Анализ теоретических и практических аспектов школьной программы физического воспитания вскрывает целый ряд проблем. При выполнении программного материала не учитывается индивидуальность и интерес обучаемого, отсутствует деятельное и заинтересованное участие детей в процессе обучения. При планировании многолетнего учебного процесса не выделяют возрастные периоды для эффективного воздействия на развитие физических качеств, формирование умений и навыков.

Анализ данных прироста спортивных результатов по легкой атлетике показывает, что в период обучения в школе имеются наиболее благоприятные предпосылки для направленного развития физических качеств, определяющих результативность легкоатлетических упражнений [35, с.107].

При планировании многолетнего учебного процесса большое практическое значение имеет выделение возрастных периодов для эффективного воздействия на развитие физических качеств, формирование умений и навыков.

Используя показатели корреляции между совенильными и дефинитивными значениями характеристик, закономерности физического развития школьников, можно прогнозировать ожидаемый рост результатов, определяющий достижения в легкой атлетике.

Если динамика развития сохраняется в пределах определенной тенденции, то Можно достаточно точно предсказать ожидаемый результат.

Уравнения регрессии, отражающие взаимосвязь спортивных результатов в легкой атлетике в возрасте 9-ти - 12 лет, позволяют прогнозировать достижения у этих школьников в 16 лет (табл.27). Данный подход дает возможность выявить закономерность изменения спортивных результатов у детей за период обучения в школе.

Таблица 21

Прогнозирование спортивных результатов школьников в разных видах легкой атлетики

Примечание. Уравнения имеют вид у=ах1+вх2+с1, где у - прогнозируемый результат в возрасте 16 лет, х1 - результат в возрасте 12 лет, х2 - результат в 9 лет.

Возрастная динамика спортивных результатов во многом зависит от степени биологического созревания организма, У акселератов более интенсивный рост показателей прослеживается в период 9-12, у ретардантов - в 12-16 лет. Более того, по приросту результатов можно выявить потенциальные возможности учеников и прогнозировать их показатели в старшем школьном возрасте.

Экспериментально доказано, что у школьников меньшее воздействие на спортивные достижения в 16 лет оказывают начальные -результаты, а вот значимость других этапов подготовки во многом зависит от уровня созревания организма и вида легкой атлетики. Эта закономерность характерна для учащихся разного пола. У детей-ретардантов наибольший вклад в их результативность в 16 лет вносит изменение показателей в возрасте 12-16 лет, а интенсивность роста результатов в 9-12 лет главным образом определяет достижение школьников-акселератов. Изменение результатов в 12-16 лет у учеников с нормальным типом созревания организма оказывает большее воздействие на результативность старшеклассников.

Экспериментальные данные убедительно доказывают, что на этапе многолетней подготовки необходимы оптимальные темпы роста результатов, позволяющие стабильно повышать уровень подготовленности детей. Высокий прирост результатов по легкой атлетике в 9-12 лет часто сопрягается с заметным снижением темпов роста на последующих этапах (ч = -0,24 -0,74). Эта закономерность прослеживается во всех видах легкой атлетики, но наиболее ярко в беговых дисциплинах (ч = -0,52 -0,74).

У школьников со средним уровнем прироста результатов в 9-12 лет в дальнейшем отмечаются, как правило, стабильные и высокие темпы роста. У учащихся с низким ростом результатов на первом этапе подготовки проявляется разноречивое изменение показателей в 12-16 лет. Бесспорно, прослеживается закономерность влияния темпов роста результатов разных этапов подготовки.

Экспериментально выявлены темпы роста результатов в разных видах легкой атлетики, превышение которых приводит к заметному снижению прироста результатов на последующих этапах (табл.28).

В процессе подготовки школьников необходимо постоянно сопрягать их

физическую и техническую подготовленность, что позволит поддерживать более высокие темпы роста результатов на этапах многолетней подготовки.

Таблица 22

Максимально допустимые темпы прироста результатов школьников с разным уровнем созревания организма, в %

Темпы прироста результатов (Т) определяли по формуле:

где П1 и- П2 - исходные и конечные результаты.

Превышение указанных темпов прироста приводит к заметному снижению интенсивности роста показателей на последующих этапах. У школьников всплеск роста результатов, как правило, сменяется относительной стабилизацией или даже некоторым их снижением.

Разработка нормативов изменения, результатов позволит осуществить более дифференцированную оценку двигательных способностей детей. Следует учитывать, что темпы прироста результатов в разных видах легкой атлетики неодинаковы. Так, у детей-ретардантов и с нормальным типом биологического созревания доминируют темпы роста результатов в возрасте 12-16 лет, а у акселератов - в 9-12 лет.

Следовательно, динамика результатов во многом зависит от уровня биологического созревания организма, который необходимо учитывать при оценке темпов прироста. У одаренных детей отмечается резкий рост спортивных результатов, но важно не форсировать их подготовку, а планировать оптимальное изменение результатов.

В практике спорта часто высокие результаты в детские годы являются следствием не высокой одаренности, а более ранними сроками биологического созревания организма детей. При спортивном отборе необходимо учитывать начальные результаты, темпы роста, но обязательно в сочетании с интенсивностью биологического созревания организма и физическим развитием детей.

Наблюдение за возрастной динамикой физического развития и спортивных достижений в процессе многолетних занятий указывает на возможность прогнозирования результатов школьников и создание условий для дальнейшей индивидуализации учебного процесса. Для правильного планирования многолетней работы большое значение играют индивидуальные различия физического развития, физической подготовленности и темпов биологического созревания организма [36, с.194].

Результаты корреляционного анализа позволили выявить наиболее информативные, с точки зрения прогнозирования, характеристики, находящиеся под влиянием наследственности и тренировки, и только зависящие от тренировки.

Результаты по степени достоверности прогноза развития можно разделить на три группы. К первой относятся показатели, имеющие высокую стабильность тенденций индивидуального развития и являющиеся особенно ценными в прогностическом плане: длина тела, показатели гибкости, аэробные способности. Вторую группу составляют показатели, обладающие меньшей стабильностью, но представляющие интерес специалистов. Прогноз ожидаемого результата с вероятностью 50-60% может быть сделан в предпубертатном периоде и с возрастом реальность прогноза повышается. Это морфофункциональные показатели (вес, ЖЕЛ, ОГК), силовые характеристики, работоспособность.

С целью прогноза показатели третьей группы представляют меньшую ценность. Корреляция между ювенильными и дефинитивными значениями низкая и прогнозировать потенциальные возможности школьников по этим характеристикам достаточно сложно. К данной группе относятся спортивные результаты по легкой атлетике: спринтерский бег; прыжки в длину; прыжки в высоту; метание мяча; показатели скоростно-силовой подготовленности школьников. Однако эти показатели ценны, так как более всего подвержены воздействию тренировочного фактора. Для надежности прогноза следует учитывать не только исходные результаты, но и темпы прироста. В разных видах легкой атлетики соотношение этих показателей неодинаково и зависит не только от паспортного, но и от биологического возраста, морфологических особенностей детей.

В зависимости от вида легкой атлетики необходим дифференцированный подход к оценке прогностической значимости спортивных достижений школьников.

Уровень прироста результатов зависит не только от одаренности детей, но и от быстроты созревания организма.

Для надежности прогноза следует учитывать не только исходные результаты, но и темпы прироста.

Анализируемые показатели имеют разную прогностическую значимость: по одним результатам можно прогнозировать достижения в будущем, по другим трудно предсказать их изменения даже через короткий промежуток времени.

Дальнейшие исследования данной проблемы позволят учитывать индивидуальность при выполнении программного материала; при планировании многолетнего учебного процесса выделять возрастные периоды для эффективного воздействия на развитие физических качеств, формирование навыков и умений; более качественно проводить спортивный отбор.

Заключение