Инновационные подходы физического воспитания детей 13-14 лет с нарушением зрения в условиях ФГОС ОО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерства образования и науки Республики Татарстан

ГАОУ СПО «Мензелинский педагогический

колледж имени Мусы Джалиля»

Курсовая работа на тему:

инновационные подходы физического воспитания детей 13-14 лет с нарушением зрения в условиях фгос оо

Работу выполнил:

Фардиев Лемар Зуфагович, студент V курса

ГАОУ СПО «Мензелинский педагогический

колледж имени Мусы Джалиля»

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ применения инновационных подходов в физическом воспитании детей с нарушениями зрения

1.1 Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения

1.2 Спортивно-массовая работа в школе с учетом нового ФГОС ОО

1.3 Методика спортивно-массовой работы с детьми 13-14 лет, имеющими нарушения зрения

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Строительство новой России ставит перед школой как образовательно-воспитательным институтом общества в качестве одной из основных задач - сохранение и укрепление здоровья детей. Однако в последние годы наблюдаются негативные изменения в состоянии здоровья школьников. Особенно высок процент заболеваний опорно-двигательного аппарата и органа зрения. Так, по данным исследований Л.Н. Ростомашвили (2001), Г.В. Никулиной, Л.В. Фомичевой (2002) 30-40% детей имеют нарушения зрения.

Нарушение функции зрительного анализатора вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка. Вынужденное снижение двигательной активности, сопутствующие соматические заболевания, различные нарушения опорно-двигательного аппарата типичны для детей со зрительной патологией. Они существенно ограничивают их двигательные возможности [22, 29, 30].

Известно, что два урока физкультуры компенсируют ежедневный дефицит двигательной активности лишь на 11%. В связи с этим, учитывая повышенную умственную нагрузку современных школьников, система физического воспитания должна предусматривать увеличение физической нагрузки и введение организованных форм двигательной активности с периодичностью не менее четырех раз в неделю. Только при этом условии наблюдаются оптимальный прирост физических качеств и положительные сдвиги в адаптированности организма детей. Поэтому в школьный компонент учебных планов дополнительно к двум занятиям по физической культуре необходимо включать предметы двигательно-активного характера, исходя из возможностей каждого образовательного учреждения.

Следует отметить, что все организационные формы физической культуры, проводимые для детей с нарушениями зрения, имеют коррекционно-развивающую направленность, предполагающую:

- создание условий для исправления или ослабления недостатков психофизического развития детей;

- стимулирование компенсаторных процессов развития детей средствами физической культуры;

- охрану зрения и формирование положительных двигательных качеств.

Совокупность форм организации физического воспитания определяет понятие двигательного режима, который строится на основе офтальмо-гигиенического режима, показаний и противопоказаний к выполнению детьми движений, а также зрительных возможностей детей. Это в целом определяет специфику организации спортивно-массовой работы с детьми, имеющими нарушения зрения [22, 26, 29].

Объект исследования - процесс физического воспитания детей среднего школьного возраста, имеющих нарушения зрения в современных условиях.

Предмет исследования - физическая подготовленность детей среднего школьного возраста, имеющими нарушения зрения.

Гипотеза. Предполагается, что дополнительные систематические занятия физическими упражнениями, организованные с учетом новых требований ФГОС ОО будут способствовать повышению уровня развития физических качеств детей среднего школьного возраста, имеющих нарушения зрения.

Цель исследования - эффективность методики физического воспитания с детьми среднего школьного возраста, имеющими нарушения зрения.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

Провести анализ научно-методической литературы по теме исследования.

Разработать проект спортивно-массовой работы с детьми среднего школьного возраста, имеющими нарушения зрения и апробировать ее в условиях педагогического эксперимента.

Практическая значимость. Изучение и анализ научно-методической литературы позволяют расширить знания о специфике физического воспитания детей, имеющих нарушения зрения. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистов по физической культуре и спорту, работающих с данной категорией детей, а также представляют интерес для родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.

Структура работы. Проектная работа изложена на 22 страницах машинописного текста. Работа состоит из введения, 1 главы, выводов, практических рекомендаций, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

1.1 Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения

Фактор времени наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического и физического развития. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны отклонения в физическом и нервно-психическом развитии [2, 4, 5, 14].

Слепые и слабовидящие дети во всех возрастных группах отстают в росте от нормы. И если в дошкольном возрасте это отставание в росте незначительно, то в дальнейшем оно более существенно. К 12 годам разница достигает 6-7 см. Качественных отличий в возрастной динамике роста у детей с нарушением зрения не обнаружено, что говорит о единстве общебиологических закономерностей процесса роста ребенка [24].

Однако, в темпах прироста слепые и слабовидящие дети отстают от нормы. По-видимому, нарушение анализаторных систем, оказывая отрицательное влияние на общее физическое и функциональное развитие организма, сказывается и на изменения роста, как одного из важнейших компонентов физического развития человека.

Вес у детей постоянно изменяется. Во всех возрастных периодах в среднем увеличился у слепых на 8-11 кг, а у слабовидящих на 10-14 кг, а у нормально видящих на 17 кг. На протяжении все возрастных периодов увеличение веса идет неравномерно. Дети в норме опережают своих сверстников в абсолютных показателях веса и в темпах его прироста до 12 лет. Начиная с 14 лет, у слепых и слабовидящих детей темпы прироста веса имеют обратную тенденцию. Это связано с тем, что к 14 годам наблюдаются более активное развитие морфофункциональных систем организма и их зависимость от моторной активности человека и поэтому снижение этой активности у слепых и слабовидящих подростков вызывает избыточный вес по сравнению с нормой [30].

Так как на возрастные изменения показателей физического развития наряду с биологическими и функциональными особенностями, большое влияние оказывает двигательная активность человека, то факт отстаивания веса у слепых и слабовидящих детей от нормы можно частично объяснить и разным уровнем моторной активности в различных возрастных периодах. Исследование Б.В. Сермеева выявило более заметное увеличение окружности грудной клетки у слепых и слабовидящих от 14 до 17 лет [12].

Исследованиями Н.Л. Литош (2002), Л.В. Шапковой (2002) выявлено, что развитие мышечной силы (по показателям кистевой динамометрии) у лиц с нарушением зрения наблюдается отставание от нормы, в среднем на 2-5 кг. у слабовидящих учащихся наблюдается нарушении функции равновесия, показатели устойчивости тела отстают в 1,5-2 раза от нормально видящих [29, 30].

Следующим параметром, которое требует пристального изучения, является развитие функции равновесия у слепых и слабовидящих детей в сравнении с нормой. Необходимость изучения этого важного компонента определяется тем, что равновесие является основой любого движения, ориентировки и координации.

Сравнительный анализ исходного уровня развития функции равновесия в первой попытке с выключенным зрением показывает, что наихудшие показатели были выявлены у слабовидящих и слепых с остаточным зрением детей по сравнению с их слепыми и нормально видящими сверстниками. У слабовидящих детей он составляет в среднем 5-6 секунд, а у слепых с остаточным зрением 4-5,5 секунд (в возрасте от 4 до 12 лет), а у слепых и нормально видящих этого же возраста показатели оставили соответственно 8-8 секунд и 2-15 секунд. Это объясняется тем, что у слепых при полной слепоте функция равновесия сформирована лучше в результате развивающихся компенсаторных процессов. Во всех обследуемых группах функция равновесия с возрастом улучшается [20, 23, 30].

У слабовидящих детей при участии зрения устойчивость тела (функция равновесия) в сравнении с показателями при выключенном зрении повышается в 6-7 раз: у слепых с остаточным зрением в 3,5-4 раза, в норме - в 5 раз. У тотально слепых показатель функции равновесия остается на том уровне, как и в первой попытке и он значительно (от 4 до 10 раз) уступает по времени продолжительности сохранения равновесия нормально видящим, слабовидящим и слепым с остаточным зрением сверстникам, в связи с тем, что функция равновесия у них развивается с опорой на кинестетическую чувствительность и вестибулярный аппарат [4].

По скоростно-силовым качествам на примере бега на 30 м слепые и слепые с остаточным зрением значительно уступают своим слабовидящим и нормально видящим сверстникам, что составляет от 0,3 до 5,5 сек, а слабовидящие соответственно уступают норме, разница в абсолютных цифрах составляет от 0,4 до 1,5 сек во всех возрастных группах обоего пола.

Аналогичная картина наблюдается при сопоставлении данных в прыжках в длину с места и в метании, но при этом необходимо отметить, что слепые дети в прыжках приближаются по показателям и слабовидящим и к слепым с остаточным зрением, а с возрастом (11-12 лет) в некоторых случаях даже их превосходят, разница составляет от 7 до 16 см, как у мальчиков, так и у девочек [12].

Это происходит в силу того, что с возрастом создание щадящего режима движениях при остаточном зрении и слабовидении, и особенно с целью охраны зрения - ограничение в прыжках, а иногда и полное запрещение приводит в конечном счете и отставанию их по данному показателю от слепых.

Изучение моторную активность детей, проявляемую ими в различных видах деятельности показало, что больший процент в норме составляют дети с высокой двигательной активностью (70%), а у слабовидящих детей - 40%, у детей с амблиопией и косоглазием - 28 %. У слабовидящих детей и детей с амблиопией и косоглазием наибольший процент составляют среднеактивные дети, соответственно 48% и 56%, а у нормально видящих - 25%. Число низкоактивных детей составляет меньший процент, но у нормально видящих он меньше, чем слабовидящих и детей с амблиопией и косоглазием соответственно в норме - 5%, при слабовидении - 12%, при амблиопии а косоглазие - 16%, от всего количества детей [12, 15].

Сравнительные данные состояния двигательной активности детей школьного возраста показывает, что в норме преобладает количество высокоактивных детей, что составляет 62%, что в две раза больше, чем у слепых с остаточным зрением - 36 %, и в три раза больше, чем у тотально слепых - 22%. Среднеактивных и низкоактивных детей в норме сокращается, соответственно: 28% и 10%, у слепых с остаточным зрением и тотально слепых имеет тенденцию и увеличению, соответственно: 42% и 22% у тотально слепых: 34% и наибольший процент низкоактивных детей - 44%; по сравнению с нормой и слепыми с остаточным зрением.

Анализ полученных данных показывает, что при слабовидении, остаточном зрении или полной потере значительно снижается количество высокоактивных детей и что характерно с возрастом этот процент снижается у всех категорий исследуемых детей.

Дети нарушениями зрения и особенно при его потере переносят большое напряжение, связанное со скованностью в движении при выполнении перемещений, двигательных действий в пространстве, поэтому они предпочитают деятельность более спокойную, размеренную, даже монотонную, что естественно сказывается на состоянии их двигательной активности [4].

Самые высокие пики двигательной активности у нормально видящих, слабовидящих, слепых с остаточным зрением и тотально слепых приходится на те дни, когда в режиме проводились физкультурные занятия и игр, но самый высокий пик приходится на день, когда во всех режимных процессах используются подвижные игры, игры с элементами спорта, сюжетно-ролевые, творческие, театрализованные игры.

Удовлетворение возрастных потребностей слепого и слабовидящего ребенка в движении в отведенное режимом время может быть осуществлено с учётом зрительных нарушений и только при очень продуманной организации, учитывающей специфику игровой деятельности детей с нарушением зрения и строгом выполнений требований по содержанию этой деятельности в каждом режимном отрезке.

Таким образом, полная или частичная потеря зрения существенно изменяет жизнедеятельность учащихся. При нарушении зрения возникает ряд вторичных отклонений (нарушение осанки, искривления позвоночника, плоскостопие, слабость дыхательной мускулатуры; нарушение пространственных образов, самоконтроля и саморегуляции, координации движений; болезни органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, обмена веществ, неврозы; заболевания органов слуха, минимальная мозговая дисфункция, быстрая утомляемость; имеют место отставания развития физических качеств).

Для предупреждения, ослабления, ликвидации имеющихся отклонений в физическом развитии слабовидящих учащихся важную роль играют специально направленные занятия, включающие развитие пространственно-временных компонентов, моторных действий, координации, точности, ловкости движений. Занятия физическими упражнениями рассматриваются как основное средство укрепления здоровья учащихся и средство для развития органов чувств, в частности мышечно-суставного, тактильного, вестибулярного и органа слуха [12].

1.2 Спортивно-массовая работа в школе с учетом нового ФГОС ОО

Жизнь в современном обществе выдвигает новые требования к социализации обучающихся и их профессиональной ориентации.

В нынешней школе старшеклассник осваивает от 18 до 21 учебного предмета на достаточно высоком уровне. Не у всех обучающихся хватает способностей и здоровья соответствовать таким требованиям. Чрезмерная учебная нагрузка на старшей ступени образования не позволяет в полной мере сформировать у обучающихся необходимые знания, навыки и умения для эффективного продолжения образования на профессиональном уровне или включения в профессиональную деятельность. В результате от 3 до 35% школьников в разных субъектах Федерации обучаются в экстернате, чтобы снизить учебную нагрузку и иметь возможность заниматься подготовкой к поступлению в вуз по выбранным предметам. Таким образом, современная школа фактически не дает возможности ребенку на должном уровне получить среднее (полное) общее образование, отвечающее требованиям сегодняшнего дня, подготовиться к итоговой аттестации и дальнейшему профессиональному образованию, что неизбежно влечет за собой «расцвет» репетиторства, в которое с большим удовольствием включаются практически все учителя и педагоги вузов.

Кроме того, из общеобразовательного процесса практически исключен воспитательный компонент.

Учитывая эти и другие факты, ориентируясь в первую очередь на потребности семьи, личность ребенка, а также на запросы общества и государства, при разработке федерального государственного образовательного стандарта сделана попытка изменить ситуацию в школьном образовании.

В целом проект стандарта даст возможность обеспечить обучающемуся:

ь развитие качеств личности, отвечающих требованиям становления российского гражданского общества, инновационной экономики;

ь формирование образовательных и духовно-нравственных основ личности, создание необходимых условий для ее самореализации;

ь развитие способности самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений, компетенций, видов и способов учебной и внеучебной деятельности, использования разнообразных форм обучения, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность с учетом индивидуальных образовательных потребностей (особенно одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья);

ь оптимизацию учебной нагрузки;

ь раскрытие собственных возможностей, подготовку к жизни в современных условиях;

ь обеспечение условий для развития творческих способностей и возникновения устойчивой потребности в самостоятельных занятиях;

ь формирование индивидуальной учебной траектории на ступени старшей школы и своей профессиональной ориентации;

ь сохранение и укрепление здоровья.

Федеральный государственный стандарт с учетом уровня образования предусматривает решение следующих направлений:

ФГОС начального общего образования

Результаты освоение:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

ФГОС основного общего образования

1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;

2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;

3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;

4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;

5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.

ФГОС среднее (полное) общее образование

«Физическая культура» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса физической культуры должны отражать:

1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;

2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;

3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;

4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;

5) владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.

С учетом вышесказанного предложены Министерством примерные программы по физической культуре в школьную систему образования, однако не для всех уровней образования и не учитывает особенности контингента в данной школе.

При всей значимости урока как основы процесса физического воспитания в школе главенствующую роль в приобщении к ежедневным занятиям физическими упражнениями учащихся, безусловно, принадлежит внеклассной спортивно-массовой работе. За ней будущее т.к. даже индивидуально-дифференцированный подход не даст такого положительного результата, который достигается правильно спланированной спортивно-массовой работой, главной целью - является внедрение физической культуры и спорта в повседневную жизнь и быт школьника [25].

В последние годы эта работа наряду со сложившимися ее формами практически обогатилась весьма эффективными видами оздоровления учащихся, повышения их работоспособности, в определенной степени психологического воздействия на их сознание о необходимости использования физической культуры и спорта в своей повседневной деятельности.

Главное в том, что спортивно-массовые мероприятия, как правило, должны охватывать всех учащихся каждой школы.

Спорт - это одна из основных форм организации школьников для систематических занятий физическими упражнениями. Составным элементом занятий спортом является учебно-тренировочный процесс, который осуществляется в соответствии с программами спортивных секций [27].

Спортивные секции - создаются для учащихся, желающих регулярно заниматься тем или иным видом спорта. При создании спортивной секции, прежде всего, учитываются условия, позволяющие обеспечить их успешную работу - наличие спортивной базы, специализации тех лиц, которые могут проводить занятия. Занятия в секциях проводятся 2-3 раза в неделю. До зачисления в секцию учащиеся обязательно должны пройти медицинский осмотр у школьного врача или поликлинике по месту жительства.

Наряду со спортивными секциями в школе создаются группы по общей физической подготовке (ОФП). В их задачу входит повышение общей физической подготовленности учащихся путем использования в занятиях с ними различных средств физической культуры и спорта, составляющих основу учебной программы по физической культуре. К занятиям в таких группах привлекаются учащиеся, которые несколько отстают в своем физическом развитии или нуждаются в дополнительных занятиях как недостаточно подготовленные к выполнению требований учебной программы.

Основными задачами спортивных секций являются: всестороннее физическое развитие, укрепление здоровья и закаливание организма учащихся; развитие индивидуальных физических способностей в соответствии с возрастом и полом; формирование в процессе занятий моральных и волевых качеств, привитие навыков культурного поведения; совершенствование организаторских способностей в спортивно-массовой и оздоровительной работе с учащимися разного возраста [23].

В спортивные секции общей физической подготовки принимаются все учащиеся, отнесенные к основной медицинской группе, в возрасте от 7 до 17 лет. Учащихся распределяют по учебным группам в зависимости от возраста: первый год обучения - подготовительная группа (7-8 лет); второй год обучения - младшая детская группа (9-10 лет); третий год обучения - старшая детская группа (11-12 лет); четвертый год обучения - подростковая группа (13-14 лет); - пятый год обучения - юношеская группа (15-17 лет) [25].

Комплектовать группы целесообразно из учащихся одного класса. Занятия в спортивных секциях по видам спорта организуются в соответствии с программами. В соответствии с программами по видам спорта разрабатывается также учебная документация - учебный план, графический план (график распределения учебного материала), рабочий план, конспекты и календарь соревнований секции.

Задача подготовки учащихся к выполнению учебных нормативов занимает одно из центральных мест в учебной деятельности по физической культуре. Реализация задачи по сдаче контрольных нормативов напрямую зависит от эффективности уроков физического воспитания, от того, в какой степени учащиеся овладели практическим и теоретическим материалом учебной программы, какой уровень освоения навыков, умений, качеств и знаний смог учитель физической культуры обеспечить своим учащимся. Необходимо помнить, что подготовка к сдаче учебных нормативов ведется не только на уроках физической культуры, но и на внеклассных и внешкольных занятиях по различным видам спорта.

Особое внимание требуется к учащимся с недостаточным развитием двигательных качеств и навыков. Для этой группы учащихся организуются дополнительные внеурочные занятия по подготовке к сдаче учебных нормативов. Учитель физической культуры должен для этой группы учащихся, подобрать и определить индивидуальные задания физических упражнений, исходя из индивидуальных, возрастных особенностей развития физических качеств учащихся. Необходимо также учителю физического воспитания установит прямой контакт с родителями, для осуществления контроля физического состояния учащихся, по согласованию с родителями вести дневник самоконтроля своего физического состояния [26].

Спортивно-массовая работа в школе не может стать полноценной, если не будет сопровождаться системой школьных спортивных соревнований - Спартакиад. Их любят учащиеся, Спартакиады стимулируют учащихся к систематическим, регулярным занятиям спортом. Спартакиады являются эффективной формой пропаганды физической культуры и спорта среди учащихся [25].

Внутри школьные соревнования (Спартакиады) проводятся по разным видам спорта на протяжении всего учебного года в зависимости от климатических условий и прохождения учебного материала программы по физическому воспитанию. Внутри школьные соревнования (Спартакиады) являются не только составной частью внеклассной спортивно-массовой работы, но и обогащают высокой заинтересованностью учащихся в необходимости систематических занятий физической культурой и спортом во внеурочное время. Главное в том, что правильно организованные соревнования в рамках Спартакиады способствуют укреплению здоровья учащихся, их физическому развитию и физической подготовленности.

Центром организационно-массовых соревнований (Спартакиад), должна стать школа. Это очевидно, т. к. именно в школе учащимся, начиная с 1 класса, представляется возможность принимать участие во внутри школьных соревнованиях (Спартакиадах).

Организаторам внутри школьных соревнований необходимо помнить, что участию в спортивных соревнованиях любого ученика должна предшествовать спортивная подготовка. Только в этом случае соревнования будут для учащегося полезными.

Спортивные соревнования, которые организует совет физкультуры школы, не ограничиваются отдельными видами спорта.

Для их проведения необходимы: разработка сценария, привлечение всех желающих участвовать в соревнованиях; создание торжественной и праздничной атмосферы; соблюдение традиционного ритуала открытия и закрытия соревнований; четкое выполнение сценария и объективное судейство; награждение победителей соревнований, физкультурного актива школы; продолжительность соревнований не должна превышать двух часов.

В программе дней здоровья и спорта предусматриваются: подвижные спортивные игры, массовые соревнования. Необходимо, чтобы все эти виды активного отдыха проходили без чрезмерной повышенной физической нагрузки, интересно для всех учащихся. Для подготовки и проведения дней здоровья директор школы привлекает весь педагогический коллектив школы во главе с организатором внеклассной и внешкольной работы. Необходимо, в рамках проведения дней здоровья привлекать родительский комитет школы, обеспечивая присутствия родителей на спортивных праздниках по плану школы [23].

Одним из обязательных условий является обеспечение этого мероприятия медицинского обслуживания.

Основным показателем результативности дня здоровья является массовость. Поэтому, при проведении главное внимание уделяется занятости школьников, активному участию всех их в запланированных видах программы. Временно освобожденные врачом от занятий физической культурой учащиеся также находятся в составе класса на местах проведения спортивных мероприятий, что положительно скажется и найдет достойное применение полученных знаний и навыков в дальнейшей жизнедеятельности учащихся, повышения уровня учебной и внеклассной спортивно-оздоровительной работы в школе.

Однако они не участвуют в соревнованиях, играх, в выполнении физических упражнений, а оказывают посильную помощь учителям физического воспитания, классным руководителям в их проведении.

Для пропаганды занятий физической культурой и спортом в школах организуются вечера спортивной славы, на которые приглашаются ведущие спортсмены. Они демонстрируют свои спортивные качества, рассказывают об успехах советских спортсменов.

Учащиеся общеобразовательных школ в результате такой спортивно-массовой работы достигают оптимального уровня физической подготовки [27].

Важно отметить, что спортивно-массовая работа детей с нарушениями зрения организуется с учетом состояния зрительного анализатора.

При этом коррекционно-развивающая направленность заключается в том, что бы максимально создать ребенку условия для овладения разными видами движений, зрительно-двигательными образами и ориентировочной деятельностью в пространстве. Весьма необходимым является создание комфортных условий с помощью оптических средств, которые способствуют прочному усвоению навыков, упорядочиванию характера изучаемых движений.

Особенно важно для коррекции и компенсации нарушенных движений у детей комплексное использование различных физических упражнений в сочетании с пропедевтическими курсами. Введение пропедевтики создает у детей надежную опору для практического овладения движениями. К тому же использование специальных тренажеров для отработки элементарных движений содержит перспективу в оптимизации обучения детей сложным видам движений [14, 20].

Таким образом, главным направлением в проведении любых спортивно-массовых мероприятий должно быть живое, заинтересованное участие, прежде всего самих школьников. Данная работа по организации данных мероприятий не должна быть стихийной, бесконтрольной. Ее следует систематически направлять администрацией, учителями физического воспитания, в данную работу должен включиться весь педагогический коллектив школы.

инновационный спортивный нарушение зрение

1.3 Методика спортивно-массовой работы с детьми 13-14 лет, имеющими нарушения зрения

Учащиеся контрольной группы, в отличие от учащихся экспериментальной группы, будут посещать только уроки физической культуры 2 раза в неделю по 45 минут.

В секции ОФП будут посещать дети экспериментальной группы и принимать участие в спортивно-массовых мероприятиях, предусмотренных по плану школы.

Цель занятий - повышение уровня физической подготовленности школьников, имеющих нарушения зрения. Планирование занятий в секции ОФП осуществлялось с учетом содержания программы по физическому воспитанию. На каждой занятии повторялся и закреплялся пройденный на уроках физической культуры материал.

Занятия проводились 2 раза в неделю по 60-90 минут. Занятия в секции проводились циклами:

- первый цикл (сентябрь - октябрь) - легкая атлетика, подвижные игры;

- второй (ноябрь - декабрь) - гимнастика, подвижные игры;

- третий (январь - март) - гимнастика, кроссовая подготовка, подвижные игры.

- четвертый цикл (апрель - май) - легкая атлетика, подвижные игры.

Таким образом, нами была разработана программа секции ОФП с направленностью на повышение общей физической подготовленности подростков 13-14 лет с нарушениями зрения.

ВЫВОДЫ

1. Для организации спортивно-массовой работы детей, имеющих нарушения зрения необходимо учитывать состояние их зрительного анализатора, уровень физической подготовленности, возрастные и индивидуальные возможности ребенка, место и время проведения занятий.

2. Разработана методика спортивно-массовой работы. Подобранные средства и организация занятий в секции ОФП не противоречат показаниям врачей-офтальмологов и соответствуют программе физического воспитания и возрасту, участвующих в эксперименте школьников.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

С целью повышения общей физической подготовленности детей 13-14 лет, имеющих нарушения зрения, рекомендуется:

- учитывать степень и характер имеющего у детей основного дефекта, особенности течения заболевания, наличие вторичных дефектов;

- учитывать возрастные особенности детей;

-учитывать уровень физического развития, физической подготовленности;

- на занятиях со слабовидящими детьми следует избегать упражнений с натуживанием, резких наклонов, прыжков, упражнений с предельными отягощениями, соскоки со снарядов, упражнения с сотрясением тела, акробатические упражнения (кувырки, висы вниз головой, стойки на руках), упражнения высокой интенсивности, длительные мышечные напряжения и статические упражнения;

- при использовании элементов видов спорта на занятиях требуется обязательная консультация с врачом-окулистом;

- в содержание занятий следует обязательно включать упражнения, направленные на коррекцию нарушений осанки, плоскостопия и других нарушений;

- внедрять у учебно-воспитательный процесс секции ОФП, проводимые 2 раза в неделю по 45 минут;

- содержание секции ОФП должно отражать учебный материал, изучаемый подростками на уроках физической культуры;

- в программу секции ОФП включать базовые виды спорта - гимнастику, легкую атлетику, подвижные игры.

Список используемой литературы

1. Аветисов, Э.С. Берегите зрение / Э.С. Аветистов. - М. : Знание, 1980.- 64 с.

2. Анфилотова, О.И. Методика непрерывного адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения / О.И. Анфилатова // ТиМФК. - 2005. - №2. - С. 20-22.

3. Безруких, М.М. Возрастная физиология (физиология развития человека) / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. - М. : Академия, 2002. - 416 с.

4. Демирчоглян, Г.Г. Специальная физическая культура для слабовидящих школьников / Г.Г. Демирчоглян. - М. : Советский спорт, 2000. - 155 с.

5. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения : учебное пособие / В.П. Ермаков. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 238 с.

6. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология / Ю.А. Ермолаев. - М. : Высшая школа, 1985. - 384 с.

7. Кантор, В.С. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих / В.С. Кантор. - СПб. : КАРО, 2004. - 240 с.

8. Коренберг, В.Б. Проблемы физических и двигательных качеств / В.Б. Коренберг // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 7. - С. 2 - 5.

9. Коренберг, В.Б. Спортивная метрология : словарь-справочник / В.Б. Коренберг. - М. : Советский спорт, 2004. - 340 с.

10. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М. : Академия, 1999. - 284 с.

11. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2002.- 212 с.

12. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учебное пособие / Н.Л. Литош. - М. : СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.

13. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя / В.И. Лях. - М. : ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1988. - 272 с.

14. Малева, З.П. Психолого-педагогическая и социальная реабилитация детей с нарушением зрения в системе специального образования: Проблемы и перспективы специального образования / З.П. Малева // Сборник научных трудов. - Челябинск, 2000. - С. 170-174.

15. Маллаев, Д.М. Игры для слепых и слабовидящих : учебное пособие / Д.М. Маллаев. - М. : Советский спорт, 2002. - 136 с.

16. Новиков, А.Д. Возрастные особенности развития физических качеств / А.Д. Новиков. - М. : Академия, 1996. - 120 с.

17. Панченко О.А. Оптимизация адаптационных возможностей детей с нарушением зрения в условиях специального образовательного учреждения / О.А. Панченко. - АФК. - 2007. - №1. - С. 48-52.

18. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. - М. : Медицина, 1985. - 142 с.

19. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии / Под ред. Л.В. Шапковой. - СПб. : «Детство-пресс», 2005. - 160 с.

20. Ростомашвили Л. Н., Чернобыльская Е. В. Организационные условия адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) школах III-IV видов // АФК. - 2007. №2. - С. 10-12

21. Ростомашвили, Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушенным зрением: метод. рекомендации для учителей, воспитателей, родителей / Л.Н. Ростомашвили. - СПб., 2001. - 31 с.

22. Ростомашвили, Л.Н. Концепция адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с сенсорными и множественными нарушениями / Л.Н. Ростомашвили // АФК - 2008. - №2. - С. 7-12.

23. Сермеев, Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей / Б.В. Сермеев. - М. : Просвещение, 1983. - 95 с.

24. Стернина, Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников / Э.М. Стернина. - Л. : Медицина, 1980. - 286 с.

25. Теория и методика физической культуры / Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова. - СПб. : СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999. - 374 с.

26. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т: Содержание и методики АФК и характеристика ее основных видов / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. - М. : Советский спорт, 2005. - 448 с.

27. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М. : Академия, 2001. - 480 с.

28. Хрущев, С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников / С.В. Хрущев. - М. : Медицина, 1980.- 224 с.

29. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / Под ред. Л.В. Шапковой. - М. : Советский спорт, 2004. - 464 с.

30. Шапкова, Л.В. Характеристика субъекта педагогической деятельности специалиста адаптивной физической культуры / Л.В. Шапкова // Адаптивная физическая культура. - 2000. - № 1-2. - С. 4-7.

Размещено на Allbest.ru

...