Методика отбора детей в секцию волейбола

Психологические аспекты и врачебный контроль отбора детей для занятий волейболом. Особенности физического и психического развития в подростковом возрасте. Организационное и методическое обоснование работы по отбору детей в спортивные секции волейбола.

Рубрика Спорт и туризм
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 12.05.2015
Размер файла 203,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Упрощенное, но для спортивной практики весьма важное правило исходит из следующего начала: выносливым мы назовем лишь того игрока, который демонстрирует высокий уровень этого качества и в покое и при максимальных нагрузках, и в период восстановления.

В момент наблюдения нами за физическими качествами следует обращать внимание на различную долю врожденного и приобретенного. Для отбора особое значение имеет умение различать наследственные факторы в качестве основной величины от привнесения внешней среды, в первую очередь тренировок. Для прогнозирования особую важность имеет определение наследственной основы, так как она зачастую является предпосылкой для высокого совершенствования физических качеств.

Нами было проведено тестирование, в котором приняло участие 20 девочек 10-12 лет. Из всего контингента детей мы сформировали две группы (А и В). В экспериментальную группу А вошли дети, которые показали наилучшие результаты по всем предложенным заданиям, в дальнейшем нами был спрогнозирован рост этих детей (см. таблицу 2).

методика отбор ребёнок волейбол

Таблица 1

Ф.И.

Год рождения

Рост (см)

Бег 6*5 м

Вертикальный прыжок (см)

Прыжок в длину (м)

Метание теннисного мяча (м)

Перемещение 10 сек. (кол-во раз)

Метание набивного мяча (м)

Передача в стену (кол-во раз)

Передача над собой (кол-во раз)

Подача (кол-во раз)

1

Алена П.

1997

1.39

12,5

35

1.56

18

5

6

3

3

1

2

Кристина П.

1996

1.40

12,2

39

1.6

20

6

7

6

5

2

3

Кристина К.

1997

1.36

12,7

36

1.54

17

4

6

4

4

2

4

Настя К.

1997

1.38

12,5

38

1.55

18

5

6

5

6

1

5

Наташа С.

1997

1.40

12,1

37

1.57

21

6

7

5

6

3

6

Маша Б.

1997

1.38

12,5

36

1.50

16

5

6

5

4

2

7

Настя М.

1996

1.43

12,0

37

1.59

23

6

9

4

5

3

8

Оля М.

1997

1.33

12,5

35

1.43

16

5

5

4

4

1

9

Галя В.

1997

1.35

12,8

30

1.40

17

5

7

5

6

2

10

Катя Г.

1996

1.36

12,8

34

1.42

17

5

6

6

3

1

11

Олеся Ф.

1995

1.40

12,1

40

1.57

21

6

9

5

4

2

12

Света П.

1995

1.40

12,3

38

1.56

22

6

9

6

4

1

13

Катя З.

1997

1.35

12,4

32

1.40

15

5

6

4

6

1

14

Надя П.

1996

1.38

12,6

36

1.45

15

5

7

5

5

1

15

Олеся Я.

1996

1.37

12,5

38

1.43

16

5

5

4

4

1

16

Марина С.

1995

1.48

12,0

41

1.58

19

6

9

6

7

2

17

Настя П.

1995

1.45

12,1

40

1.57

20

6

7

5

8

3

18

Роза А.

1995

1.50

11,9

43

1.6

21

7

8

5

5

3

19

Катя Г.

1996

1.45

12,1

36

1.59

20

6

8

4

6

2

20

Алина К.

1995

1.51

12,0

41

1.6

22

7

9

4

7

3

Так как волейбол - это игра, где ростовые данные играют очень важную роль, тренера стараются отбирать детей в секцию волейбола по ростовым данным. Возможно, высокорослые представители популяции являются для специалистов волейбола наиболее интересными юными кандидатами в волейболисты. Рост представляет собой весьма сложную биологическую, медицинскую, психологическую, а также психосоциальную проблему, и роль тренера при отборе выражено высоких игроков особенно ответственная и требует соблюдения тонкостей.

Рост следует рассматривать в качестве адаптирования организма к условиям жизни. Границы этого адаптирования обусловлены генетически. Рост является выражением излишка энергии, и в качестве такого он служит индикатором нормальной затраты энергии в молодом организме.

Прогнозирование роста - одна из важных задач тренера, так как окончательный рост игрока дает ответ на многочисленные вопросы в области спортивной ориентации и спортивной специализации. Специалистов по волейболу в наибольшей мере интересует высота тела, которая одновременно является и основным параметром суммарного роста (рост в качестве основной антропометрической меры может использоваться и для многих других исследований и сопоставлений). В связи с высокой морфологической однородностью конституции тела могут быть применены и не некоторые геометрические принципы.

Тренеры преимущественно прогнозируют высокий рост индивидов, находящихся в переходном возрасте, у которых имеются выраженные отличия стремительного, интенсивного, неравномерного роста. Однако черты переходной фазы роста следует воспринимать с определенной сдержанностью. Они только указывают на то, что молодой индивид вошел или находится в фазе интенсивного роста, но не дает сведений, сколько времени эта фаза продлится. Прогнозирование только на основании черт переходного возраста в отношении роста может сказаться весьма ненадежным, так как в экспериментальных случаях окончательная высота может быть достигнута как в течение нескольких месяцев, так и в течение нескольких лет.

Тренеры при отборе стремятся к более точной оценке окончательного роста. В этих целях часто используется рост родителей в качестве элемента прогнозирования окончательного роста их ребенка. Составлена была следующая формула:

Для девочек = рост отца * 0.923 + рост матери

Таблица 2. Прогнозирование роста детей экспериментальной группы (группа А)

Ф.И.

Формула прогнозирования (см)

1

Кристина П.

Х = 1,82 * 0,923 + 1,76 = 1,72 см.

2

Наташа С.

Х = 1,79 * 0,923 + 1,73 =1.69 см.

3

Настя М.

Х = 1,79 * 0,923 + 1,73 =1.69 см.

4

Олеся Ф.

Х = 1,80 * 0,923 + 1,79= 1,72 см.

5

Света П.

Х = 1, 86 * 0,923 + 1,81= 1,76 см.

6

Марина С.

Х = 1,77 * 0,923 + 1,79 = 1,71 см.

7

Настя П.

Х = 1,80 * 0,923 + 1,72 = 1,69 см.

8

Роза А.

Х = 1,81 * 0,923 + 1,79 = 1,73 см.

9

Катя Г.

Х = 1,79 * 0,923 + 1,70 = 1,67 см.

10

Алина К.

Х = 1,76 * 0,923 + 1,75 = 1,69 см.

Результаты, полученные в ходе психологического исследования, мы отобразили в таблице 3.

Таблица 3. Уровень развития предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента у детей группы А

Название шкалы

Кол-во детей, %

Высокий

Средний

Низкий

Предметная энергичность

50

30

20

Социальная энергичность

60

20

20

Пластичность

50

30

20

Социальная пластичность

40

30

30

Темп или скорость

60

20

20

Социальный темп

40

30

30

Эмоциональность

50

30

20

Социальная эмоциональность

40

30

30

Контрольная шкала

20

40

40

Предметная энергичность. Высокий уровень соответствовал 50% испытуемых детей. Что по этой шкале означает высокую потребность в освоении предметного мира, жажду деятельности, стремление к напряженному умственному и физическому труду, легкость умственного пробуждения. Низкие значения (у 20% детей) означают пассивность, низкий уровень тонуса и активации, нежелание умственного напряжения, низкую вовлеченность в процесс деятельности.

Социальная энергичность. Высокие значения (60% детей) - коммуникативная энергичность, потребность в социальном контакте, жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к лидерству, общительность, стремление к занятию высокого ранга, освоение мира через коммуникацию. Низкий уровень (20% детей) - незначительная потребность в социальных контактах, уход от социально-активных форм поведения, замкнутость, социальная пассивность.

Пластичность. Высокие значения (50% испытуемых) - легкость переключения с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности. Низкий уровень (20% детей) - склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности.

Социальная пластичность. Высокие значения у 40% детей свидетельствуют о широком наборе коммуникативных программ, автоматическом включение в социальные связи, легкости вступления в социальные контакты, легкости переключения в процессе общения, коммуникативной импульсивности. Низкие значения (30% испытуемых) - трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов.

Темп или скорость. Высокие значения по данной шкале показали 60% детей. Это высокий темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий. Низкий уровень (20% детей) - замедленность действий, низкая скорость моторно-двигательных операций.

Социальный темп. Высокий уровень соответствовал 40% детей, для которых характерны речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата. Низкий уровень у 30% детей - слабо развита речедвигательная система, речевая медлительность и медленная вербализация.

Эмоциональность. Высокий уровень (50% детей) - высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности, тревоги, неполноценности высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам. Низкие значения (20%) - незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.

Социальная эмоциональность. Высокий уровень показали 40% детей, что означает наличие высокой эмоциональности в коммуникативной сфере, высокой чувствительности к неудачам в общении. Низкий уровень (30% испытуемых) - нечувствительность к оценкам товарищей, уверенность в себе и ситуациях общения.

«К» - контрольная шкала. Высокие значения (20% детей) - неадекватная оценка своего поведения, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле. Низкий уровень (40% испытуемых) - адекватное восприятие своего поведения.

2.3 Оценка эффективности методики отбора детей в спортивные секции волейбола

С целью проверки эффективности методики отбора детей в спортивные секции волейбола мы посчитали необходимым провести повторную диагностику. В процессе исследования использовались те методики, которые применялись и в первичной диагностике.

Результаты повторного исследования целесообразно представить в виде диаграмм, т.к. они позволяют достаточно четко проследить динамику в процессе развития физических способностей у детей, а также сравнить результаты с первичной диагностикой.

Рис. 1. Бег 6*5м

Рис. 2. Вертикальный прыжок

Рис. 3. Прыжок в длину (м)

Рис. 4. Метание теннисного мяча

Рис. 5. Перемещение 10 сек

Рис. 6. Метание набивного мяча

Рис. 7. Передача в стену

Рис. 8. Передача над собой двумя руками

Рис. 9. Подача через сетку

В повторном исследовании, результаты которого отображены в таблице 4, принимали участие обе группы (экспериментальная и контрольная).

Таблица 4. Результаты повторного исследования (группы А и В)

Имя

Бег 6*5 м

Вертикальный прыжок (см)

Прыжок в длину (м)

Метание теннисного мяча (м)

Перемещение 10 сек.

Метание набивного мяча (м)

Передача в стену

Передача над собой

Подача

Группа А

Кристина П.

12,1

41

1,62

21

7

7

7

6

2

Наташа С.

12,1

39

1,58

22

6

8

7

7

3

Настя М.

11,9

38

1.60

23

7

9

6

7

3

Олеся Ф.

12,0

43

1,59

22

7

10

6

6

3

Света П.

12,2

39

1,58

23

8

9

7

6

2

Марина С.

12,0

42

1,59

20

7

9

8

7

3

Настя П.

12,0

43

1,58

21

6

8

7

8

3

Роза А.

11,9

44

1,60

22

7

8

6

6

3

Катя Г.

12,0

38

1,60

22

6

9

6

7

3

Алина К.

11,9

42

1,61

23

8

9

7

8

3

Группа В

Алена П.

12,4

36

1,56

18

6

6

5

5

2

Кристина К.

12,6

37

1,55

18

5

6

6

5

2

Настя К.

12,4

38

1.57

20

6

7

5

6

2

Маша Б.

12,5

37

1.54

17

6

6

5

5

2

Оля М.

12,3

36

1.50

17

5

5

4

4

3

Галя В.

12,6

33

1.45

17

5

7

5

6

2

Катя Г.

12,6

35

1.45

18

5

6

6

4

2

Катя З.

12,3

35

1.45

16

6

6

5

6

2

Надя П.

12,4

36

1.45

17

5

7

6

5

2

Олеся Я.

12,3

38

1.47

16

5

6

5

5

1

В результате эксперимента мы пришли к выводу, что в основе правильного отбора лежит соответствие физических способностей и особенностей человека.

В экспериментальной, группе А, по выполнению технических приемов занимающиеся были гораздо ближе к правильному овладению техникой, чем в группе В. У них наблюдаются более согласованные движения при попытки выполнить технический прием.

Занимающиеся группы А с более высокими исходными показателями быстрее овладевают специальными двигательными навыками и тактическими умениями, их действия в условиях сложной двигательной деятельности, в игровой обстановке более эффективны.

Наблюдения в играх нам позволило определить, как девочки действуют в игровой обстановке. В экспериментальной группе А девочки умело и целесообразно используют ранее приобретенные двигательные умения и навыки. По тому, как они себя ведут во время игр можно судить о развитии быстроты реакций, ловкости, сообразительности, по сравнению со второй группой.

В экспериментальной группе А начальной подготовки до одного года обучения, проводилось прогнозирование роста. У данных девочек имеются выраженные отличия стремительного, неравномерного роста, они обладают продольным диаметром, что делает их фигуру продолговатой «вытянутой» и «худой». Также у всех, наблюдается, выражено длинные ноги и руки, размер обуви гораздо больше, чем у сверстниц.

Проведение систематической учебно-тренировочной работы в эксперименте показало, что учащиеся, в комплексе имевшие более высокие показатели в начале эксперимента и через полгода преимущество в основном за собой сохранили. Также в группе А у занимающихся интересы более устойчивы, они гораздо трудолюбивее, а в группе В интересы у занимающихся менее устойчивы, их желание заниматься волейболом основано стихийной тяге к занятиям.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что задача отбора особенно актуальна, потому как первоначальный отбор детей и правильное комплектование групп для занятий волейболом в ДЮСШ является одним из решающих условий, гарантирующих успешность подготовки юных волейболисток и пополнение резерва команд более высокого класса игры.

Заключение

В результате анализа литературы мы пришли к выводу, что одной из главных проблем с которыми сталкиваются тренеры, являются вопросы качественного отбора юных волейболистов в спортивные секции. Решение этой проблемы возможно лишь при творческом применении научных и профессиональных принципов. Тренер, не обладающий достаточным профессионализмом и творческим мышлением, ни в силах разрешить поставленную перед ним такого рода задачу.

Успешность занятий волейболом и достижение высоких спортивных результатов зависит от устойчивого интереса к занятиям, волевых качеств, трудолюбия, упорства, способностей к спортивной деятельности с учетом специфичности волейбола, уровня специальных качеств, навыков, умений и знаний в волейболе. Также большое значение при отборе имеют и психологические особенности спортсменов. Именно поэтому при разработке программы эффективного отбора детей в секцию волейбола мы учитывали как их физические способности, так и личностные особенности (в данном случае мы исследовали предметно-деятельностный и коммуникативный аспекты темперамента).

Разработка программы оптимально эффективного отбора детей в секцию волейбола явилась одной из задач нашего исследования. Для ее решения была разработана система контрольных испытаний, а также использован опросник В.М. Руслова. В результате проведенного эксперимента, в котором приняли участие 20 детей, мы скомплектовали две группы детей, в одну из которых (группа А) вошли девочки, показавшие наиболее высокие результаты по предложенным заданиям. Проведение систематической учебно-тренировочной работы показало, что дети группы А, имевшие более высокие показатели в начале эксперимента, сохранили их за собой. Эти выводы мы сделали, опираясь на результаты повторного исследования, которые мы провели в целях доказательства эффективности разработанной нами программы.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что задача отбора особенно актуальна, потому как первоначальный отбор детей и правильное комплектование групп для занятий волейболом в ДЮСШ является одним из решающих условий, гарантирующих успешность подготовки юных волейболисток и пополнение резерва команд более высокого класса игры.

Список литературы

1. Аверин И.В. Специальная подготовка волейболиста //Спорт в шк.:прил.к газ. «Первое сентября».--2000.--Март (№ 11-12).-- с.9-16.

2. Алексеев М.М. Организация работы в объединенных коллективах физической культуры - М: Ф и С, 1987.--125 с.

3. Аракелов Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростков. - М.: Владос, 1990.--236 с.

4. Ашмиров Б.А. Теория и методика педагогического исследования в физическом воспитании. - М.: Просвещение, 1996.--66 с.

5. Батыршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента - к характеру и типологии личности - М.: Гуманист Издат. Центр 2000.--323 с.

6. Беляев А.В. Обучение технике игры в волейболе и ее совершенствование. Рос. Гос. Акад. Физ. кул. - М., 1995. - 50 с.

7. Возрастные и индивидуальные различия памяти - М.: Просвещение, 1967.--252 с.

8. «Возрастная и педагогическая психология» учебное пособие для студентов пед. Инст-ов. Под ред. проф. А. В. Петровского. М.: «Просвещение», 1973.--288 с.

9. Ворорбьева Н.П. Спортивные игры. Учебное пособие для пед. училищ. - М.: Академия, 2000.--129 с.

10. Волейбол: Сб. статей / Сост.: Ю.Н. Клещев - М.: Физкультура и спорт,1983.--93с.

11. Волейбол: учебник для институтов физической культуры / под общ. ред. Ю.Н. Клещева, А.Г. Айриянца.--3-е изд.,испр. и доп.--М.: Физкультура и спорт, 1985.--270 с.

12. Волейбол: Справочник /Сост. А.С. Эдельман. - М.: Физкультура и спорт, 1984.--224 с.

13. Волейбол: программа для спортивных секций коллективов физической культуры и спортивных клубов / Комитет по физкультуре и спорту, программно-методический отдел; сост. А.А. Демчишин.--М.: физкультура и спорт, 1971.--64 с.

14. Волейбол: [учебник для студентов институтов физической культуры] / под ред. А.Г. Айриянца.--2-е изд.,испр. и доп.--М.: Физкультура и спорт, 1976.--230 с.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1991.--112 с.

16. Гогунов Е.М., Марьтьянов Б.И. Психология для воспитания и спорта. - М.: Терра-спорт, 2000.--78 с.

17. Грибачева, М.А. Критерии оценки при обучении волейболу. Развивающие игры: [5-11 кл.] //Физкультура в шк.--2002.-- №2.--с.8-11

18. Гримак Л.П. Резервы человеческой психологии: Введение в психологию активности - М.: Полит. издание 1987.--98 с.

19. Гугин А.А. Уроки физической культуры. - М.: Просвещение, 1987.--213 с.

20. Дергач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. Уч. пособие для студентов, 1985.--226 с.

21. Джамгаров Т.Т., Пури А.У. Психология физического воспитания и спорта - М.: Ф и С, 1979.--224 с.

22. Джамгаров Т.Т., Румянцева И.И. Лидерство в спорте, - М.: Просвещение, 1979.--32 с.

23. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиены общения. - М.: Просвещение, 1987.--120 с.

24. Железняк Ю.Д. К мастерству в волейболе. М., «Физкультура и спорт», 1978.--224 с.

25. Железняк Ю.Д. Волейбол: учебник для студентов институтов физической культуры / Железняк, А.В.Ивойлов - М.: Физкультура и спорт, 1991.--239 с.

26. Железняк Ю.Д. Подготовка юных волейболистов: учебное пособие для тренеров детских юношеских спортивных коллективов / Ю.Д. Железняк, Ю.Н. Клещев, О.С. Чехов.--2-е изд. испр. и доп. М.: Физкультура и спорт. 1967--295 с.

27. Железняк Ю.Д. Волейбол в школе: пособие для учителя / Ю.Д. Железняк, Л.И. Слупский - М.: Просвещение, 1989.--129 с.

28. Желязняк Ю.Д., Кумянский В.А. Волейбол. У истоков мастерства. - М.: Академия, 1998.--323 с.

29. Ивойлов А.В. Волейбол для всех / А.В Ивойлов.-- М.: Физкультура и спорт, 1987.--32 с.

30. Кагилев Ю.В. Волейбол. Подводящие упражнения / Ю.В. Кагилев // Физическая культура в школе: научно-методический журнал. - М., 2004 - №3 - с. 17-19

31. Клещев Ю.Н. Тактическая подготовка волейболистов: (сборник упражнений) / Ю.Н. Клещев, В.А. Тюрин, Ю.П. Фураев. - М.: Физкультура и спорт, 1968. - 120 с.

32. Клещев Ю.Н., Фурманов А.Г. Юный волейболист. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 231 с.

33. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. - М., 1996. - 99 с.

34. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом: гимнастика, легкая атлетика, баскетбол, волейбол / И.М. Коротков. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - 120 с.

35. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 922 с.

36. Куликов Л.В. Психология личности. - М.: Владос, 2000. - 312 с.

37. Основы волейбола / [А. Демчишин]. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 166 с.

38. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / Авт.-сост. А.П. Матвеев - М.: Дрофа, 2000. - 160 с.

39. Подготовка юных волейболистов. Учебное пособие для тренеров детских и юношеских спортивных коллективов. Изд. 2 - М.: ФиС, 1989. - 78 с.

40. Правдин В.А. Волейбол - игра для всех / В.А. Правдин, В.А. Тюрин, Ю.П. Фураев. - М.: Физкультура и спорт, 1966. - 66 с.

41. Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения: учебник для студентов педагогических ВУЗов / [Ю.Д. Железняк]; под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. - 4-е изд. - М.: Академия, 2007. - 518 с.

42. Спортивные игры и методика преподавания. Учебник для институтов физической культуры / Под. ред. Портного Ю.И. - М.: Ф и С, 1986. - с. 191-219

43. Спортивные и подвижные игры: учебник для техникумов физической культуры / под ред. Ю.И. Портнова. - 3-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 344 с.

44. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 672 с.

45. Титова Т.М. Волейбол: развитие физических качеств и двигательных навыков в игре / Т.М. Титова, Т.В. Степанова // Библиотечка «Первого сентября». Серия «Спорт в школе»: приложение к газете «Первое сентября». - 2006. - №2 - с.9-32

46. Фатеев Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. - М.: Академия, 2001. - 112 с.

47. Фельзе А.Я. Авторская программа по физической культуре на основе игры волейбола. - Барнаул, 1993. - 31 с.

48. Фурманов А.Г. Волейбол / А.Г. Фурманов, Д.М. Болдарев. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 144 с.

49. Фурманов А.Г. Волейбол в школе. - Киев: 1987. - 168 с.

50. Хапко В.Е. Волейбол - юным. - М.: Терра-спорт, 1997. - 214 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.