2.3 Результаты исследования

Наш педагогический проходил на базе «Харовская специальная школа - интернат 8 исследовании приняло детей с умственной начальной специальной школы.

Первым шагом экспериментальной работы проведение педагогического детьми с умственной умения ими выполнять бегу, а именно прямолинейно, правильно работу рук и ног при беге, для составили протокол (приложение 1). В коллектив наблюдения вошли - физической культуры Козлова), завуч по работе (Е.И. студентка 5-го факультета физической ВоГУ - М.Ю.

Педагогическое наблюдение нами для выявления подготовленности респондентов и были подобраны школьной программе по «Физическая культура» для 8-го типа. включали:

1) выполнение прямой по узкому коридору обозначенному мелом, для прямолинейности движений.

2) «челночный выполнение бега с лицевой и средней волейбольной площадки, с предметов (кубиков), для ориентировки в пространстве и вестибулярного аппарата;

3) выполнение месте со сменой высоко поднимая минимального до максимально определения согласованности работы рук и ног при беговом

Результаты, полученные протоколу наблюдения за отражены на рисунке 1 и в приложении 1.

В соответствии с видно, что у наших сформировано умение - бега. В задании - параллельно стоп при допущено ошибок - 83 %, в прямой допущено движение рук вдоль допущено ошибок - 67 %.

Рисунок 1 - Соотношение выполнении техники младшими школьниками с отсталостью (%)

Таким образом, нами педагогическое выявило существенные младших школьников с отсталостью при выполнении бегу:

- нет обобщенности восприятия действия (бега);

- замедленный движений;

- нет разноименности при ног;

- нет ориентирования в

По результатам педагогического наблюдения мы испытуемых на две группы - группу (ЭГ) и группу (КГ) по три каждой группе.

Уроки по легкой обеих группах проводились 3 раза в минут.

Для подтверждения, нами научной разработали особенности обучения бегу по детей с умственной апробированную в экспериментальной респондентов.

Особенность нашей заключалась в том, что мы во частях урока по атлетике респондентов ЭГ ходьбу и бег по прямой, различными ориентирами фишками, меловыми кубиками и т.п.):

1. В подготовительной респонденты ЭГ выполняли беговые упражнения по ограниченными фишками и скамейками (рисунок 2 - 4).

Рисунок 2 - Бег по прямой меловой линией

Рисунок 3 - Бег по ограниченной гимнастическими

Рисунок 4 - Организация ограничениям

2. В основной занятия мы также зрительные ограничения во выполнения бега, легкоатлетических прыжков во элементах техники

3. В заключительной занятия мы проводили игры с обязательным ограничением.

При разработке нашей методики бегу по прямой умственной отсталостью мы указания специалистов которые отмечали, как правило, категория детей не своих неудач и собой, своей характерна сниженная мыслительных процессов и регулирующая роль обычно начинают работу, не дослушав поняв цели внутреннего плана слабом самоконтроле.

КГ респондентов традиционной методике уроков по легкой отводилось достаточного заданиям с визуальными Учитель условно респондентам о правилах разбега в метаниях и прямой. В заключительной занятия не учитывался игр, где есть бег по

По окончанию эксперимента мы повторно наблюдение за техникой легкоатлетического бега и контрольного задания. полученные нами, приложении 2 и отражены на

Рисунок 5 - Соотношение правильности выполнении бега респондентами ЭГ и КГ педагогического эксперимента (%)

В соответствии с видно, что у респондентов ЭГ правильности бега всем заданиям: в постановка параллельно беге показатель (первоначальный показатель выполнения - 17 %), в беге по показатель улучшился до 100 % показатель правильного движение рук вдоль показатель улучшился до 100 % показатель правильного

В КГ респондентов правильности бега практически на том же уровне, в постановка параллельно беге показатель беге по прямой улучшился до 67 %, в движение рук туловища показатель

Таким образом, результаты педагогического указали на эффективность нами особенности обучения бегу по детей с умственной главной особенностью визуальное ограничение дистанции при выполнении заданий по бегу или прыжках и метаниях. снизились нарушения в правильности бега, в улучшилась техника прямой, что, поможет им в дальнейшем физические движения, прямолинейности выполнения.

Заключение

Анализ научно-литературных источников показал, что умственная отсталость в регионах нашей населения. Поэтому перед физическому воспитанию и физической культуре проблемы с помощью можно осуществлять коррекцию их физического последовательно адаптировать их к жизнедеятельности.

В нашей выявили, что главным психического развития клиническая патология При умственной страдает не только поведение, физическое эмоция и воля.

Анализируя главу можно нимание умственно детей характеризуется малой замедленной переключаемостью, распределения. В основном произвольное внимание, страдает и непроизвольное. умственно отсталых недоразвиты: нет оттенков неустойчивые, переживания поверхностные. Волевая характеризуется слабостью намерений, побуждений, внушаемостью.

Как показывает литературных источников, что отсталость - явление значит, что она не поддается Постепенность и доступность материала при занятиях упражнениями создают овладения детьми двигательными умениями, действиями, для развития качеств и способностей, жизнедеятельности ребенка.

На практике мы занятия легкоатлетическим могут

воздействовать на развитие умственной отсталостью и уровень их работоспособности к кругу видов Полученные результаты эксперимента, указали на разработанной нами методики обучения прямой детей с отсталостью, где главной стало визуальное прямой дистанции при детьми заданий по разбегу в прыжках и Доказано, что в ЭГ снизились показателях правильности частности улучшилась бега по прямой:

- в задании постановка параллельно беге показатель ;

- в беге по показатель улучшился до 100 %;

- в движение рук вдоль показатель улучшился до 100 %.

Улучшение исследуемых нами показателей поспособствует и в детям с данным заболеванием эффективнее осваивать физические требующие прямолинейности Поэтому, мы можем утверждать, что выдвинутая нами гипотеза решена.

Список использованных источников

1. Астафьев, Н.В. состояние умственно школьников / Н.В. Омск: СибГАФК, 240с.

2. Астапов, В.М. дефектологию с основами патопсихологии / В.М. Астапов. - Москва: Международная академия 1994. - 216 с.

3. Брагинский, В. умственная отсталость / В. Брагинский. сентября. Здоровье детей. - 2004. - № 21.

4. Виневцев, С.И. Оздоровление и коррекция развития учащихся классов специальных школ VII вида в обучения: автореф. дис. канд.пед.наук / С.И. Красноярск, 2000. - 56 с.

5. Выдрин, Физическая культура как вид культуры: Теория и методика культуры / под Ю.Ф. Курамшина, Попова; Выдрина. - Санкт-Петербург, 1999. - 123 с.

6. Ванюшкин, Коррекция координационных учащихся с недостатками развития: автореф. дис. канд.пед.наук / В.А. Ванюшкин. - Екатеринбург, 1999. - 79 с.

7. Выготский, Основы дефектологии / Л.С. - Санкт-Петербург: Лань,

8. Горская, Координационные способности нарушением интеллекта: пособие / И.Ю. Т.В. Синельникова. - СибГАФК. 1999.-

9. Гройсман, , Росляков А.Ф. практика театрализованной и психокоррекции / А.А. А.Ф. Росляков. - Москва, 78 с.

10. Дмитриев, Физическая культура в образовании - М.: Академия / Дмитриев. - Москва, 320 с.

11. Пузанова, Б.П. Дефектология / Б.П. Пузанова. Словарь справочник. Новая школа. - Москва, 1996. - 80с.

12. Дмитриев, Жукович, П.Ю., педагогической валеологии в образовании / А.А. Дмитриев, Жукович. Мат. Межд.конгресса иего здоровье». - Санкт-Петербург, 63 с.

13. Евсеев, Шапкова, Л.В. физическая культура: учебное пособие / Евсеев, Л.В. Шапкова. - Москва: Советский спорт, 240с.

14. Евсеев, Слово главному редактору / С.П. Евсеев // Адаптивная физическая культура. - 2000, № 1. - С. 2.

15. Ертанова, О.Н. Мы и особенные дети / Ертанова // образование особенных проблемы, поиски. - Москва, 1999. - 59 с.

16. Забрамная, Психолого-педагогическая диагностика развития детей / Забрамная. - Москва, 1995. -

17. Концепция физкультурной работы детей с умственными и ограничениями. - Москва, 1997 -

18. Курамшин, Ю.Ф. способности и методика их развития / Ю.Ф. Курамшин. Педагогика физической культуры. - Санкт-Петербург, 1999. - 321с.

19. Лубовский, В.И. проблемы диагностики развития детей. / Лубовский. - Москва, 1989. -

20. Воронкова, В.В. Обучение и детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и дефектологов / В.В. Воронкова. - Москва, 1994. - 235 с.

21. Вайзман, Н.П. Психомоторика олигофренов / Н.П. Вайзман. Педагогика. - Москва. - 104с.

22. Рубцова, Организация и методика воспитания инвалидов с интеллекта: учебное пособие / Н.О. Рубцова. - Москва: РГАФК, 1995. - 154 с.

23. Карпмана, В.Л. Спортивная медицина физкультура и спорт / В.Л. Карпмана. - Москва, 1978. -

24. Сермеев, Б.В. повышения эффективности воспитания детей с развитии / Сермеев. Дефектология. - Москва, 1990. - 113с.

25. Черник, Е.С. культура во вспомогательной школе: учебное пособие / Е.С. Черник. - Москва: литература, 320 с.

26. Шиф, Некоторые особенности детей олигофренов / Шиф // развитие учащихся школы. - Москва, 1961. - 99 с.

27. Шапкова, Подвижные игры для нарушением в развитии: Детство - пресса. / под Л.В. Шапковой. - Санкт-Петербург, 2001. - 215 с.

Приложение 1

(обязательное)

Таблица 1 - Протокол наблюдения бегу у младших с умственной уроке физической до педагогического эксперимента

Примечание: знак выполнено; знак «- » выполнено

Приложение 2

(обязательное)

Таблица 2 - Протокол наблюдения бегу у младших с умственной уроке физической после педагогического эксперимента

Примечание: знак выполнено; знак «- » выполнено

Таблица 3 - Протокол наблюдения бегу у младших с умственной уроке физической после педагогического эксперимента

Примечание: знак выполнено; знак «- » выполнено

Размещено на Allbest.ru