмена, хотят они этого или не хотят. Помимо желания сделать спортивную карьеру используется стремление человека быть здоровым, получать наслаждение от своих физических качеств. Быть здоровым - одно из величайших наслаждений человека. Эта мысль должна постоянно подчеркиваться и актуализироваться в сознании спортсмена.

Список использованной литературы

Барчуков И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика.- М.: Академия, 2006.

Верхошанский Ю.В. //Теория и практика физической культуры, 1998, № 7, с. 47-54.

Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура».- М.: Академия, 2004.

Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. - М.: ФОН, 1995.

Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1977.

Матвеев Л.П. Теория и практика физической культуры, 1991, № 12, с. 11-21.

Матвеев Л.П., Ф.З.Меерсон. Принципы теории тренировки и современные положения теории адаптации к физическим нагрузкам. - В кн.: Очерки по теории физической культуры. - М.: ФиС, 1984.

Меерсон Ф.З., М.Г. Пшенникова. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. - М.: Медицина, 1988.

Неверкович С.Д. «Педагогика физической культуры и спорта».

Современная система спортивной подготовки. - М.: СААМ, 1995.

Суслов Ф.П., В.П. Филин //Теория и практика физической культуры, 1998, № 6, с. 50-53.

Суслов Ф.П., В.П. Филин //Теория и практика физической культуры, 1998, № 12, с. 33-36.

Уотсон Д.Б. Психология как наука о поведении. М.-Л., 1926.

Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта.- М.: Академия, 2007.

Размещено на Allbest.ru