Структура обучения двигательным действиям

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Структура обучения двигательным действиям

Москва 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

1.1 Дидактические принципы обучения двигательным действиям

1.2 Цели обучения двигательным действиям

1.3 Задачи обучения двигательным действиям

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

ГЛАВА 3. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ УДАРУ ПО ВОРОТАМ С ЗЕМЛИ В РЕГБИ

3.1 Особенности регби как спортивной дисциплины

3.2 Методические основы обучения двигательным действиям

3.3 Средства обучения техники выполнения передачи мяча в регби

ВЫВОДЫ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

Наиболее специфичным и главным в процессе физического воспитания является активная двигательная деятельность учеников. Через нее происходит совершенствование физических и психических функций человека. Вместе с тем в органическом единстве ученики получают и специальные знания о физическом воспитании. Обучение в физическом воспитании есть организованный процесс передачи и усвоения систем специальных знаний и двигательных действий, направленных на физическое и психическое совершенствование человека. Результатом обучения в физическом воспитании является физическое образование. Обучению двигательному действию (или физическому упражнению, если оно понимается как конкретное двигательное действие) - более узкая педагогическая задача. Термин «обучение двигательному действию» (или физическому упражнению) употребляется в тех случаях, когда имеется в виду конкретное двигательное действие и сопутствующие ему теоретические сведения. Так как двигательное действие представляет собой структуру входящих в него движений, то употребляется разнообразный термин «обучение движениям». При обучении двигательному действию формируется двигательный навык, одновременно происходит развитие соответствующих ему двигательных качеств: силы, быстроты и другое. Оба процесса сопутствуют друг другу, но не однозначны по своим методам, а иногда и средствам. Поэтому в реальном педагогическом процессе акцентируют внимание или на обучении (формировании навыка), или на развитии двигательных качеств.

Ведущим компонентом процесса овладения учебным материалом является активная двигательная деятельность учеников. Не менее важным является и формирование систем двигательных навыков.

Эффективность обучения двигательным действиям имеет прямую зависимость от организации внешних факторов, которые, с одной стороны, прямо влияют на процесс освоения физических упражнений, а с другой - определяют степень реализации оздоровительных задач (чистота мест занятий, воздуха и так далее).

Цель исследования - изучение процесса обучения двигательным действиям юных регбистов.

Объект исследования - явился учебно-тренировочный процесс юных регбистов .

Предмет исследования. Эффективность методов и средств обучения техническим приемам «передача мяча».

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

1.1 Дидактические принципы обучения двигательным действиям

Принципы, сформулированные применительно к законам обучения, называются дидактическими принципами. Они содержат ряд универсальных методических положений, без которых невозможна рациональная методика не только в обучении двигательным действиям, но и во всех остальных аспектах педагогической деятельности. Поэтому их можно называть общеметодическими принципами.

Цели и задачи обучения становятся достижимыми, если процесс осуществляется в соответствии с законами дидактики, известными под названием «дидактические принципы» и определяющими ход обучения в целом, во всех его частях и на всех этапах в соответствии с целями, образования, преподавания и учения. До сих пор нет единого мнения о числе и составе дидактических принципов в их системе, чему причиной служит сложность процесса обучения, его обусловленность многими факторами различной природы. В педагогике принята такая система дидактических принципов:

1) научность обучения;

2) доступность обучения;

3)систематичность обучения;

4) наглядность обучения;

5) прочность обучения;

6) связь обучения с практикой.

Дидактические принципы, достаточно полно раскрытые в педагогике по отношению к обучению умственным действиям и понятиям, требуют интерпретации в такой специфической сфере, как обучение двигательным действиям в физическом воспитании, особенно в связи с изменением методологического подхода к обучению на основе принципов физиологии активности и психолого-педагогическойской концепции управления усвоением знаний и формированием действий и понятий.

1. ПРИНЦИП НАУЧНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Научность -- отличительный признак (и принцип) системы воспитания в целом. Однако, учитывая значимость этого принципа в системе обучения, дидактика сохраняет его в системе дидактических принципов. Он никогда ранее не рассматривался в системе обучения двигательным действиям; все это делает актуальным специфическую интерпретацию этого принципа в сфере обучения двигательным действиям и целесообразность формулирования некоторых правил его реализации.

В основе этого принципа лежат положения марксистской философии о познаваемости мира и его закономерностей, об объективности знания и путях познания истины. Организованное обучение отличается от стихийного, прежде всего, научностью. Это значит, что изучаемый материал -- результат научного познания, но не эмпирического опыта; что преподавание построено на научно обоснованной методике и организация учения направляется учителем, знающим законы усвоения учебного материала.

Реализация принципа научности обучения требует выполнения ряда условий.

Изучаемые двигательные действия должны восприниматься учащимися в их подлинном, неискаженном виде.

При изучении двигательных действий следует добиваться овладения всеми составляющими операциями: при этом структура действий и операций должна соответствовать требованиям техники. В действительности это правило не всегда выполняется. В практике обучения (особенно массового) значительная часть материала преподается в упрощенном, а на самом деле в искаженном виде. Так, при изучении прыжков в высоту с разбега изучают способ перехода планки, обращая очень мало внимания на разбег, подготовку к отталкиванию, отталкивание; при изучении метаний, упрощая, опускают освоение перехода от предварительного к финальному разгону снаряда-- ускорение движения верхней части тела при резком торможении продвижения ног и т. п. Положительная оценка часто ставится в случае выполнения количественного норматива. В этих случаях учителя редко обращают внимание на качество усвоения отдельных операций действия.

В так называемом большом спорте обучение упрощенным вариантам также широко распространено. Упрощение в этих случаях чаще всего выражается в том, что спортсмен овладевает конкретным действием (а не методом решения двигательной задачи), причем в упрощенных условиях, в относительно спокойной обстановке тренировочного занятия. Низкое качество такого обучения сразу же проявляется в той деятельности, для которой готовится обучаемый -- в соревнованиях спортсмен оказывается совершенно беспомощным и неспособным действовать на удовлетворительном уровне.

Изучая двигательные действия, следует воспринимать их не как нечто раз и навсегда утвердившееся, а в их развитии и совершенствовании. Ученику надо показать не только конкретный, изучаемый в данный момент способ решения двигательной задачи, но помочь выделить, осознать и усвоить закономерности решения задач этого класса. Если усвоены закономерности решения класса задач, то ученик способен варьировать действие, приспосабливая его элементы к различным нюансам условий и добиваясь желаемого эффекта в разных ситуациях. Эта способность позволяет решать двигательную задачу не только при изменениях внешних условий, но и при различных колебаниях внутреннего состояния исполнителя, например в состоянии утомления, а в перспективе -- при повышении уровня развития физических качеств. Эта способность эффективно решать двигательную задачу формируется вначале как умение, а затем и как навык, обеспечивая прочность действия. Исполнение данного правила снимает возможность возникновения противоречия между стабилизированным двигательным навыком и развивающимися физическими качествами растущего или тренирующегося человека, которое наблюдается в практике обучения и совершенствования при занятиях физической культурой и в особенности спортом.

2. ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Качество усвоения материала учебной программы зависит от многих факторов. Но при прочих равных условиях материал будет усвоен только в том случае, если он доступен ученику. Принцип доступности требует соответствия материала, а также средств и методов его освоения и форм организации обучения возрастным особенностям обучаемых, их образовательной подготовленности и умственному развитию .При этом следует учитывать, что индивидуальные особенности развития каждого из обучаемых редко вполне соответствуют типовым характеристикам о которых написано в руководствах. В связи с этим следует говорить о необходимости учитывать индивидуальные особенности развития и подготовленности обучаемых. В сфере обучения двигательным действиям реализовать принцип доступности можно при условии выполнения целого ряда требований.

Двигательная подготовленность обучаемых должна соответствовать особенностям изучаемого действия, специфике решаемой двигательной задачи. В основе успеха при освоении двигательных действий лежит развитое мышечное чувство, проявляющееся в способности соразмерять движения с требованиями условий двигательной задачи и конкретной ситуации действия. Мышечное чувство надо постоянно совершенствовать как в процессе выполнения основных изучаемых упражнений, так и в процессе общей технической (двигательной) подготовки -- при выполнении упражнений основной гимнастики, в игровых упражнениях. Доступность изучаемого двигательного действия зависит от качества представления о цели действия и путях ее достижения. Представления формируются на основе сведений, сообщаемых преподавателем, и личного опыта ученика. Если в памяти ученика нет представлений, необходимых для понимания двигательной задачи, способа ее решения и задач обучения, то формирование умений и навыков затрудняется. Чтобы облегчить освоение действия, сделать задачу обучения более доступной, следует планировать период предварительной двигательной подготовки, во время которого изучают необходимые подводящие упражнения или базовые, профилирующие элементы с тем, чтобы, опираясь на них, обучаемые смогли быстро и эффективно освоить основные изучаемые двигательные действия.

Следует планировать усвоение материала на высшем уровне, доступном данному контингенту обучаемых. Различают четыре уровня усвоения материала , в том числе при обучении двигательным действиям . Установка на различные уровни усвоения требует принципиально различной работы обучаемого: если на I и И уровнях от них требуется только запоминание и воспроизведение изученного, то при установке на III и IV уровни-- развитая способность к анализу, обобщению, принятию самостоятельных решений как при формулировке двигательной задачи, так и при поиске путей ее решения. Это различные типы учения, причем предпочтителен третий тип, обеспечивающий формирование навыков творческого решения задач деятельности , для которого характерно самостоятельное выделение ООТ и формирование на их основе полноценной ООД. Очевидно, для детей младшего возраста следует планировать последовательное овладение двигательными действиями на II уровне, поскольку для них характерна способность к подражанию, воспроизведению, а затем и на более высоких. Обучение подростков и взрослых целесообразно сразу организовывать по третьему типу, с установкой на III и IV уровни усвоения материала.

3. ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Большинство специалистов считают основой систематичности регулярность и последовательность обучения. Рациональная последовательность обучения сокращает сроки овладения учебным материалом, во-первых, потому, что быстрота И качество усвоения двигательного действия зависит от содержания предшествующего обучения -- в этих случаях последовательность определяет доступность, и, во-вторых, потому, что эффективность закрепления пройденного определяется необходимостью его последующего применения . В частности, запоминание материала тем прочнее, чем чаще он требуется для решения задач в учебной и других видах деятельности обучаемого. Здесь систематичность определяет прочность усвоения.

Систематичность (последовательность и регулярность) обучения наиболее наглядно реализуется в планировании учебного процесса, особенно при разработке обучающих программ в программированном обучении. Здесь графически и текстуально раскрываются как последовательность подачи материала, так и структурные связи между его частями.

При планировании последовательности учебного процесса рекомендуют придерживаться некоторых дидактических правил. Первое из них -- «от известного к неизвестному». Оно обосновывается положением психологической теории ассоционизма, гласящим, что «...основным простейшим элементом познавательного процесса является ассоциация» , что вообще все сложные психические процессы, включая познавательные, основаны на ощущениях и их следах, что ассоциация и есть связь психических процессов . В свете этих положений новые знания, действия, понятия могут формироваться только при наличии достаточных ощущений, представлений, знаний, накопленных прошлым опытом и служащих основой для необходимых ассоциаций. Ассоцианистская теория опирается на теорию условных рефлексов, стереотипии высшей нервной деятельности, разработанную И. П. Павловым и его школой, объясняя формирование двигательных умений и навыков включением старых, готовых двигательных условных рефлексов во вновь формирующиеся двигательные стереотипы .

Второе дидактическое правило -- «от легкого к трудному, от простого к сложному». Н. Г. Озолин оценивает координационную структуру двигательного действия по шкале «простое -- сложное», а динамическую (уровень требований к физической подготовленности обучаемого) по шкале «легкое -- трудное». В. В. Бели- нович включает в понятие трудности требования к психической подготовленности обучаемого. Однако на практике отделить легкое и простое от трудного и сложного бывает очень не просто, поскольку сами эти понятия условны, зависят от установки обучаемого, его состояния, условий обучения и т. п.. В дидактике эти понятия рассматривают в единстве .

4. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Само название принципа подчеркивает его первооснову: разглядывание, наблюдение. Такое понимание вполне обоснованно: именно наблюдение является первоисточником человеческого знания. Обучение через наблюдение имеет место уже у животных. В тех случаях когда детеныш растет в изоляции от взрослых особей, не имея возможности наблюдать их поведение, у него не формируются многие, казалось бы инстинктивные, жизненно необходимые двигательные навыки .Однако наглядность не сводится к простому предъявлению объекта изучения. Необходимо, во-первых, сопровождать показ словесным комментарием, организующим процесс восприятия и акцентирующим существенные признаки объекта. Во-вторых, необходимо обеспечить восхождение от наблюдения единичных конкретных фактов и явлений к осознанию инвариантных признаков, общих для явлений данного класса, к осознанию понятий и закономерностей. Это предполагает не только наглядность факта, но и наглядность закономерности. Многие исследователи интерпретируют принцип наглядности обучения в свете ленинской формулы познания истины: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике», однако ограничивают эту связь двумя первыми элементами формулы .Третья часть формулы -- практика выпадала из обоснования принципа наглядности обучения, вероятнее всего, из-за кажущейся отделенности живого созерцания объекта в ходе его изучения, абстрактного мышления, формирования понятия об объекте в процессе его осознавания, с одной стороны, от практики, т. е. реализации усвоенного, -- с другой. При таком понимании процесса познания практика выступает как критерий качества усвоения, критерий истинности сформированных знаний, представлений, понятий. В трактовке принципа наглядности обучения такое понимание по меньшей мере неполно. Практика -- не только критерий истинности знания, она и ориентир познания. Познания вообще не существует, оно всегда опредмечено, связано с деятельностью и осуществляется в аспекте этой деятельности. В этой роли практика присутствует в процессе познания с самого начала -- как источник потребности познания, как основа выбора цели, средств, методов и критериев качества обучения . Восприятие изучаемых предметов и явлений всегда целенаправленно, происходит в контексте той деятельности, овладению которой служит обучение , обеспечивая формирование представления о деятельности и об изучаемом двигательном действии в его смысловом аспекте. Это существенная особенность восприятия, поскольку одно и то же двигательное действие будет по-разному воспринято в контексте деятельностей разного рода. двигательный регби спортивный мяч

Подавляющее большинство преподавателей реализуют принцип наглядности обучения в натуральном показе изучаемого действия. Живое исполнение всегда порождает сильные положительные эмоции, способствующие запоминанию материала и вызывающие желание научиться. Однако натуральный показ не всегда удовлетворяет требованиям, которые к нему предъявлены. Не всякое двигательное действие можно повторять многократно, не всегда его можно демонстрировать в нужном ракурсе. Замедленный показ и остановки в нужных местах в ряде случаев вообще невозможны. Поэтому лучший методический прием показа -- сочетание натуральной демонстрации действия с демонстрацией киноматериалов. Кино допускает многократный показ, замедление и остановку- изображения, демонстрацию действия с различных точек и смену планов, что позволяет обучаемому воспринимать Целое и детали практически одновременно.

Внедрение.

видеотехники в учебный процесс позволяет еще более усилить эффект наглядности, поскольку позволяет накладывать зрительный образ выполненного действия на свежие мышечные ощущения. Представления, сформированные Методом демонстрации двигательного действия, следует Дополнять демонстрацией графического материала и объемных моделей. Причем наибольший эффект достигается не при разглядывании этих объектов, а при решении различного рода познавательных задач: анализе,

группировке по признакам или закономерностям, составлении «контрастных рядов» (по признаку «правильно -- неправильно») и т. п.. Эффективность этого приема обусловлена формированием понятия о признаке двигательного действия в материальной форме

Увлечение показом и пренебрежение словом при обучении двигательным действиям не стимулирует развитие мыслительных способностей обучаемых. Группу глухих детей обучали на уроках физкультуры, используя преимущественно показ. Имитация движений учителя не только не дала высокого эффекта усвоения (дети так и не смогли освоить элементы изучавшихся упражнений), но и не сформировала способности к обдумыванию и сознательному поиску решений двигательных задач. Показ в сочетании с объяснением вносит решающий вклад в формирование представлений об изучаемом двигательном действии. Всего в процессе разучивания обучаемый получает до 80% представления о действии, из них более половины формируется в результате правильного названия действия, его демонстрации и объяснения.

5. ПРИНЦИП ПРОЧНОСТИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Понятие «прочность» нуждается в расшифровке. Прочное усвоение -- это результат такой постановки обучения, «при которой основной материал основательно изучается и учащиеся всегда в состоянии воспроизвести в памяти и воспользоваться им как в учебных, так и. в практических целях» . Такое понимание прочности усвоения требует не только запоминания материала и воспроизведения его в нужное время, но и формирования умений и навыков, помогающих использовать его в практической деятельности. От качества деятельности зависит эффект продвижения к цели. Поэтому знания, умения и навыки, на которых построена деятельность, должны быть не только прочными и стабильными, но и прочными и эффективными. Стабильность, стереотипность принято считать одной из характерных черт навыка ,однако сводить прочность (как принцип обучения) только к достижению стабильности двигательных навыков было бы неверно. Во-первых, стереотипизация навыка неминуемо вызывает противоречие между развивающимися физическими качествами и стабилизированными двигательными действиями: спринтер не может бежать быстрее, хотя выросли его сила и быстрота, копьеметатель не может послать снаряд дальше, барьерист не улучшает результаты, причиной всему -- скоростной барьер, в основе которого прочно заученные навыки, стереотипы . Это противоречие стало основой для отрицания прочности как необходимого дидактического принципа в физическом воспитании и спортивной тренировке . Во-вторых, стабильность не отражает качества решения двигательной задачи: стабильный навык может быть и высокопродуктивным и ошибочным . Прочность как характеристика качества усвоения учебного материала должна отражать устойчивость качества решения двигательной задачи, поскольку речь идет не о прочности накапливаемых знаний, а о прочности их усвоения для деятельности.

Деятельность осуществляется в переменных условиях. Меняются нюансы обстановки, меняется продукт деятельности, под воздействием труда меняется работоспособность человека -- субъекта деятельности. При всем этом необходимо сохранять эффективность рабочих операций, для чего по ходу деятельности в них постоянно вносятся адекватные коррективы. Из-за действия сбивающих факторов коррекция часто затруднена, эффективность рабочих операций снижается. Возникает проблема обеспечения стабильной эффективности, т. е. надежности двигательных действий . Таким образом, принцип прочности усвоения учебного материала должно интерпретировать в двух аспектах:

1) обеспечить прочное запоминание изучаемого материала;

2) обеспечить надежность формируемых двигательных навыков.

6. ПРИНЦИП СВЯЗИ ОБУЧЕНИЯ С ПРАКТИКОЙ

В условиях социалистического государства связь обучения с практикой возводится в ранг принципа народного образования, а следовательно, и дидактики как элемента его теоретической основы.

Основной путь реализации этого принципа в нацеленности обучаемого на использование усвоенного материала в общественно полезном труде. В сфере физического воспитания обучение Двигательным действиям направлено на формирование умений и навыков, усвоение знаний, необходимых в быту, труде, спорте и других видах деятельности. при изучении двигательных действий в процессе физического воспитания преследуют различные цели. Двигательное действие может изучаться как материал программы, за качество усвоения которого будет поставлена оценка; может быть необходимым для освоения другого, более сложного действия, в состав которого оно входит как элемент; может служить для решения задач общей физической подготовки; быть элементом соревновательной деятельности; наконец, может быть элементом судейской или инструкторской практики. Если двигательное действие имеет самостоятельное значение как элемент учебной программы, то целесообразно организовать его изучение в форме взаимного обучения, при котором учащиеся, работая в парах, поочередно выполняют роль учителя и ученика. Это помогает освоить не только предмет обучения, но и технологию учебной работы. Эффективность этой формы обучения повышается, если учитель разрешает не только учить, но и оценивать качество усвоения изучаемого действия. Постоянный анализ исполнения задания, практика распознавания ошибок и их коррекция, постоянное проговаривание требований техники, схемы ООД, рекомендуемых коррективов -- все это способствует глубокому проникновению в суть изучаемого действия, прочному запоминанию, быстрому и качественному усвоению.

1.2 Цели обучения двигательным действиям

Цели в системе образования в целом определяются социальным заказом -- системой потребностей общества. Однако потребность общества -- это лишь объективная основа необходимости обучения, но не его непосредственная причина. Обучение как деятельность начинается лишь тогда, когда ученик осознает потребность в приобретении новых знаний, умений, навыков, а учитель осознает потребность передать знания, накопленные человечеством, ученику. Только после этого можно считать, что цели и задачи системы обучения усвоены и учителем и учеником, стали мотивами их совместной деятельности в процессе обучения.

Качество обучения решающим образом зависит от того, как именно понимают свои задачи учитель и ученик. В этой связи разработка целей и задач обучения в системе физического воспитания и спорта представляется крайне важной проблемой, окончательно не решенной и по сей день.) Описание общих целей и задач обучения двигательным действиям в сфере физического воспитания и спорта исчерпывается весьма ограниченным количеством формулировок, а требования к формулировке дифференцированных задач обучения не разрабатывались вообще.

Принято считать, что в педагогическом обществе целью обучения в физическом воспитании является формирование знаний о путях, средствах, методах физического совершенствования человека, жизненно важных двигательных умений и навыков и на этой основе -- умений и навыков управления своим телом для решения разнообразных двигательных задач в трудовой, оборонной, бытовой и физкультурно-спортивной деятельности. Однако такой общей формулировки недостаточно для организации обучения в различных специализированных направлениях физического воспитания.

В каждом из них цели обучения будут иметь специфическую направленность.

1.3 Задачи обучения двигательным действиям

Для того чтобы цель сделать реально достижимой в физическом воспитании решается комплекс специфических и общепедагогических задач.

К специфическим задачам физического воспитания относятся две группы задач: задачи по оптимизации физического развития человека и образовательные задачи.

Решение задач по оптимизации физического развития человека должно обеспечить:

· оптимальное развитие физических качеств, присущих человеку;

· укрепление и сохранение здоровья, а также закаливание организма;

· совершенствование телосложения и гармоничное развитие физиологических функций;

· многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности.

Всестороннее развитие физических качеств имеет большое значение для человека. Широкая возможность их переноса на любую двигательную деятельность позволяет использовать их во многих сферах человеческой деятельности -- в разнообразных трудовых процессах, в различных и подчас необычных условиях среды.

К специальным образовательным задачам относят:

-- формирование различных жизненно важных двигательных умений и навыков;

-- формирование спортивных двигательных умений и навыков.

-- приобретение базовых знаний научно-практического характера.

Физические качества человека могут наиболее полно и рационально использоваться, если он обучен двигательным действиям. В результате обучения движениям формируются двигательные умения и навыки. К жизненно важным умениям и навыкам относится возможность осуществлять двигательные действия, необходимые в трудовой, оборонной, бытовой или спортивной деятельности.

К общепедагогическим задачам относят задачи по формированию личности человека. Эти задачи выдвигаются обществом перед всей системой воспитания как особо значимые. Физическое же воспитание должно содействовать развитию нравственных качеств, поведению в духе требований общества, развитию интеллекта и психомоторной функции.

Высоконравственное поведение спортсмена, воспитанного тренером и коллективом, а также выработанные в процессе занятий физическими упражнениями трудолюбие, настойчивость, смелость и другие волевые качества непосредственно переносятся в жизнь, в производственную, военную и бытовую обстановку.

В процессе физического воспитания решаются и определенные задачи по формированию этических и эстетических качеств личности. Духовное и физическое начало в развитии человека составляют неразделимое целое и поэтому позволяют в ходе физического воспитания эффективно решать и эти задачи.

Общепедагогические задачи физического воспитания уточняются в соответствии со спецификой избранного направления физического воспитания, возраста и пола занимающихся.

Цель физического воспитания может быть достигнута при условии решения всех его задач. Только в единстве они становятся действительными гарантами всестороннего гармонического развития человека.

Основные аспекты конкретизации задач. Задачи, решаемые в процессе физического воспитания, получают свое конкретное преломление по профилю спортивной тренировки, общей и профессионально-прикладной физической подготовки.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить методические подходы в обучении техническим действиям в регби

2..Определить эффективные средства обучения удара с земли по воротам в регби

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Анализ научной и методической литературы.

2. Обобщение опыта работы тренеров.

3. Педагогическое наблюдение.

1. Анализ научно-методической и специальной литературы

Изучению и анализу подверглись отечественные и зарубежные источники, позволяющие выявить современное состояние проблемы интегральной подготовки спортсменов, и регбистов в частности. Библиографический метод был применен для изучения таких вопросов, как: анализ современного состояния и тенденций развития регби; анализ изучения соревновательной деятельности в спортивных играх; анализ эффективных средств и методов физической и технико-тактической подготовки во взаимосвязи и с учетом специфики игровой соревновательной деятельности.

Материалы анализа литературных источников дополнялись за счет применения таких конкретных методов, как выявление в научно-методических статьях, дискуссиях и т.д. новых элементов в технике, тактике игры, технологий подготовки, которые могут быть использованы в нашей работе.

2. Обобщение опыта работы тренеров

В работе предполагается раскрыть теоретико-технологические пути мышления тренеров, специалистов для решения изучаемой проблемы.

Изучение исследуемой проблемы осуществлялось в тематических беседах-опросах специалистов. Нас интересовали вопросы выбора и применения эффективных средств и методов физической, технической, тактической подготовки, главным образом на «стыке» этих компонентов. Соотношение интегральной подготовки в структуре тренировочного процесса.

3. Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение применялось для изучения игровой соревновательной деятельности регбистов различной квалификации, содержания учебно-тренировочного процесса, эффективных средств и методов физической, технической и тактической подготовки на различных этапах тренировки; в процессе педагогического эксперимента с целью выяснить вопросы, касающиеся тренировочной и соревновательной деятельности.

2.3 Организация исследования

Исследование проводилось в период с 2014 г.по 2015 г. в три этапа.

На первом этапе проводился анализ научной и методической литературы по проблеме исследования. На данном этапе разрабатывалась и формировались цель и задачи, определялись объект и предмет исследования, производился выбор научных методов исследования. Осуществлялось педагогическое наблюдение в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Педагогические наблюдения за учебно-тренировочным процессом проводились в спортивном клубе «Слава» (г. Москва), команды которого выступают: в Чемпионате России среди студентов; в Первенстве г. Москвы; в Кубке Балтики; в Чемпионате РФ в супер-, высшей и первой лигах, в Кубке России. В командах клуба тренируются члены сборной юниорской команды России, молодежной сборной команды России, кандидаты и члены национальной сборной России по регби.

На втором этапе на основании полученных результатов были осуществлены теоретико-методическое обоснование применяемых средств и методов в обучении удара с земли по воротам в регби

На третьем этапе была осуществлена обработка результатов работы и оформлен текст курсовой работы.

ГЛАВА 3. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ УДАРУ ПО ВОРОТАМ С ЗЕМЛИ В РЕГБИ

3.1 Особенности регби как спортивной дисциплины

Регби (англ. rugby football, чаще просто rugby) -- спортивная командная игра с овальным мячом, который игроки каждой команды, передавая друг другу руками и ногами, стараются приземлить в зачётном поле за воротами соперника или забить его в Н-образные ворота. Мяч должен пролететь над перекладиной ворот. В 1900-1924 годах регби входило в официальную программу Олимпийских игр. На 121-й сессии МОК в Копенгагене решено включить вариант регби под названием регби-7 в программу Олимпиады-2016 в Рио-де-Жанейро.

Основными терминами при игре в регби являются:

1) попытка - приземление мяча в зачетной зоне соперника;

2) реализация - удар по воротам после попытки;

3) коридор - способ розыгрыша мяча, вышедшего за боковую линию;

4) схватка - способ розыгрыша мяча после нарушения правил;

5) штрафной удар - удар по воротам с места грубого нарушения правил;

6) дроп-гол - гол, забитый в ворота непосредственно в процессе игры.

Для игры в регби спортсмены должны иметь хорошую физическую подготовку. Игроков готовят не только, как быстрых, выносливых спортсменов, прекрасно владеющими бросками рукой и ударом ногой по мячу, но и умеющих вступить в единоборство с соперником. Правилами регби разрешается захваты за пояс, плечи и за ноги. Форма регбистов представляет собой: регбийку (рубашка из прочного трикотажного материала), шорты, а на ногах - гетры и бутсы. Состоит команда из 7-ми или 15-ти игроков.

Задача игроков каждой из команд в том, чтобы мяч приземлился в зачётном поле противника от удара рукой, или был забит ногой в ворота так, чтобы мяч перелетел через перекладину.

В регби приняты следующие значения номеров игроков. Первые восемь - схватка, самые мощные и рослые игроки-нападающие. Первую линию схватки составляют «столбы» (№№ 1 и 3), между ними - «хукер» (№2). Далее следуют «замки» (№№ 4 и 5), «фланкеры» (№№ 6 и 7) и «стягивающий» (№ 8). Затем полузащитник схватки (№ 9), который забирает мяч, добытый схваткой, и открытый полузащитник (№ 10), задача которого - направить атаку в нужное русло. Последние пять игроков - защитники, так называемые «трехчетвертные» (три четверти времени они проводят в обороне). №№ 11 и 14 - левый и правый крайние, №№ 12 и 13 - центральные, № 15 - защитник (фуллбэк).

В регби используется специальная система подсчёта очков. Приземление мяча в зачётном поле противника дает возможность команде заработать 5 очков. При этом предоставляется право на удар по воротам с любой точки игрового поля, расположенной напротив того места, где приземлился мяч. При удачно реализованной попытке команда получит ещё 2 очка. Если, после предоставления розыгрыша штрафного удара, команда реализует его, забив мяч между перекладиной ворот, начисляется 3 очка.

По правилам игры в регби, неограниченное время мяч можно удерживать в руках, передавая его только параллельно линии ворот или назад. А также, игрок может вести мяч ногами в любом направлении. Команду подразделяют на игроков «веера» и «схватки», распределяя количественно по игрокам: 8 - «схватки» и 7- «веера».

Началом игры считается первый (начальный) удар по мячу. Матч длится в течение 90 минут, это два тайма: по 45 минут каждый, перерыв - 5 минут.

3.2 Методические основы обучения двигательным действиям

Теория обучения двигательным действиям исследует, объясняет и опосредованно совершенствует свой объект -- обучение двигательным действиям. Чтобы решить эти задачи на уровне запросов практики, теория обучения двигательным действиям опирается на некоторые положения, выполняющие функции основы системы средств и методов решения частных задач научного исследования, анализа и интерпретации наблюдаемых явлений и процессов. Такого рода исходные положения, лежащие вне сферы самой теории, составляют ее методологическую основу.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

В процессе обучения каждому отдельному двигательному действию (независимо от объекта усвоения -- действия, операции, так называемой основы техники или ее деталей) можно выделить три этапа, содержащие определенные стадии усвоения учебного материала. Работа на этих этапах отличается по существу решаемых задач, содержанию используемых средств и методов обучения, особенностям формирования ориентировочной, исполнительной и контрольно-корректировочной частей действия.

На первом этапе происходит начальное изучение действия (в основном придерживаются традиционных формул, однако в них вкладывается содержание, отличающееся от традиционного), чему соответствует стадия формирования предпосылок усвоения двигательного действия на уровне умения.

На втором этапе осуществляется углубленное детализированное разучивание, чему соответствует стадия усвоения действия на уровне умения.

На третьем этапе происходит закрепление и дальнейшее совершенствование действия, чему соответствует стадия усвоения действия на уровне навыка.

В зависимости от намеченного уровня усвоения изучаемого действия процесс может потребовать некоторого изменения состава применяемых средств, методов и форм организации учебного процесса. Кроме того, в зависимости от специфики частных целей направления физического воспитания могут меняться требования к глубине детализации задач и частных задач обучения, освоения двигательного действия, к тонкости дифференцирования усилий по отдельным характеристикам (величине, направлению, ритму, длительности).

1. Этап начального разучивания

Цель данного этапа -- сформировать знания и представления об условиях двигательной задачи и о способе ее решения; обеспечить формирование предпосылок создания ООД и усвоения двигательного действия на уровне умения.

Задачи, решаемые на этапе:

1. Осознать двигательную задачу, сформировать зрительно-логическое представление о способе ее решения;

2. Освоить инструкцию по формированию ООД: а) выделить ООТ в наблюдаемом двигательном действии, б) выделить (осознать) ООТ в исполняемом двигательном действии, в) сформировать двигательные представления о действии в каждой ООТ.

Эти задачи решают последовательно.

Обучение двигательному действию начинается с постановки двигательной задачи, поиск и освоение способа решения которой и составляет сущность процесса обучения. Учитель сообщает задачу обучения и ставит двигательную задачу, способом решения которой предстоит овладеть. Демонстрируется способ решения -- изучаемое двигательное действие. После первой демонстрации, создающей у обучаемого общее представление, следует выделить смысл и основные элементы условия двигательной задачи и соответствующие элементы в способе ее решения. Так, например, рассказывая о преодолении препятствий в барьерном беге, подчеркивают ведущее значение быстроты бега (максимальной скорости) и необходимость минимизации вертикальных перемещений ОЦТ; при обучении прыжку в высоту подчеркивают необходимость высокого взлета и ведущее значение отталкивания. Эти смысловые акценты очень важны, поскольку именно они формируют установку обучаемого на освоение материала, ориентируют всю его мыслительную, двигательную (осознанную и подсознательную) деятельность.

После объяснения способ решения двигательной задачи демонстрируется еще два-три раза. Демонстрация сопровождается словесным комментарием, причем чем ярче, образнее, эмоциональнее речь преподавателя, тем быстрее и прочнее запоминается сообщаемая им информация.

2. Этап детализированного разучивания (формирование умения)

Основная цель этого этапа обучения -- формирование двигательного умения, способности стабильно, на удовлетворительном уровне решать двигательную задачу с подробным сознательным контролем действия во всех ООТ. Если на предыдущем этапе создавались предпосылки, необходимые для формирования двигательного умения, то на этом этапе происходит его становление. Для достижения цели решают следующие задачи:

1. Сформировать полную развернутую ООД, осозна ваемую во всех ООТ.

2. Научиться выполнять изучаемое двигательное дей ствие с подробным проговариванием вслух последова тельности необходимых операций и контроля качества.

3. Сформировать идеомоторный (громкоречевой) об раз изучаемого действия.

4. Уточнить действие во всех ООТ, добиться минимального отклонения действия от оптимальных значе ний, описываемых его техникой.

Все задачи решают одновременно, и формирование умения есть интегральный итог этой работы.

Обучение строится в соответствии с психологическими и физиологическими закономерностями, определяющими особенности усвоения действия на этом этапе. В психике действие формируется в форме громкой речи. Слова, которые на предшествующем этапе не содержали образов двигательных ощущений, теперь, по мере осознавания этих ощущений, наполняются ими, сливаются с ними . Формируется идеомоторный образ изучаемого действия, оформленный в громкой речи. Этот осознанный идеомоторный образ -- полноценный субстрат ООД на основе которого осуществляется действие.

Одновременно с формированием ООД продолжается формирование системы управления действием в ЦНС. Двигательное действие, закрепощенное в первых попытках из-за блокирования излишних степеней свободы кинематических цепей, постоянно повторяясь, становится все более свободным: высвобождаются необходимые степени свободы; при этом действие остается замедленным, так как высшие уровни управления, обеспечивающие логическую, целевую структуру действия, пока еще выполняют функции низших уровней -- контролируют состав и последовательность операций, межмышечные координации, обеспечивая точность движений .

3. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования (формирование навыка)

Формирование двигательного навыка сопровождается окончательным устранением излишних закрепощений, экономизацией энергетических трат как за счет совершенствования координации работы мышц, так и за счет увеличения доли участия так называемых пассивных сил (инерции, тяжести, гидро- и аэродинамических, эффектов сохранения количества движения и т. п.) в осуществлении двигательного действия. Это создает предпосылки для увеличения скорости действия и его свободы. Ориентировочная основа действия усваивается в форме внутренней речи и значительно сокращается в осознаваемой части: по многим ООТ управление перемещается в подсознание, исчезает необходимость фиксации внимания на деталях действия, последовательности операций, что также позволяет увеличить быстроту исполнения. Автоматизируется не только исполнительная, но и контрольно-корректировочная часть действия. Оно стабилизируется по отношению к возможным изменениям условий двигательной задачи в своей обобщенной (вариативной) схеме. Перечисленные особенности усвоения изучаемого двигательного действия на этом этапе определяют задачи добиться:

1) оптимальной свободы и экономичности;

2) целесообразной быстроты;

3) необходимой вариативности действия;

4) автоматизированности действия.

Эти задачи решаются одновременно и последовательно. Полноценное решение каждой из них зависит от качества решения других.

3.3 Средства обучения техники выполнения удару по воротам с земли в регби

Удар ногой. Все способы ударов носят определенную целевую направленность, которая обуславливается игровой ситуацией. Классификация ударов дана на рисунке 1.



Рис.1. Классификация ударов ногой

Дальность полета мяча зависит от начальной скорости удара ногой по мячу в момент соприкосновения, а также от соотношения их масс.

Удары по мячу ногой выполняют следующими основными способами: средней и внешней частями подъема, носком. Удары выполняют по неподвижному мячу, а также по мячам, выпускаемому из рук, катящемуся, с места, в движении.

В ударе по мячу выделяют фазы движений, которые являются общими для многих способов.

Предварительная фаза - разбег. Величина разбега, его скорость определяются индивидуальными особенностями регбистов и тактическими задачами.

Подготовительная фаза - постановка опорной ноги и замах бьющей ногой. Чтобы правильно выполнить замах, нужно несколько удлинить, последний шаг разбега. Обычно он превышает по величине остальные на 35-45%.

Рабочая фаза - ударное движение и проводка. Ударное движение начинается в момент постановки опорной ноги с активного сгибания бедра. Резким захлестывающим движением голени и стопы выполняется удар по мячу.

Рабочая фаза заканчивается выполнением, так называемой проводки. Ударная нога движется вместе с мячом.

Завершающая фаза - после удара нога продолжает движение вперед- вверх, цент тяжести, находящийся в момент удара на опорной ноге, перемещается в сторону движения ноги. Тем самым создаются наилучшие условия для дальнейших действий.

Подобная структура действий характерна для многих способом ударов по мячу ногой. Строгое соблюдение изложенных выше требований позволит выполнить удар по мячу различными способами со значительной силой.

Удары по неподвижному мячу. При выполнении штрафных ударов по воротам и пробивая реализацию «попытки» игрок бьет по неподвижному мячу.

Удар внешней частью стопы с рук. Преимущество такого удара в том, что мяч в конце своего полета сворачивает в сторону. Структура движений при ударах подъемом и внешней частью стопы схожа. Отличия заключаются в том, что во время ударного движения поворачиваются внутрь голень и стопа.

Отмеченные выше структурные особенности техники выполнения всех рассмотренных способов полностью относятся к ударам по неподвижному мячу, только в предварительной фазе варьируется длина, скорость и траектория разбега, что обусловлено тактическими задачами.

Удар с отскока (дроб-гол). Обычно производится по мячу сразу же после его отскока от земли. Выполнять его целесообразно средней и внешней частью подъема. При этом важно точно рассчитать место приземления мяча и поставить опорную ногу как можно ближе к этому месту.

Ударное движение начинается до момента приземления мяча. Непосредственно после отскока мяча наносится удар. Голень в момент удара строго вертикальна, носок оттянут вниз.

ВЫВОДЫ

1. К спортсмену занимающемуся регби предъявляются требования многоборца. Исследования соревновательной деятельности (по данным лит.источников) показывают , что эффективность игрока зависит от его технической, тактической, функциональной, общефизической и специально-физической подготовленности. Наряду с выше перечисленными компонентами подготовленности важное место занимает фактор антиципации в игровом процессе, который определяется опытом связанным с выбором тактических и технических действий и приемов игры в различных соревновательных ситуациях.

2. Соотношение компонентов подготовки в тренировочном процессе регбистов зависят от квалификации и направленности стратегических линий игры.

Основная направленность для спортсменов учебно-тренировочных групп совершенствование технических действий индивидуального и группового характера и развития общефизической и специально-физической подготовленности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арсланьян М.Г. Обоснование начальной подготовки спротсменов в ДЮСШ. Ежегодни". - М.: ФиС, 1989. - С.81

2. Атилов А. Спорт для начинающих. - М.: Феникс, 2007- С.260

3. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 5 - С. 19-22.

4. Бальсевич В.К., Пьянзин А.И. Организация непрерывного контроля за двигательными функциями организма спортсмена // Теория и практика физ. культуры. - 2004. - № 5. - С. 32-34.

5. Бим Бэкман Бокс. Тренировки чемпионов. - М.: Феникс, 2006 - С.270

6. Бутенко Б.И., Кашурин Ю.П. Анализ основных элементов подготовки спортсменов в аспекте общих свойств двигательной деятельности. - М.: ФиС. 1979 - С.36-45

7. Ким В.В., Аминов Р.Х., Хам Г.С. Оздоровительная направленность процесса начальной подготовки в спортивных единоборствах // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2003. - № 2. - С. 41-45.

8. Колесник И.С. Физическое воспитание учащейся молодежи: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - Н. Новгород, 2005 - С. 22-27.

9. Колесник И.С. Управление развитием ведущих двигательных координаций. - М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005 - С. 12-18.

10. Колесник И.С., Тезеев А.А. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта: Материалы международной научно-практической конференции. - Владимир, 2005 - С. 14-17.

11. Никифоров Ю Б. Эффективность тренировки. - М: ФиС, 1987. - С.189

12. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. - С.863

13. Репников П.Н., Киселев В.А. О тренировке выносливости.. - М.: ФиС, 1991. - С.18-27

14. Романов В., Удалый Г. Выносливость - важнейшее качество ". - М.: ФиС, 1987. - С.18-21

15. Соловей Б.А. Упражнения с отягощениями, как средство совершенствования быстроты - М.: ФиС, 1992.- С.1-8

16. Санников В.А. Теоретические и методические основы подготовки спортсменов. М.:ФиС 2006.

17. Талызин. Е. Н. Воистину мужская... -- М.: Физкультура и спорт, 1988. -- 96 с, ил.

18. Тарас А.Е., Лялько В.В. Бокс. История и техника. - М.: Харвест, 2007 - С.126

19. Хайем Е. С. Регби на выскоих скоростях. - М.: ФиС. 2011. - С.171

20. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. Пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 480 с.

...