Особенности формирования мотивации к урокам физической культуры у обучающихся 5-11-х классов

Эксперимент проходил с декабря 2015 года по март 2016 года.

Педагогический эксперимент в нашей работ проводился как специально организованное исследование, включающее целенаправленно разработанный комплекс мероприятий по повышению мотивации к урокам физической культуры учащихся средних и старших классов МОУ "СОШ № 1".

Комплекс мероприятий состоял из четырех блоков.

1. Круглые столы, как итоги работы в параллельных классах.

В 5-х классах круглый стол "Мы за здоровый образ жизни" организован с целью актуализировать и развить знания учащихся о здоровье и здоровом образе жизни; формировать навыки самостоятельного анализа и оценки предлагаемой информации; воспитывать активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью. Подготовительный этап включал в себя подготовку фотовыставки на следующие, заранее распределенные темы: "В здоровом теле - здоровый дух", "Мир моих увлечений", "Здоровые дети должны быть на планете", "Физкультура и здоровье", "Личная гигиена", "Полезные свойства закаливания".

Класс делился на группы по 3-4 человека и каждая группа получала индивидуальное задание: плакат с фотографиями и сообщение на предложенную тему.

В 6-х классах круглый стол "Спорт в каникулы" организован с целью повышения интереса к самостоятельным занятиям физической культурой, расширения кругозора учащихся, развития познавательной активности, воспитания ответственности за свою жизнь и здоровье. Подготовительный этап включал в себя подготовку плакатов по активным видам деятельности, которыми дети занимаются самостоятельно в каникулы: спортивные и подвижные игры, езда на велосипеде, катание на роликах и т.п. (класс делился на группы по 3-4 человека и каждая группа получала индивидуальное задание: тему сообщения и творческой работы).

В 7-х классах круглый стол "Нет вредным привычкам" организован с целью актуализации проблемы алкоголизации, табачной зависимости среди детей подросткового возраста, повышения информационной культуры, расширения кругозора учащихся, развития познавательной активности, воспитания ответственности за свою жизнь и здоровье, формирования умения выражать собственное мнение, отстаивать собственную точку зрения. Подготовительный этап включал в себя подготовку плакатов, коллажей и сообщений на самостоятельно выбранную в рамках круглого стола тему (класс делился на группы по 3-4 человека и каждая группа получала индивидуальное задание: тему сообщения и творческой работы).

В 8-х классах круглый стол "Питайтесь правильно - будьте здоровы" организован с целью пропаганды здорового образа жизни; активизировать познавательную деятельность учащихся; заинтересовать учащихся изучением вопросов здоровья; развивать творческие способности; расширить понятие о здоровом и правильном питании. Подготовительный этап включал в себя подготовку брошюр по правильному питанию и сообщений на следующие темы: "Химического состав продуктов", "Калорийность и объем рациона в соответствии с возрастом", " Правильное соотношение белков, жиров и углеводов в продуктах", "Режим питания", " Польза и вред сладостей", "Польза витаминов для здоровья", "Как правильно и полезно готовить" (класс делился на группы по 3-4 человека и каждая группа получала индивидуальное задание: тему сообщения и творческой работы).

2. Внедрение проектной деятельности в учебный процесс.

Учащимся 9-11 классов предлагалось подготовить проект-презентацию на спортивно-значимую тему: "Роль спорта в жизни человека", "Спорт в моей жизни", "Спорт-альтернатива пагубным привычкам". Целью проектной деятельности является: обогатить содержание образовательного процесса, расширить возможности более качественного преподавания предмета, активизировать самостоятельную исследовательскую деятельность, выражать и отстаивать собственное мнение, помочь детям глубже погрузится в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным, облегчить овладение сложным материалом. Слушание и защита проектов проводилась на 3-м часу физической культуры.

3. Увеличение игрового времени в процессе урока.

В 5-8-х классах увеличение игрового времени в процессе урока происходило за счет включения подвижных и спортивных игр в подготовительную и заключительную часть урока.

Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам.

Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в человеческих общностях, так же она на уроках в школе дает возможность повысить у обучающихся интерес к учебным занятиям, позволяет усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогает ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях.

В подготовительной части урока, после комплексной разминки проводились в основном подвижные игры, направленные на развитие быстроты реакции и движений, точности и дифференцировки усилий, внимания и умения ориентироваться в пространстве. Например: "часовые и разведчики", "защищай товарища", "метание в корзину", "неуловимый шнур", "подвижная цель", "пятнадцать передач", "снайперы", "совушка", "шишки, желуди, орехи".

В заключительной части урока проводились в основном спортивные игры. Также в учебный процесс активно внедрялись новые доступные игровые виды спорта: алтимат, хоккей с мячом, гандбол, бадминтон. Включение данных игры в учебный процесс заметно повышает интерес к учебному предмету, создает ситуации, наполненные эмоциональными переживаниями, стимулирует деятельность учащихся.

4. Спортивные соревнования.

Проводились среди старшеклассников (9-11-е классы) с целью стимулировать проявление двигательных способностей и содействовать воспитанию волевых качеств в процесс урока активно внедрялись спортивные игры, осуществляемые по правилам соревнований.

Ребятам предлагалось не только участвовать в непосредственно соревновательной деятельности, но также осуществлять самостоятельно судейство.

Также нами было организовано спортивно-массовое мероприятие "Веселые старты".

Мероприятие проводилось с целью укрепления здоровья детей, развития двигательных умений и навыков, а так же как средство привлечения учащихся к занятиям физической культурой и спортом. Всего приняло участие 154 учащихся девятых, десятых и одиннадцатых классов. Мероприятие состояло из пяти этапов:

1 этап - представление команд (девиз, название команды);

2 этап - разминка, где участники отвечали на вопросы и отгадывали загадки из области "Физическая культура и спорт";

3 этап - проведение эстафет. Всего было проведено 10 различных эстафет ("челночный бег", "бег со скакалкой", "самый быстрый", "на одной ноге", "кенгуру", "обручи", "самый меткий", "эстафета с мячами", "цепной паровозик", "эстафетная палочка"

4 этап - перетягивание каната;

5 этап - подведение итогов.

2.4 Методы математической статистики

Методы математической статистики использовались с целью статистической обработки результатов эксперимента.

Для обработки полученных данных анкет мы определяли процент того или иного ответа. Процент определялся по формуле 1:

, (1)

Где А - количество респондентов давших определенный вариант ответа, В - общее количество респондентов, С - процентный результат.

Для определения изменений уровня мотивации была использована формула вычисления среднего арифметического, процент вычислялся по формуле 2:

Х=(Х1+Х2+...+Хn)/n (2)

Где Х- процент ответов респондентов на определенный вопрос,

n- количество вопросов.

Полученные результаты проанализированы и обработаны с использованием компьютерной программы "Microsoft Word" и "Microsoft Excel".

2.5 Организация исследования

Наше исследование представляет сложный, поэтапный и четко структурированный процесс, включающий в себя целый ряд обязательных процедур.

Написание выпускной квалификационной работы выполнялось в три этапа.

Этап 1. Теоретико-поисковый (сентябрь 2015 года - декабрь 2015 года)

На данном этапе была выбрана тема исследования, сформулированы цель и задачи, выдвинута гипотеза, определены методы научного исследования, обоснована необходимость проведения настоящего исследования, проводилось изучение научно-методической литературы по особенностям формирования мотивации к урокам физической культуры учащихся средних и старших классов.

Этап 2. Экспериментальный (декабрь 2015 года - март 2016 года)

На втором этапе проводилось исследование на базе МОУ "СОШ №1" г.Вологда. Исследование включало в себя: первичное анкетирование, по выявлению уровня мотивации к урокам физической культуры учащихся средних и старших классов МОУ "СОШ №1"; педагогический эксперимент, по проведению комплекса мероприятий, направленных на повышение мотивации к урокам физической культуры учащихся средних и старших классов МОУ "СОШ №1"; вторичное анкетирование, по выявлению уровня мотивации к урокам физической культуры учащихся средних и старших классов МОУ "СОШ №1" после педагогического эксперимента.

Этап 3. Аналитический (март 2016 года - май 2016 года)

На третьем этапе обрабатывались и систематизировались полученные результаты и выполнялось окончательное оформление выпускной квалификационной работы.

2.6 Результаты собственных исследований и их обсуждение

В анкетировании участвовало 475 учащихся 5-11-х классов МОУ "СОШ №1" в возрасте от 10 до 18 лет, из которых 88 школьников, обучаются в пятых классах, 78 школьников - учащиеся шестых классов, 79 школьников - учащиеся седьмых классов, 76 школьников - учащиеся восьмых классов, 85 школьников - учащиеся девятых классов, 34 школьника - учащиеся десятых классов и 35 школьников - учащиеся одиннадцатых классов.

Все вопросы анкеты имели 3 варианта ответа: "да", "скорее да, чем нет" и "нет".

Результаты анкетирования представлены в таблицах 1-8, приложении 2.

В соответствии с рисунком 1, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 59,8% обучающихся средних классов отвечают, что им нравятся уроки физической культуры; 15,4% - отвечают "нет", т. е. им не нравятся уроки физической культуры и 24,8% сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента уроки физической культуры нравятся 77,3%; не нравятся - 9,8%; 12,9% сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 17,5%; количество ответов "нет" снизилось на 5,6%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 11,9%.

В соответствии с рисунком 1, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 43,2% обучающихся старших классов отвечают, что им нравятся уроки физической культуры; 32,8% - не нравятся и 24,3% сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента уроки физической культуры нравятся 75,2%; не нравятся - 12,1%; 12,6% сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 32%; количество ответов "нет" снизилось на 20,7%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 11,7%.

Рисунок 1 - Результаты ответов учащихся на 1 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 2, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 60,4% обучающихся средних классов отвечают, что следят за своим здоровьем, 16,4% - не следят и 23,3% отвечают "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 77,8% обучающихся следят за своим здоровьем; 10% - не следят и 12,2% отвечают "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 17,4%; количество ответов "нет" снизилось на 6,4%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 11,1%.

В соответствии с рисунком 2, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 44,4% обучающихся старших классов отвечают, что следят за своим здоровьем; 31% - не следят и 24,6% отвечают "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 73% обучающихся отвечают, что следят за своим здоровьем; 10,9% - не следят и 16,1% отвечают "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 28,6%; количество ответов "нет" снизилось на 8,5%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 20,1%.

Рисунок 2 - Результаты ответов учащихся на 2 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 3, до проведения эксперимента 56,4% обучающихся средних классов отвечают, что им нравится заниматься спортом; 19,6% - не нравится и 24,2% отвечают "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 76,1% обучающихся средних классов отвечают, что им нравится заниматься спортом; 11,3% - не нравится и 12,7% отвечают "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 19,7%; количество ответов "нет" снизилось на 8,3%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 11,5%.

В соответствии с рисунком 3, до проведения эксперимента 45,7% обучающихся средних классов отвечают, что им нравится заниматься спортом; 28,1% - не нравится и 26,2% обучающихся отвечают "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 71,7% обучающихся средних классов отмечают, что им нравится заниматься спортом; 11,5% - не нравится и 16,9% отвечают "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 26%; количество ответов "нет" снизилось на 16,6%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 9,3%.

Рисунок 3 - Результаты ответов учащихся на 3 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 4, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 59,5% обучающихся средних классов предпочитают употреблять только здоровую пищу; 18,5% - не обращают внимание на это и 22% обучающихся отвечают "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 74,8% обучающихся средних классов предпочитают употреблять только здоровую пищу; 13,2% - не обращают внимание на это и 12,1% обучающихся отвечают "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 15,3%, количество ответов "нет" снизилось на 5,3%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 9,9%.

В соответствии с рисунком 4, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 47,1% обучающихся старших классов предпочитают употреблять только здоровую пищу; 28,9% - не обращают внимание на это и 26% обучающихся отвечают "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 68,8% обучающихся старших классов предпочитают употреблять только здоровую пищу; 13,4% - не обращают внимание на это и 17,8% обучающихся отвечают "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 21,7%, количество ответов "нет" снизилось на 15,5%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 8,2%.

В соответствии с рисунком 5, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 64,7% обучающихся средних классов отвечают, что с радостью идут в школу, если первым уроком физическая культура; 17,2% - не пойдут и 18,3% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 75,4% обучающихся средних классов отвечают, что с радостью идут в школу, если первым уроком физическая культура; 11,4% - не пойдут и 13,3% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 10,7%; количество ответов "нет" снизилось на 5,8%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 5%.

В соответствии с рисунком 5, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 47,8% обучающихся старших классов с радостью идут в школу, если первым уроком физическая культура; 29,7% - не пойдут и 22,5% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 68,7% обучающихся старших классов с радостью идут в школу, если первым уроком физическая культура; 15,9% - не пойдут и 15,3% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 20,9%; количество ответов "нет" снизилось на 13,8%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 7,2%.

В соответствии с рисунком 6, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 60,3% обучающихся средних классов всё равно бы пришли на урок, если бы учитель сказал, что им можно не приходить; 16,1% - не пришли бы и 20,5% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 78,3% обучающихся средних классов всё равно бы пришли на урок, если бы учитель сказал, что им можно не приходить; 9,8% - не пришли бы и 12% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 18%; количество ответов "нет" снизилось на 6,3%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 8,5%.

В соответствии с рисунком 6, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 49,9% обучающихся старших классов всё равно бы пришли на урок, если бы учитель сказал, что им можно не приходить; 26,5% - не пришли бы и 23,5% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 69,9% обучающихся старших классов всё равно бы пришли на урок, если бы учитель сказал, что им можно не приходить; 13,2% - не пришли бы и 16,9% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 20%; количество ответов "нет" снизилось на 13,3%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 6,6%.

В соответствии с рисунком 7, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 61,9% обучающимся средних классов не нравится, когда у них отменяют уроки физической культуры; 14,2% - нравится и 23,6% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 74,6% обучающимся средних классов не нравится, когда у них отменяют уроки физической культуры; 13,8% - нравится и 11,7% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 12,7%, количество ответов "нет" снизилось на 0,4%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 11,9%.

В соответствии с рисунком 7, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 48,1% обучающимся старших классов не нравится, когда у них отменяют уроки физической культуры; 26,8% - нравится и 25,3% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 76,8% обучающимся средних классов не нравится, когда у них отменяют уроки физической культуры; 12,2% - нравится и 11,1% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 28,7%, количество ответов "нет" снизилось на 14,6%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 14,2%.

В соответствии с рисунком 8, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 57,7% обучающихся средних классов отвечают, что хотят чтобы физическую культуру вел другой учитель; 17,3% - не хотят и 25,7% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 76,8% обучающихся средних классов отвечают, что хотят чтобы физическую культуру вел другой учитель; 10,3% - не хотят и 12,6% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 19,1%; количество ответов "нет" снизилось на 7%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 13,1%.

В соответствии с рисунком 8, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 48,4% обучающихся средних классов отвечают, что хотят чтобы физическую культуру вел другой учитель; 25,8% - не хотят и 25,6% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 72,3% обучающихся средних классов отвечают, что хотят чтобы физическую культуру вел другой учитель; 10,3% - не хотят и 17,5% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 23,9%; количество ответов "нет" снизилось на 15,5%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 8,1%.

В соответствии с рисунком 9, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 62,5% обучающихся средних классов считают, что у них в классе много друзей; 17,1% - не считают и 20,4% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 73,3% обучающихся средних классов считают, что у них в классе много друзей; 13,8% - не считают и 13% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 10,8%, количество ответов "нет" снизилось на 3,3%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 7,4%.

В соответствии с рисунком 9, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 44% обучающихся старших классов считают, что у них в классе много друзей; 28% - не считают и 28% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 72% обучающихся старших классов считают, что у них в классе много друзей; 11,5% - не считают и 16,5% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 27,9%, количество ответов "нет" снизилось на 16,5%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 11,5%.

В соответствии с рисунком 10, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 61,8% обучающихся средних классов отвечают, что им нравятся одноклассники; 19,4% - так не считают и 19% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 72,7% обучающихся средних классов отвечают, что им нравятся одноклассники 12,9% - так не считают и 14,5% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 10,9%; количество ответов "нет" снизилось на 6,5%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 4,5%.

В соответствии с рисунком 10, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 42,6% обучающихся старших классов отвечают, что им нравятся одноклассники; 28,7% - так не считают и 28,7% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 70,8% обучающихся старших классов отвечают, что им нравятся одноклассники; 12,4% - так не считают и 16,9% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 28,2%, количество ответов "нет" снизилось на 16,3%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 11,8%.

В соответствии с рисунком 11, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 62,2% обучающихся средних классов отвечают, что им нравится знакомиться с новыми видами спорта; 15,9% - не нравится и 22,1% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 74,8% обучающихся средних классов отвечают, что им нравится знакомиться с новыми видами спорта; 11,1% - не нравится и 14,2% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 12,6%; количество ответов "нет" снизилось на 4,8%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 7,9%. здоровье мотив учебный физкультурный

В соответствии с рисунком 11, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 45% обучающихся старших классов отвечают, что им нравится знакомиться с новыми видами спорта; 26,8% - не нравится и 28,3% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 70,5% обучающихся старших классов отвечают, что им нравится знакомиться с новыми видами спорта; 13,4% - не нравится и 16,1% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 25,5%; количество ответов "нет" снизилось на 13,4%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 12,2%.

В соответствии с рисунком 12, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 62,5% обучающихся средних классов отвечают, что хотят чтобы в школьную программу были включены нетрадиционные виды спорта; 16,9% - не хотят и 20,7% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 75,4% обучающихся средних классов отвечают, что хотят чтобы в школьную программу были включены нетрадиционные виды спорта; 12% - не хотят и 12,7% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 12,9%; количество ответов "нет" снизилось на 4,9%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 8%.

В соответствии с рисунком 12, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 44,8% обучающихся старших классов отвечают, что хотят чтобы в школьную программу были включены нетрадиционные виды спорта; 24,8% - не хотят и 30,5% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 74,8% обучающихся старших классов отвечают, что хотят чтобы в школьную программу были включены нетрадиционные виды спорта; 11,1% - не хотят и 14,1% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 30%; количество ответов "нет" снизилось на 13,7%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 16,4%.

Рисунок 12 - Результаты ответов учащихся на 12 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 13, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 64,1% обучающихся средних классов отвечают, что им нравится, что на уроках физической культуры есть элемент соперничества; 14,2% - не нравится и 19,1% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 78,3% обучающихся средних классов отвечают, что им нравится, что на уроках физической культуры есть элемент соперничества; 10,1% - не нравится и 11,6% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 14,2%; количество ответов "нет" снизилось на 4,1%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 7,5%.

В соответствии с рисунком 13, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 45,2% обучающихся старших классов отвечают, что им нравится, что на уроках физической культуры есть элемент соперничества; 25,5% - не нравится и 29,2% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 76,6% обучающихся старших классов отвечают, что им нравится, что на уроках физической культуры есть элемент соперничества; 9,5% - не нравится и 13,9% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 31,4%; количество ответов "нет" снизилось на 16%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 15,3%

Рисунок 13 - Результаты ответов учащихся на 13 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 14, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 65,1% обучающихся средних классов отвечают, что им всегда хватает свободного времени для занятий физической культурой и спортом; 15% - отвечают, что не хватает и 20% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 76,5% обучающихся средних классов отвечают, что им всегда хватает свободного времени для занятий физической культурой и спортом; 9,4% - отвечают, что не хватает и 14,4% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 11,4%; количество ответов "нет" снизилось на 5,6%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 5,6%.

В соответствии с рисунком 14, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 45,7% обучающихся старших классов отвечают, что им всегда хватает свободного времени для занятий физической культурой и спортом; 24,4% - отвечают, что не хватает и 29,9% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 70,5% обучающихся старших классов отвечают, что им всегда хватает свободного времени для занятий физической культурой и спортом; 12,2% - отвечают, что не хватает и 17,3% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 24,8%; количество ответов "нет" снизилось на 12,2%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 12,6%.

В соответствии с рисунком 15, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 20,9% обучающихся средних классов отвечают, что им приходится ходить на уроки физической культуры чтобы получить оценку; 61,5% - отвечают, что ходят на уроки не только ради оценки и 17,7% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 11% обучающихся средних классов отвечают, что им приходится ходить на уроки физической культуры чтобы получить оценку; 75,5% - отвечают, что ходят на уроки не только ради оценки и 13,5% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" снизилось на 9,9%; количество ответов "нет" возросло на 14%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 4,2%.

В соответствии с рисунком 15, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 29,5% обучающихся старших классов отвечают, что им приходится ходить на уроки физической культуры чтобы получить оценку; 43% - отвечают, что ходят на уроки не только ради оценки и 27,9% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 11,3% обучающихся старших классов отвечают, что им приходится ходить на уроки физической культуры чтобы получить оценку; 73,2% - отвечают, что ходят на уроки не только ради оценки и 15,5% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" снизилось на 18,2%; количество ответов "нет" возросло на 30,2%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 12,4%.

Рисунок 15 - Результаты ответов учащихся на 15 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 16, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 58,9% обучающихся средних классов отвечают, что не имеют вредных привычек; 18,7% - отвечают имеют и 22,4% обучающихся отвечают "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 75,7% обучающихся средних классов отвечают, что не имеют вредных привычек; 10,6% - отвечают имеют и 13,7% обучающихся отвечают "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 16,8%; количество ответов "нет" снизилось на 8,1%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 8,7%.

В соответствии с рисунком 16, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 42,9% обучающихся старших классов отвечают, что не имеют вредных привычек; 25,1% - отвечают имеют и 32% обучающихся отвечают "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 72,3% обучающихся старших классов отвечают, что не имеют вредных привычек; 11,9% - отвечают имеют и 15,9% обучающихся отвечают "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 29,4%; количество ответов "нет" снизилось на 13,2%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 16,1%.

В соответствии с рисунком 17, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 58,1% обучающихся средних классов отвечают, что проявляют интерес к физической культуре даже во время каникул; 18,7% - не проявляют и 23,2% обучающихся отвечают скорее проявляют, чем нет. После проведения эксперимента 76,3% обучающихся средних классов отвечают, что проявляют интерес к физической культуре даже во время каникул; 11,1% - не проявляют и 12,7% обучающихся отвечают скорее проявляют, чем нет. Таким образом, количество ответов "да" возросло на 18,2%; количество ответов "нет" снизилось на 7,6%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 10,5%.

В соответствии с рисунком 17, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 43,9% обучающихся старших классов отвечают, что проявляют интерес к физической культуре даже во время каникул; 27,1% - не проявляют и 29,1% обучающихся отвечают скорее проявляют, чем нет. После проведения эксперимента 70,8% обучающихся старших классов отвечают, что проявляют интерес к физической культуре даже во время каникул; 12,4% - не проявляют и 16,9% обучающихся отвечают скорее проявляют, чем нет. Таким образом, количество ответов "да" возросло на 26,9%; количество ответов "нет" снизилось на 14,7%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 12,2%.

Рисунок 17 - Результаты ответов учащихся на 17 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 18, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 57,6% обучающихся средних классов отвечают, что всегда интересуются мероприятиями по физической культуре в школе и принимают в них участие; 18,6% - не интересуются и 23,5% обучающихся отвечают, что скорее интересуются, чем нет. После проведения эксперимента 75,7% обучающихся средних классов отвечают, что всегда интересуются мероприятиями по физической культуре в школе и принимают в них участие; 10,1% - не интересуются и 14,2% обучающихся отвечают, что скорее интересуются, чем нет. Таким образом, количество ответов "да" возросло на 18,1%; количество ответов "не верно" снизилось на 8,5%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 9,3%.

В соответствии с рисунком 18, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 41,2% обучающихся старших классов отвечают, что всегда интересуются мероприятиями по физической культуре в школе и принимают в них участие; 29,7% - не интересуются и 29% обучающихся отвечают, что скорее интересуются, чем нет. После проведения эксперимента 72,2% обучающихся старших классов отвечают, что всегда интересуются мероприятиями по физической культуре в школе и принимают в них участие; 11,7% - не интересуются и 16,1% обучающихся отвечают, что скорее интересуются, чем нет. Таким образом, количество ответов "да" возросло на 31%; количество ответов "нет" снизилось на 18%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 12,9%.

В соответствии с рисунком 19, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 63,6% обучающихся средних классов отвечают, что им нравится программа, по которой проходят уроки физической культуры; 16,8% - не нравится и 17,8% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 76,8% обучающихся средних классов отвечают, что им нравится программа, по которой проходят уроки физической культуры; 11,5% - не нравится и 11,7% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 13,2%; количество ответов "нет" снизилось на 5,3%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 6,1%.

В соответствии с рисунком 19, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 43,7% обучающихся старших классов отвечают, что им нравится программа, по которой проходят уроки физической культуры; 28,7% - не нравится и 27,9% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 75,4% обучающихся старших классов отвечают, что им нравится программа, по которой проходят уроки физической культуры; 11,3% - не нравится и 13,3% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 31,7%; количество ответов "нет" снизилось на 17,4%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 14,6%.

Рисунок 19 - Результаты ответов учащихся на 19 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 20, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 17,1% обучающихся средних классов отвечают, что на учебу предпочитают добираться на любом транспортном средстве, но только не пешком; 63,4% - предпочитают добираться пешком и 18,3% обучающихся отвечают, что предпочитают добираться скорее пешком, чем на транспорте. После проведения эксперимента 9,8% обучающихся средних классов отвечают, что на учебу предпочитают добираться на любом транспортном средстве, но только не пешком; 75,8% - предпочитают добираться пешком и 14,5% обучающихся отвечают, что предпочитают добираться скорее пешком, чем на транспорте. Таким образом, количество ответов "да" снизилось на 7,3%; количество ответов "нет" возросло на 12,4%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 3,8%.

В соответствии с рисунком 20, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 30,3% обучающихся старших классов отвечают, что на учебу предпочитают добираться на любом транспортном средстве, но только не пешком; 41,7% - предпочитают добираться пешком и 27,9% обучающихся отвечают, что предпочитают добираться скорее пешком, чем на транспорте. После проведения эксперимента 12,2% обучающихся старших классов отвечают, что на учебу предпочитают добираться на любом транспортном средстве, но только не пешком; 72,1% - предпочитают добираться пешком и 15,7% обучающихся отвечают, что предпочитают добираться скорее пешком, чем на транспорте. Таким образом, количество ответов "да" снизилось на 18,1%; количество ответов "нет" возросло на 30,4%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 12,2%.

В результате обработки данных и сравнения ответов анкетирования до и после проведения эксперимента можно судить о том, что количество положительных ответов на вопросы, связанные с мотивами укрепления здоровья и соблюдение здорового образа жизни в среднем возросли на 20%; количество положительных ответов на вопросы, связанные с мотивом достижения успеха возросли на 22,5%; количество положительных ответов на вопросы, связанные с мотивами общения и взаимодействия возросло на 19,5%; количество положительных ответов на вопросы, связанные с личными интересами обучающихся возросло на 21,1%.

Таким образом, разработанный нами комплекс мероприятий поспособствовал повышению положительной мотивации к урокам физической культуры обучающихся средних и старших классов. Следовательно наша гипотеза подтвердилась.



Заключение

На основе анализа научно-методической литературы по теме исследования нам удалось выявить особенности формирования мотивации к урокам физической культуры и спорта у обучающихся средних и старших классов. Это напрямую зависит от стиля руководства преподавателя; взаимоотношений между учителем и учеником; разнообразием программы урока по физической культуре.

Формирование мотивации подкрепляется чувством важности, полезности занятий, социальными оценками. Знание особенностей мотивации обучающихся помогает учителю воспитывать внутреннюю мотивацию к двигательной активности, а значит сформировать интерес к занятиям как основу личной физической культуры. При успешной реализации мотивов и целей, которые соответствуют возможностям занимающихся, возникает желание заниматься, то есть возникает внутренняя мотивация и интерес.

Так как проблема мотивации в школе остается актуальной на сегодняшний день, нами была разработана анкета, которая позволила выявить уровень мотивации к урокам физической культуры и спортом, а так же оценить то, к чему проявляют интерес обучающиеся.

Исходя из этого, мы разработали комплекс мероприятий, направленный на формирование положительной мотивации к урокам физической культуры у обучающихся средних и старших классов.

Результаты исследования после проведения эксперимента позволили выявить, что в 5-х и 6-х классах уровень положительной мотивации увеличился на 12,3% по сравнению с результатами до проведения эксперимента; в 7-х классах уровень увеличился на 13,9%; в 8-х классах - на 20,8%; в 9-х классах - на 21,6%; в 10-х классах - на 24,7%; в 11-х классах - на 36,1%.

Поэтому данные методы являются эффективным средством формирования и стимулирования у обучающихся положительной мотивации к урокам физической культуры и спорта.



Список использованных источников

1. Бишаева, А. А. Физическая культура: учебник для нач. и сред. проф. образования/ А. А. Бишаева. - Москва: Издательский центр "Академия", 2010. - 272 с.

2. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Л. И. Божович. - Москва: "Педагогика", 1972. - 352 с.

3. Быков, В. С. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников/ В. С. Быков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - №1. С. 23-25.

4. Волков, К. Н. Психологи о педагогических проблемах/ К. Н. Волоков. - Москва: Просвещение, 1981. - 128 с.

5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология/ Л. С. Выготский. - Москва: ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 1999. - 536 с.

6. Ориентация на здоровый образ жизни как основа воспитательного процесса в современной школе: материалы V Междунар. научн.-практ.конф., 20 сент. 2015 г./ отв. ред. О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2015. - 360 с.

7. Горбунов, Г. Д. Психология физической культуры и спорта: учебник для студ. Высш. Учеб. Заведений/ Г. Д. Горбунов, Е. Н. Гогунов. - Москва: Издательский центр "Академия", 2009. - 256 с.

8. Грицанов, А. А. Социология Энциклопедия/ А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко. - Москва: Книжный дом, 2003. - 345 с.

9. Научно-практические и методические основы физического воспитания учащейся молодежи [Текст]: учеб. пособие/ под общ. ред. В. П. Губа. - Москва: Советский спорт, 2008. - 206 с.

10. Дуркин, П. К. Формирование интереса у школьников к физической культуре: учебное пособие / П. К. Дуркин. - Архангельск: изд-во Арханг. гос. техн. ун-та, 2006. - 128 с.

11. Спортивные игры: Техника, тактика обучения: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. - Москва: Издательский центр "Академия", 2001. - 520 с.

12. Жуков, М. Н. Подвижные игры: учеб. для студ. пед. вузов / М. Н. Жуков. - Москва: Издательский центр "Академия", 2000. - 160 с.

13. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург: Издательство "Питер", 2000. - 512 с.

14. Келишев, И. Г. Спортивная направленность личности: Личность и спорт / И. Г. Келишев. - Москва: Просвещение, 1975. - 240 с.

15. Куинджи, Н. Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие / Н. Н. Куинджи. - Москва: Аспект-Пресс, 2000. - 139 с.

16. Теория и методика физической культуры: учебник / под. ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. - Москва: Советский спорт, 2010. - 464 с.

17. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Выготский. - Новосибирск: "Новосибирский полиграфкомбинат", 2002. - 264 с.

18. Лукьяненко, В. П. Физическая культура: основы знаний: учеб. пособие. 2-е изд., стереот. / В. П. Лукьяненко. - Москва: Советский спорт. - 2005. - 224 с.

19. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А. К. Маркова // Вопр. психол. 1980. №5. С. 47-59.

20. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты [Текст]: учебник для вузов физической культуры / Л. П. Матвеев. - 5-е изд., испр. и доп. - Москва: Советский спорт, 2010. -340 с.

21. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / Ю. В. Матюхина. - Москва: "Педагогика", 1984. - 144 с.

22. Менхин, Ю. В. Физическое воспитание: теория, методика, практика / Ю. В. Менхин. - Москва: СпортАкадемПресс, 2003. - 303 с.

23. Морозова, Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье / Н. Г. Морозова. - Москва: АПН РСФСР, 1961. - 222 с.

24. Петровский, А. В. Краткий психологический словарь / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - Москва: Феникс, 1999. - 209 с.

25. Структура и развитие личности / под ред. А. Д. Глоточкина. - Москва: Наука, 1986. - 256 с.

26. Настольная книга учителя физической культуры / авт.-сост. Г. И. Погадаев; под ред. Л. Б. Кофмана. - Москва: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

27. Попов, А. Л. Спортивная психология: учебное пособие для спортивных вузов. - 3-е изд. / А. Л. Попов. - Москва: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 152 с.

28. Измерение двигательной активности в возрасном аспекте /И. Н. Пушкарева// Актуальные вопросы физической культуры и спорта: XII Международная научно-практическая конференция, посвященная 60-летию образования факультета физической культуры и спорта Томского государственного педагогического университета (28-29 апреля 2009г.) : в 2 т. Т.1. - Томск: издательство ТГПУ, 2009. С. 269-270.

29. Решетников, Н. В. Физическая культура: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. Заведений / Н. В. Решетников, Ю. Л. Кислицин. - Москва: Мастерство, 2002. - 152 с.

30. Рогов, Е. И. Психология человека / Е. И. Рогов. - Москва: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 320 с.

31. Сырвачева, И. С. Мотивация самостоятельных занятий физическими упражнениями / И. С. Сырвачева // Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии: матер. реч. науч. конф. / ДВГУ. - Владивосток, 2003. - C. 108-111.

32. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. - Москва: Издательский центр "Академия", 2000. - 480 с.

33. Янсон, Ю. А. Физическая культура в школе: научно-педагогический аспект: книга для педагога / Ю. А. Янсон. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 635 с.



Приложение

(обязательное)

АНКЕТА

Уважаемый учащийся! Просьба ответить на вопросы анкеты. Анкета по теме "Особенности мотивации к урокам физической культуры".

1. Мне нравится на уроках физической культуры.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

2. Я слежу за своим здоровьем.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

3. Мне нравится заниматься спортом.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

4. Я предпочитаю употреблять только здоровую пищу.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

5. Если у меня первым уроком физическая культура, я с радостью иду в школу.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

6. Если бы учитель сказал, что мне можно не приходить на урок, я бы все равно пришел.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

7. Мне не нравится, когда у нас отменяют уроки физической культуры.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

8. Я не хотел(а) бы, что бы у меня был другой учитель по физической культуре.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

9. У меня в классе много друзей.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

10. Мне нравятся мои одноклассники.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

11. Мне нравится изучать новые виды спорта.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

12. Я хотел(а) бы, что бы в школьную программу были включены новые нетрадиционные виды спорта.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

13. Мне нравится, что в занятиях физической культурой есть элемент соперничества.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

14. Мне всегда хватает свободного времени для занятий физической культурой и спортом.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

15. Мне приходится ходить на уроки физической культуры, что бы получить оценку.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

16. У меня нет пагубных привычек, связанных с курением и алкоголем.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

17. Интерес к физической культуре у меня не пропадает даже во время школьных каникул.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

18. Я всегда интересуюсь мероприятиями по физической культуре в школе и принимаю в них участие.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

19. Мне нравится содержание уроков физической культуры.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

20. На учебу я предпочитаю добираться на любом транспортном средстве, но только не пешком.

-да;

-скорее да, чем нет;

-нет.

Размещено на Allbest.ru

...