Влияние мини-футбола на развития пространственной ориентации у детей 9-11 лет с нарушением слуха

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность. В последние годы все более актуальной становится проблема совершенствования физического и психического состояния детей с нарушениями органов слуха.

Человеческий организм - это целостная система, и нарушение деятельности одного из анализаторов оказывает воздействие на деятельность других. Нарушение слуха приводит к отклонению психической и двигательной сферы человека.

Глухие и слабослышащие дети отличаются от своих слышащих сверстников соматической ослабленностью, недостаточной подвижностью, отставанием в физическом и моторном развитии. Резко сниженная или полностью отсутствующая функциональная деятельность слухового анализатора вызывает заторможенность центра двигательного анализатора, внешними признаками этого процесса является резкое ограничение двигательной активности детей с нарушениями слуха и их постоянный контроль над каждым своим движением.

Правильное физическое воспитание компенсирует физическое развитие и двигательную сферу школьников с нарушением слуха.

Одним из факторов, влияющих на успешное освоение двигательных действий, является достаточный уровень развития координационных способностей.

Актуальной в настоящее время является проблема оптимизации физического состояния у глухих и слабослышащих детей, коррекция недостатков их двигательных функций за счет увеличения объема двигательной активности, поиска эффективных средств и методов физического воспитания.

Из игровых видов спорта, есть, средство всестороннего воздействия на функции организма детей является мини-футбол. Учитывая комплексный характер игровой деятельности в мини-футболе, можно предположить, что именно данный вид спорта эффективно способствует повышению физических и психических способностей у детей с нарушениями слуха.

Поэтому, научное обоснование эффективности применения мини-футбола, как средство социальной физической реабилитации глухих и слабослышащих детей является проблемой весьма актуальной и практически значимой.

Цель исследования: изучить влияние мини-футбола на развития пространственной ориентации у детей 9-11 лет с нарушением слуха.

Задачи:

1. Оценить уровень пространственной ориентации у детей с нарушением слуха 9-11 лет.

2. Разработать методику развитие пространственной ориентации у детей основанной на элементах мини-футбола.

3. Оценить эффективность методики.

Объект исследования: процесс развития пространственной ориентации у детей 9-11 лет с нарушением слуха. Предмет исследования: методика физкультурно-оздоровительных занятий с элементами мини-футбола для развития пространственной ориентации у детей 9-11 лет с нарушением слуха.

Гипотеза: заключается в том, что внедрение систематических занятий мини-футболом в учебный процесс слабослышащих детей младшего школьного возраста, будет способствовать повышению уровня координационных способностей и мотивации детей к занятиям физическими упражнениями.

Методы исследования:

1) Анализ научно-методической литературы.

2) Физиологические методы.

3) Педагогические тестирования.

4) Педагогический эксперимент.

5) Методы математической статистики.

1. Обзор литературы

1.1Этиология нарушения слуха

При выявлении этиологического фактора, приведшего к развитию тугоухости и глухоты, следует учитывать все возможные причины. Это имеет большое значение для реабилитации человека и прогноза на будущее. В настоящее время причины и факторы, вызывающие патологию слуха или способствующие ее развитию, подразделяют на три группы:

Первая группа -- это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости.

Вторая группа -- факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха).

Третья группа -- факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни (приобретенное нарушение слуха). Вместе с тем исследователи полагают, что достаточно часто поражение слуха возникает под действием нескольких факторов, оказывающих воздействие в различные периоды развития ребенка. Соответственно при этом выделяют фоновые и манифестные факторы. Фоновые факторы, или факторы риска, создают благоприятный фон для развития глухоты или тугоухости. Манифестные факторы вызывают резкое ухудшение слуха..

Такое разделение причин возникновения и развития патологии слуха не исключает возможности в каждом конкретном случае сочетанного воздействия нескольких факторов. Иногда очень трудно выявить истинную причину дефекта, что затрудняет проведение лечения и реабилитации.

Наследственные нарушения слуха.

Наследственные факторы могут передаваться по доминантному и рецессивному типу или через ген, связанный с Х-хромосомой. По аутосомно-доминантному типу снижение слуха наследуется по вертикали от более старшего к младшему поколению. Угроза рождения ребенка с нарушением слуха при заболевании одного из родителей составляет 50 %. При аутосомно-рецессивном типе родители могут являться носителями мутантного гена, но сами быть клинически здоровыми. Гомозиготное состояние они могут передать 25 % своего потомства. Однако при рецессивном типе нарушения даже оба глухих родителя могут иметь нормально слышащих детей. Наследование, связанное с Х-хромосомой, также имеет свои особенности. Мать, носительница мутантного гена, может наделить этим признаком 50 % сыновей. Наследование от отца к сыну обычно не наблюдается, мужчины передают носительство мутантного гена только девочкам.

Изолированная наследственная глухота является нейросенсорной. Она может обнаруживаться в любом возрасте: в младенческом и детском, у взрослых. В зависимости от этого различают врожденную, рано и поздно проявляющуюся глухоту.

Для наследственной изолированной глухоты характерны:

-- двустороннее нарушение звуковосприятия,

-- патология спирального органа,

-- отсутствие вестибулярных расстройств,

-- отсутствие аномалий со стороны других органов и систем организма.

Большое значение для диагностики имеет акушерский и семейный анамнез.

Часто наследственные нарушения слуха сочетаются с аномалией наружного уха и носят врожденный характер, встречаются также сочетания с различными нарушениями зрения (миопией, катарактой и др.), костно-мышечной системы или с заболеваниями почек, нервной, эндокринной и других систем организма.

Врожденные нарушения слуха.

Врожденные нарушения слухового анализатора достаточно распространены. Врожденная тугоухость или глухота может возникнуть вследствие воздействия на плод различных факторов, приводящих к нарушению развития слухового анализатора в том или ином его отделе. Особенно опасно воздействие этих факторов в первой трети беременности (до 13 недель), когда происходят закладка и дифференцировка структур слухового анализатора. В зависимости от времени и места действия патогенного фактора (наружное, среднее или внутреннее ухо, проводящие пути или корковые зоны) возникают изменения слуха по звукопроведению, звуковосприятию или смешанного типа. В большинстве случаев врожденная патология слуха проявляется как нейросенсорная, т.е. звуковоспринимающая, и по степени выраженности отличается глубиной поражения.

Среди причин, вызывающих врожденное нарушение слуха, первое место занимают инфекционные заболевания матери во время беременности, особенно в первой ее половине. В этой связи необходимо остановиться на заболевании женщин в ранние сроки беременности краснухой, что, как правило, приводит к тяжелой патологии, характеризующейся триадой Грегга, при которой наряду с поражением слуха имеют место поражения зрения (катаракта) и сердечная патология. Если краснуха возникает в первые два месяца беременности, плод инфицируется в 70--80% случаев. При заболевании в более поздние сроки возможность инфицирования плода составляет 50 % и менее.

Исследование слуха у детей, матери которых во время беременности перенесли краснуху, показало, что поражение слуха носит преимущественно нейросенсорный и реже кондуктивный характер. Степень снижения слуха весьма различна. Чаще при тональной аудиометрии выявляется преимущественное поражение слуха в диапазоне от 500 до 2000 Гц. Данные речевой аудиометрии детей с этой патологией показывают резкое снижение разборчивости речи. Аудиометрическая кривая имеет форму «колокола».

Среди других инфекций, которые могут повлиять на развитие органа слуха и его функции у плода, следует отметить грипп, скарлатину, корь, ветряную оспу, опоясывающий лишай, цитомегаловирус, таксоплазмоз, инфекционный паротит, туберкулез, полиомиелит и сифилис. Под воздействием указанных причин может возникнуть снижение слуха, характеризующееся, как правило, поражением звуковоспринимающего отдела слухового анализатора, главным образом спирального органа.

Многие клинические наблюдения подтверждают фактор влияния различных общесоматических заболеваний на развитие органа слуха плода. Это воздействие обусловлено нарушением условий питания и газообмена плода, изменениями процессов метаболизма. Такие хронические патологии, как сахарный диабет, нефрит, тиреотоксикоз, авитаминоз, тромбоцитопения, гиперхолестеринемия и некоторые другие, довольно часто приводят к появлению врожденного нарушения слуха нейросенсорного характера.

Патологическим моментом, способствующим возникновению врожденной патологии слуха у детей, может быть интоксикация матери во время беременности. Во-первых, следует отметить действие антибиотиков, которые женщина может принимать в связи с каким-либо заболеванием (стрептомицин, неомицин, мономицин, канамицин и т.д.). Во-вторых, которые могут также вызвать врожденную патологию слуха, относятся алкогольная интоксикация, действие ототоксических диуретиков (фуросемид, аспирин, этакриновая кислота), влияние профессиональных вредностей (моноокись углерода, бромид калия и др.). Токсически действуют на орган слуха плода алкоголь, наркотики, никотин, химические препараты, применяющиеся в производстве и сельском хозяйстве, радиационное облучение. Поражение слуха в таких случаях характеризуется двусторонней нейросенсорной тугоухостью разной степени или глухотой. Нарушение слуха обычно отмечается по всему диапазону частот с большим снижением на высоких частотах.

Одной из причин снижения слуха считают гемолитическую болезнь новорожденных. Большинство отечественных авторов относят поражение слуха при этом заболевании к врожденной патологии, но немало авторов классифицируют его как приобретенное.

Одним из факторов влияния может быть и несовместимость плода и матери по резус-фактору или принадлежность к разным группам крови. При этом поражение в большей степени захватывает центральную нервную систему и анализаторы (спастические парезы и параличи, сочетающиеся с подкорковыми и слухоречевыми нарушениями).

К еще одной из серьезных причин врожденной патологии слуха некоторые авторы относят недоношенность, а также роды, протекающие с различными осложнениями. У таких детей выявляется нейросенсорная тугоухость (поражение улитки или центральных слуховых путей). На состояние слуховой функции могут отрицательно влиять неблагополучные роды. Затяжные роды, продолжительностью более суток, способствуют развитию поражения органа слуха. Причиной является длительно протекающая гипоксия, асфиксия. Сама родовая травма обусловлена диспропорциями между размерами плода и родовых путей, механическими травмами, кровоизлияниями в различных отделах органа слуха или головного мозга, кислородным голоданием (перекручивание или сдавливание пуповины, роды в асфиксии и т.д.). В этих случаях поражения функции слуха проявляются нейросенсорной тугоухостью или нарушением по центральному типу.

Причины, приводящие к поражению слуха после рождения ребенка с нормальным слухом, весьма разнообразны. В зависимости от того, на какой отдел органа слуха было оказано патологическое воздействие, может возникнуть кондуктивная или нейросенсорная патология. Степень изменения слуха зависит от силы патогенного фактора и времени его действия. При сочетании поражения звукопроводящего и звуковоспринимающего отделов появляется смешанная форма нарушения слуха.

Одной из причин приобретенного снижения слуха может быть поражение слухового прохода в результате попадания инородных тел или образования серной пробки. Ребенок, пытаясь самостоятельно удалить такое тело, продвигает его еще глубже. Степень снижения слуха в подобных случаях может быть значительной и чаще всего односторонней.

На состояние слухового анализатора детей оказывают также влияние различные заболевания ЛОР-органов -- воспаление аденоидов, острый или хронический ринит. Эти заболевания приводят к нарушению подвижности барабанной перепонки и возникновению кондуктивной тугоухости с преимущественным поражением в диапазоне низких и средних частот.

Наибольшие понижения слуха вызывают хронические заболевания среднего уха (хронический, гнойный, экссудативный средние отиты). При этих заболеваниях нарушается трансформация звуковой волны в барабанной полости из-за скопления в ней экссудата (внутриушной жидкости). Дальнейший процесс может привести к образованию спаек. Патология в данном случае чаще всего бывает кондуктивной, но возможна и смешанная форма.

Причинами снижения слуха у детей могут оказаться и различные травмы: механические, акустические, ожоги и т.д. Степень и форма снижения слуха зависят от локализации травмы, ее силы и последствий. Если действию травмы подвергается звукопроводящий аппарат органа слуха, то развивается кондуктивная форма, если же травмируется слуховой рецептор или проводящие пути с корковыми зонами, то возникает нейросенсорная тугоухость или глухота. При одновременном поражении этих отделов возможна и сочетанная форма нарушения слуха.

На состояние слуха ребенка влияют различные инфекционные заболевания. Среди них особое место занимают вирусные инфекции -- грипп, эпидемический паротит, таксоплазмоз, клещевой энцефалит, скарлатина, корь, дифтерия, менингит и др. Нарушения слуха в результате вирусной инфекции определяются как нейросенсорная тугоухость или глухота.

Кроме перечисленных выше причин снижения слуха у детей в последнее время все чаще обнаруживается отрицательное воздействие различных аллергических заболеваний и состояний. Нарушение слуха аллергического генеза может иметь внезапный характер, проходить и вновь возникать одновременно с аллергическими приступами.

Изменения слуха происходят и на фоне различных общесоматических заболеваний. К ним, прежде всего, относятся сахарный диабет, заболевания почек и крови. Аудиологические исследования у детей при сахарном диабете указывают на понижение слуха на оба уха по всему диапазону частот с максимальным поражением высоких частот. Многие исследователи отмечали, что у 38-40 % больных с хронической почечной недостаточностью наблюдается снижение слуха, которое может иметь кондуктивную, нейросенсорную или смешанную форму. Отрицательное влияние на функцию слуха при хронической почечной недостаточности может оказать и длительное применение антибиотиков.

Аудиологическая характеристика больных хроническими заболеваниями почек и дефектом слуха указывает на преимущественное поражение в диапазоне высоких частот, как при воздушной, так и при костной проводимости. Аудиометрическая кривая имеет нисходящий или круто нисходящий вид, иногда с наличием обрыва.

Особо необходимо остановиться на снижении слуха в результате различных интоксикаций, развивающихся при воздействии ототоксических антибиотиков, к которым относятся стрептомиции, мономицин, неомицин, лицерин, гентамицин и др. Несмотря на профилактику, поражения слуха такого происхождения составляют около 50 % приобретенной тугоухости детского возраста.

Причин возникновения патологии слуха у детей очень много. В каждом конкретном случае выявления нарушения слуха у ребенка, который до этого слышал нормально, необходимо тщательно выяснить весь анамнез, ибо только тогда возможно правильное и своевременное лечение с целью восстановления, или сохранения оставшегося слуха.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха

Появление глухоты вызывает вторичные изменения в психическом развитии ребенка - более медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи. Нарушение слуха и речевое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательных процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств, характера и других сторон личности.

По мнению Л.В. Шапковой (2002), любая патология, которая привела человека к инвалидности, сопровождается его малоподвижностью, как вынужденной формой поведения, и приводит к гиподинамии и гипокинезии (длительное пребывание в состоянии сниженного объема и интенсивности двигательной деятельности).Чтобы строить педагогический процесс,определять принципы,выстраивать дидактические линии,ставить задачи образовательной деятельности школьников с ограниченными возможностями, необходимо знать состояние здоровья,физические, психические, личностные особенности людей данной категории, так как характеристика объекта педагогических воздействий является исходным условием любого процесса образования.

Недостатки слуха у ребенка приводят к замедлению в овладении речью, к восприятию речи на слух в искаженном виде. Варианты развития речи у слабослышащих детей очень велики и зависят от индивидуальных психофизических особенностей ребенка и от тех социально-педагогических условий, в которых он находится, воспитывается и обучается.

Психическое развитие такого ребенка приближается к нормальному. И в то же время у таких детей наблюдаются особенности во всем психическом развитии, приближающиеся к тем, которые характерны для глухих детей.

Позднооглохшие - это дети, потерявшие слух вследствие какой-либо болезни или травмы после того, как они овладели речью, т.е. в 2-3-летнем и более позднем возрасте. Потеря слуха у таких детей бывает разная - тотальная, или близкая к глухоте, или близкая к той, что наблюдается у слабослышащих. У детей может появиться тяжелая психическая реакция на то, что они не слышат многие звуки или слышат их искаженными, не понимают, что им говорят. Это иногда ведет к полному отказу ребенка от какого-либо общения, даже к психическому заболеванию.

При совокупности благоприятных условий воспитания и обучения позднооглохшего ребенка развитие его речи, познавательных и волевых процессов приближается к нормальному. Но в очень редких случаях преодолевается своеобразие в формировании эмоциональной сферы, личностных качеств и межличностных отношений.

У слабослышащих школьников недостаточность слуха приводит к нарушению развития речи, а у неслышащих школьников к полному ее отсутствию что ограничивает возможности образного мышления, отражается на особенностях поведения. Для слабослышащих - это боязнь быть непонятным, для неслышащих-замкнутость, нежелание вступать в контакт..

По мнению ряда авторов основные умения и навыки определяются не только физическими возможностями,но и психофизиологическим состоянием ребенка с нарушением слуха. «Уход» в болезнь, дефицит положительных эмоций, ощущение физической неполноценности могут изменить сознание, поведение, интеллект, социальную активность школьников с различной степенью нарушения слуха.

При этом необходимо учесть, что у глухих и слабослышащих детей помимо нарушений слуха могут встречаться следующие виды нарушений:

- нарушения деятельности вестибулярного аппарата;

- разные варианты нарушения зрения;

- минимальная мозговая дисфункция, приводящая к первичной задержке психического развития;

- обширное поражение мозга, вызывающее олигофрению;

- нарушения мозговых систем, ведущих к детскому церебральному параличу или другим изменениям в регуляции двигательной сферы;

- локальные нарушения слухоречевой системы мозга (корковых и подкорковых образований);

- заболевания центральной нервной системы и всего организма, ведущие к психическим заболеваниям (шизофрении, маниакально-депрессивному психозу и др.);

- тяжелые заболевания внутренних органов - сердца, легких, почек, пищеварительной системы и др., ведущие к общему ослаблению организма;

- возможность глубокой социально-педагогической запущенности.

Таким образом, особенности психического развития ребенка, имеющего нарушения слуха, зависят от ряда факторов: времени поражения слуха, степени потери слуха, уровня интеллектуального развития, отношений в семье, сформированности межличностных отношений. Отставание в овладении речью приводит к ограниченности социальных контактов неслышащих детей, появление фрустрации у них и их родителей. Трудности в обсуждении жизненных планов, описании событий внутренней жизни приводят к ограничениям социальных взаимодействий.

Современные исследователи в области сурдопсихологии пришли к выводу, что все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы. Первая группа - это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа - факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха). Третья группа - факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни (приобретенное нарушение слуха).

Вместе с тем исследователи полагают, что достаточно часто поражение слуха возникает под действием нескольких факторов, оказывающих воздействие в различные периоды развития ребенка. Соответственно, они выделяют фоновые и манифестные факторы. Фоновые факторы, или факторы риска, создают благоприятный фон для развития глухоты или тугоухости. Манифестные факторы вызывают резкое ухудшение слуха.

К числу фоновых факторов, чаще наследственного происхождения, следует отнести различные нарушения метаболизма (обмена веществ), которые ведут к постепенному накоплению шлаков в организме, неблагоприятно воздействующих на различные органы и системы, в том числе на орган слуха. Фоновыми факторами врожденного происхождения могут быть перенесенная матерью во время беременности вирусная инфекция, или неблагоприятные воздействия на плод антибиотиков, каких-либо химических веществ, или асфиксия при родах. Эти факторы могут не привести к появлению тугоухости, но вызвать такие повреждения слухового анализатора, что последующие воздействия нового фактора (например, заболевание ребенка гриппом, ветряной оспой, паротитом) вызовут выраженное нарушение слуха.

В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей (Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, К.И. Вересотская), а в ряде случаев развиты лучше. Глухие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок.

Слышащие дети чаще, чем глухие, путают и смешивают сходные цвета - синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Глухие дети более тонко дифференцируют оттенки цветов. Рисунки глухих детей содержат больше частностей и деталей, чем рисунки слышащих сверстников. Более полными оказываются и рисунки по памяти. Глухим детям труднее даются рисунки, которые выражают пространственные отношения.

Глухой, воспринимает, речь говорящего, опираясь, главным образом, на зрительные восприятия. Каждая фонема нашего языка имеет свой соответствующий артикулярный образ. Глухой ребенок зрительно воспринимает и запоминает этот образ. В дальнейшем в процессе длительных упражнений глухой может различать зрительно артикуляторные образы целых слов.

Кроме зрительных ощущений, важную роль в процессе познания у глухих играют также осязательные и двигательные ощущения.

У человека существует тесная связь между двигательным и слуховым анализаторами. Она ярко выявляется при поражении слухового анализатора, когда вследствие исключения звуковых раздражений и отсутствия воздействия этих раздражений на речедвигательный анализатор наступает немота.

При частичном нарушении функции слухового анализатора речевые движения становятся вялыми, невнятными, плохо дифференцированными. У глухих детей потеря слуха отрицательно влияет не только на двигательные ощущения артикуляторного, но и на двигательные ощущения дыхательного аппарата.

1.3 Методы развития координационных способностей и пространственно-временной ориентации

Методы вариативного упражнения для формирования координационных способностей можно представить в двух основных вариантах: методы строго регламентированного и не строго регламентированного варьирования к первым можно отнести три группы методических приемов:

Первая группа - приемы строго заданного варьирования отдельных характеристик или всей формы привычного двигательного действия:

1) изменение направления движения (бег или ведение мяча с изменением направления).

2) изменение силовых компонентов (прыжки в длину в пол силы, в треть силы).

3) изменение скорости или темпа движений (выполнение ОРУ в среднем, быстром и замедленном темпе).

4) изменение ритма движений (разбег в прыжках в длину или высоту).

5) изменение исходных положений (выполнение ОРУ в положении стоя, лежа, сидя, в приседе).

6) варьирование конечных положений (бросок мяча вверх из И.п. стоя - ловля сидя).

7) изменение пространственных границ, в которых выполняют упражнение (игровые упражнения на уменьшенной площадке).

8) изменение способа выполнения действия (прыжки в высоту с использованием разных вариантов техники прыжка).

Вторая группа - приемы выполнения привычных двигательных действий в непривычных сочетаниях:

1) усложнение привычного действия добавочными движениями (ловля мяча с предварительным хлопком в ладоши).

2) комбинирование двигательных действий (соединение хорошо освоенных акробатических и гимнастических элементов в новую комбинацию).

3) зеркальное выполнение упражнения (смена толчковой ноги в прыжках).

Третья группа - приемы введения внешних условий, строго регламентирующих направление и пределы варьирования:

1) использование различных сигнальных раздражителей, требующих срочной перемены действий.

2) усложнение движений с помощью заданий типа жонглирования.

3) выполнение освоенных двигательных действий после раздражения вестибулярного аппарата.

4) совершенствование техники двигательных действий после дозированной физической нагрузки или на фоне утомления.

5) выполнение упражнений в условиях, ограничивающих или исключающих зрительный контроль.

6) введение заранее точно обусловленного противодействия партнера в единоборствах и спортивных играх (отработка финта только на проход в лево).

Методы не строго регламентированного варьирования содержат следующие примерные приемы:

1) варьирование, связанное с использованием необычных условий естественной среды.

2) варьирование, связанное с использованием в тренировке непривычных снарядов, инвентаря.

3) осуществление индивидуальных, групповых и командных атакующих и защитных тактических двигательных действий в условиях не строго регламентируемых взаимодействий соперников или партнеров.

4) игровое варьирование, связанное с использованием игрового и соревновательного методов.

Методы строго регламентированного варьирования должны занимать больше места при формировании координационных способностей в младшем школьном возрасте, не строго регламентированные - в старшем. Широкое применение в развитии пространственно-временной ориентации занимают игровой и соревновательный метод. Также используют специализированные средства и методические приемы: средства кино циклографической и видеомагнитофонной демонстрации, позволяющие анализировать технику движений, метод идеомоторного упражнения - мысленное воспроизведение двигательных ощущений, методические приемы лидирования и т.д.

1.4 Влияние мини-футбола на физическое состояние детей

Мини-футбол характеризуется высокой двигательной активностью, проявляющейся в различных формах перемещений (прыжки, бег, ускорения, рывки с изменением направления). Основными средствами решения задач воспитательной, оздоровительной и образовательной в подготовки детей являются физические упражнения.

В подготовке детей используют две группы упражнений, направленных на развитие физических качеств: неспецифические (бег, прыжки, упражнения на силовых тренажерах) и специфические (тактико-технические). Упражнения первой группы способствуют развитию базовых физических качеств (общей выносливости, общей силы), в то время как упражнения второй группы перерабатывают эти базовые качества в специфические.

Так как основными средствами подготовки футболистов являются физические упражнения, то рассмотрим влияние физических упражнений на организм занимающихся футболом, которое определяется рядом факторов.

Все факторы можно объединить в три группы.

Индивидуальные особенности занимающихся. Сила воздействия физических упражнений зависит от возраста и пола учеников, от уровня их активности и заинтересованности, от уровня знаний, умений и физического развития.

Определяют воздействие на организм особенности самих упражнений: их трудность, эмоциональность, новизна. Более эффективное влияние на организм оказывают эмоциональные, новые упражнения.

Правильная дозировка упражнений. Трудность упражнения во многом определяется его дозировкой. Малые нагрузки не дают необходимого эффекта, слишком высокие могут принести вред здоровью детей.

Условия выполнения упражнений. Сюда относятся условия места занятий, методологические и материальные факторы.

Если выполнить одно и то же упражнение в разных условиях, то и воздействие его на организм будет разным. Влияние одних и тех же упражнений зависит от температуры и влажности воздуха, качества спортивного инвентаря, одежды, режима учебы и отдыха, желания занимающихся.

При правильной методике спортивные занятия в детском возрасте оказывают положительное влияние на формирование организма. Это влияние проявляется двояко: морфологическими изменениями в виде повышенного прироста антропометрических признаков и функциональными сдвигами в виде повышения работоспособности. При сочетании оптимальных условий особенно заметно влияние физических упражнений на развитие опорно-двигательного аппарата (костной системы), которая в детском возрасте еще претерпевает глубокие изменения. Надо учитывать, что процессы окостенения в детском возрасте еще не завершены. К 9-11 годам обычно заканчивается окостенение фаланг пальцев рук, несколько позднее, к 10-13 годам,- запястья и пястья.

Поэтому резкие толчки во время приземления с большой высоты, толчки плечо в плечо при единоборствах за мяч, резкие остановки и повороты, неравномерная нагрузка на правую и левую ногу могут вызвать смещение костей плечевого пояса и таза, неправильное их срастание. Чрезмерные нагрузки на нижние конечности, если процессы окостенения не закончились, приводят к появлению плоскостопия.

Интенсивное развитие скелета детей тесно связано с формированием их мышц, сухожилий и связочно-суставного аппарата.

Вес мышц мальчика в 8 лет составляет 27% веса тела, в возрасте 12 лет -29,4%; 15 лет -32,6%, а к 18 годам - до 44,2%. Одновременно с увеличением веса мышц совершенствуются и их функциональные свойства.

Функциональные свойства мышц существенно изменяются в возрасте от 7 до 10 лет. Мышцы 14-15-летнего подростка по своим функциональным свойствам мало отличаются от мышц, взрослого человека. Увеличение силы мышц у футболистов в период с 11 до 19 лет происходит неравномерно. Наибольший прирост силы наблюдается с 9 до 15 лет. Показатели становой силы увеличиваются с 73,2 до 103,2 кг, т. е. на 30 кг. В 15-17 лет абсолютная мышечная сила изменяется в меньшей степени, и только к 16-20 годам она достигает уровня, свойственного взрослому человеку. Среднегодовой прирост показателей становой силы у футболистов составляет 12,3 кг. Максимальной величиной прироста мышечной силы с 12 до 18 лет характеризуются мышцы стопы (в 2,5 раза).

Такие изменения мышечной системы происходят за счет усиления кровотока. Кровь приносит к мышцам значительно больше кислорода и питательных веществ. При этом в мышцах открываются дополнительные, резервные капилляры, количество циркулирующей крови значительно возрастает, что вызывает улучшение обмена веществ, повышение эффективности функционирования различных органов и систем.

Мини-футбол оказывает влияние и на развитие скорости у детей. В возрасте от 7 до 12 лет интенсивно растет темп движений. Скорость и произвольная частота движений, а также способность поддерживать их максимальный темп к 14-15 годам достигают значений, близких к предельным. У футболистов прирост результатов в беге на 60 м наблюдается между 12-15 годами, а после 15 лет намечается тенденция к некоторой их стабилизации, что в дальнейшем может привести к образованию «скоростного барьера». Если результат в беге на 60 м с 11 до 18 лет улучшается на 1,4 сек., то на период с 12 до 15 лет он составляет максимальную величину - 1,16 сек. В последующие годы улучшение результатов незначительно (0,24 сек.).

Физические упражнения действуют не изолированно на какой-либо орган или систему, а на весь организм в целом, вызывая изменения не только в структуре мышц, суставов, связок, но и во внутренних органах и их функциях, обмене веществ, иммунной системе.

Усиление мышечной деятельности при выполнении физических упражнений заставляет работать с дополнительной нагрузкой сердце, лёгкие и другие органы и системы организма, повышая тем самым его функциональные возможности, сопротивляемость к неблагоприятным воздействиям внешней среды. У физически тренированных людей наблюдается лучшая переносимость кислородного голодания, действия проникающей радиации на состав крови, устойчивость к перегреванию, охлаждению.

Под влиянием физических нагрузок увеличивается работоспособность сердца, содержание гемоглобина и количества эритроцитов, повышается фагоцитарная (защитная) функция крови. Под влиянием физических упражнений совершенствуются не только функции, но и строение внутренних органов.

Память на движение у детей с возрастом изменяется как в количественном, так и в качественном отношении. Способность к запоминанию у детей весьма быстро растет в период от 7 до 12 лет. В этот период координация произвольных движений значительно улучшается. Движения выполняются с относительно меньшей, чем прежде, затратой энергии, становятся более точными и быстрыми. Мальчики 9-10 лет сравнительно легко овладевают простыми приемами игры в футбол, причем их дальнейшее совершенствование в более старшем возрасте происходит весьма успешно.

Двигательные навыки, соответствующие возможностям занимающихся, формируются тем быстрее и легче, чем раньше дети начнут занятия футболом.

Таким образом, занятие мини-футболом оказывает всестороннее воздействие на организм детей и подростков. Большинство упражнений, применяемых с целью повышения физической подготовки детей школьного возраста, всесторонне воздействуют на организм: укрепляют мышечно-связочный аппарат, совершенствуют функции внутренних органов и систем, улучшают координацию движений и способствуют общему повышению уровня развития двигательных качеств, но в то же время каждое из них преимущественно направлено на развитие того или иного качества.

Под влиянием физических нагрузок увеличивается работоспособность организма, что вызывает повышение физического состояния.

Особенности детей 10-12 лет: продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост, хотя темп роста в длину несколько замедляется, а вес тела увеличивается. Мышечная система у детей этого возраста способна к интенсивному развитию, увеличивается жизненная емкость легких, объем сердце увеличивается, суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани.

Занятие мини-футболом всесторонне воздействует на организм: укрепляют мышечно-связочный аппарат, совершенствуют функции внутренних органов и систем, улучшают координацию движений и способствуют общему повышению уровня развития двигательных качеств, но в то же время каждое из них преимущественно направлено на развитие того или иного качества.

Под влиянием физических нагрузок увеличивается работоспособность сердца, что в свою очередь повышает физическое состояние организма.

2. Задачи, методы и организация исследования

Анализ научно - методической литературы позволил сформулировать цель и рабочую гипотезу исследования.

Цель исследования: изучить влияние мини-футбола на развития пространственной ориентации у детей 9-11 лет с нарушением слуха.

Гипотеза: заключается в том, что внедрение систематических занятий мини-футболом в учебный процесс слабослышащих детей младшего школьного возраста, будет способствовать повышению уровня координационных способностей и мотивации детей к занятиям физическими упражнениями.

2.1 Задачи исследования

В процессе исследования предстояло решить следующие задачи:

1. Оценить уровень пространственной ориентации у детей с нарушением слуха 9-11 лет.

2. Разработать методику развитие пространственной ориентации у детей основанной на элементах мини-футбола.

3. Оценить эффективность методики.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных в работе задач были использованы следующие методы исследования:

1) Анализ и обобщение данных научно - методической литературы.

2) Физиологические методы.

3) Педагогические тестирования.

4) Педагогический эксперимент.

5) Методы математической статистики.

Анализ и обобщение данных научно - методической литературы.

В связи с решением поставленных задач нами были изучены работы, статьи, сборники, диссертации, связанные с проблемой оптимизации физического состояния у глухих и слабослышащих детей, коррекция недостатков их двигательных функций за счет увеличения объема двигательной активности, поиска эффективных средств и методов физического воспитания. Для развития пространственно-временной ориентации у детей 9-11 лет с нарушением слуха недостаточно методических разработок, программ, рекомендаций. Осуществляется лишь фрагментарные исследования уровня развития пространственной ориентации у детей 9-11 лет с нарушением слуха, какого либо учета сенситивных периодов, особенностей формирования двигательной сферы.

Использовались три теста, при помощи которых определялись следующие виды КС:

- способность к сохранению равновесия;

- способность к согласованию движений;

- координационные способности, относящиеся к целостным двигательным

действиям (способность к ориентированию в пространстве).

Тест «ЦАПЛЯ» выполняется следующим образом.

И.П. - стойка на правой (левой) ноги, колено левой (правой) развёрнуто в сторону, стопа прижата к колену опорной ноги. Руки вперёд ладонями книзу.

По команде испытуемой должен закрыть глаза и сохранять неподвижное положение максимальное количество времени.

Как только начинали наблюдаться небольшие колебания движения, секундомер останавливали.

Для определения способности к согласованию движений был взят тест «УПОР ПРИСЕВ - УПОР ЛЁЖА».

И.П. - О.С.

1. Упор присев;

2. Упор лёжа;

3. Упор присев;

4. И.п.

За одно полностью выполненное упражнение начисляется одно очко, каждое из четырёх фаз упражнения составляет ј очка.

Способность к ориентированию в пространстве оценивалась с помощью теста «ВОСЬМЁРКА». Ползанье в упоре, стоя согнувшись, по восьмиобразной дистанции.

И.П. - Стоя на получетвереньках (колени не касаются пола) между двумя кубиками, расположенными на расстоянии 1,5 метра друг от друга. Ладонь одной руки находится на отметке, обозначающей середину расстояния между кубиками.

Задание: проползти на получетвереньках «ВОСЬМЁРКОЙ», огибая каждый кубик три раза. Оценивается время выполнения задания в секундах. Учитывается результат одной попытки.

Для определения общей физической подготовки были взяты следующие тесты:

1. Прыжок в длину с места. Измеряется расстояние в сантиметрах.

2. Бег 20 метров. Оценивается время выполнения задания в секундах. Бегут три попытки и лучший результат оставляют.

3. Вис на согнутых руках. Оценивается время выполнения задания в секундах. вестибулярный глухота футбол

И.П. - вис на высокой перекладине хватом сверху, подбородок выше перекладины, не касается. Как только подбородок коснулся перекладины, секундомер останавливали.

Методы математической статистикой.

Все результаты экспериментальных исследований были обработаны с помощью методов математической статистики, изложенных в соответствующих руководствах.

1. Среднее арифметическое значение признака:

2. среднее квадратическое отклонение - дисперсия:

3. ошибка среднего арифметического значения:

4. Ранговый коэффициент корреляции Спирмена.

5. Достоверность различий определялась по ранговому

коэффициенту корреляции:

По оценке достоверности полученных результатов в качестве основного был принят 1 - 5% уровень значимости.

Список литературы

1) Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: Советский спорт, 2004. - 304с.

2) Барабанов Р.Е. Этиология нарушения слуха и речи у глухих и слабослышащих детей / Р.Е. Барабанов // Молодой ученый. -- 2011. -- №5. Т.2. -- С. 174-176.

3) Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: / Под ред. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. - 2-е изд. - М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 96c.

4) Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Академия, 2001. - 325с.

5) Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО, 2001. - 658с.

6) Губарева Н.В. Коррекция и развитие координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха: монография / Н.В. Губарева, И.Ю. Горская. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2010. - 282с.

Размещено на Allbest.ru

...