Формирование физической культуры личности обучающихся на основе соуправления процессом физического воспитания

4) Формирующий этап. Формирование общетеоретических и конкретно-практических знаний в сфере физической культуры, переориентация потребностно-мотивационной сферы на систематические самостоятельные занятия физическими упражнениями и здоровый образ жизни.

Следующий этап опытно-экспериментальной работы предусматривал проведение формирующего педагогического эксперимента, целью которого стало обоснование эффективности формирования физической культуры личности учащихся средней общеобразовательной школы в результате реализации разработанной модели соуправления физическим воспитанием.

Участниками формирующего эксперимента стали школьники 8-х классов средних общеобразовательных школ г.Дербента в составе 94 человека. Продолжительность эксперимента определялась исходя из того положения, что существенных результатов в плане формирования физической культуры личности можно ожидать лишь по истечении достаточно длительного промежутка времени. Вследствие чего педагогический эксперимент продолжался два учебных года. Однородность исследуемой выборки (по результатам констатирующего эксперимента) позволило сформировать контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы достоверно не различающиеся по следующим показателям:

- уровень физкультурной образованности (коэффициент вариативности V=6,3%);

- мотивы, побуждающие к физкультурно-спортивной активности (преобладание внешней мотивации над внутренней; внутренняя мотивация у мальчиков и девочек занимает последние ранговые позиции);

- физкультурно-спортивная активность (регулярно занимаются самостоятельно лишь 14,1% мальчиков и 12,3% девочек);

- ценностные установки в отношении собственного здоровья (прослеживается тенденция к все более раннему приобщению учащейся молодежи к вредным привычкам и резкое возрастание доли контингента приобщившихся к табакокурению, употреблению алкоголя, наркотических средств в старшем школьном возрасте).

Таким образом, были сформированы контрольная и экспериментальная группы и соблюдены так называемые уравниваемые условия между этими группами на начало педагогического эксперимента. Варьируемым условием (для экспериментальной группы) являлась реализация модели соуправления физическим воспитанием. Обоснование эффективности реализуемой модели для формирования физической культуры личности подростков составляло суть проводимой опытно-экспериментальной работы.

Контрольная группа (n=46) и экспериментальная группа (n=48) были сформированы в разных общеобразовательных учреждениях, реализующие идентичные программы в сфере физического воспитания.

По окончанию педагогического эксперимента нами было проведено итоговое обследование, позволяющее определить уровень сформированности физической культуры личности подростков контрольной и экспериментальной групп.

Результаты экспериментальной работы позволяют говорить о том, что реализация разработанной модели соуправления физическим воспитанием в условиях общеобразовательной школы позволяет эффективно решать задачи, связанные с формированием необходимого уровня физической культуры личности подростков. По окончании формирующего педагогического эксперимента отмечаются достоверно значимые изменения, отражающие степень сформированности физической культуры личности подростов экспериментальной группы в сравнении с контрольной:

- средние баллы, полученные подростками по основанным разделам теоретико-методических знаний по окончании педагогического эксперимента в пределах 2,68-2,81 (КГ) и 3,75-4,1 (ЭГ); p<0,05; (таблица 1);

Таблица 1. Интеллектуальный потенциал физической культуры личности (средний балл по разделам теоретико-методических знаний в области физической культуры по окончанию педагогического эксперимента)

- переориентация потребностно-мотивационной сферы подростков экспериментальной группы на более личностно-ориентированную и ценностно-значимую (внутренний и внешний положительный тип мотивации характерен для 33,6% мальчиков и 32,1% девочек контрольной группы, 92,4% мальчиков и 77,3% девочек экспериментальной группы (p<0,05)); (таблица 2, 3);

Таблица 2. Мотивация мальчиков контрольной и экспериментальной групп к занятиям физическими упражнениями (окончание эксперимента)

- физкультурно-спортивная активность подростков экспериментальной группы значительно превышает активность подростков контрольной группы (регулярно используют самостоятельные занятия 44,3% подростков экспериментальной группы и 8,7% контрольной; (p<0,05)); (таблица 4);

Таблица 3 Мотивация девочек контрольной и экспериментальной групп к занятиям физическими упражнениями (окончание эксперимента)

Таблица 4. Регулярность использования различных форм физкультурно-спортивной деятельности подростками по окончанию педагогического эксперимента (в процентах)

- отношение подростков к собственному здоровью характеризуют факторы определяющие здоровый образ жизни (более 75% подростков экспериментальной группы отказались от табакокурения и употребления алкоголя, а рациональный режим питания, режим отдыха, двигательный режим соблюдают 58,2%, 60,3%, 66,5% подростков соответственно); (таблица 5);

Таблица 5. Отношение подростков контрольной и экспериментальной групп к собственному здоровью (в процентах)

- отмечается оптимизация физической подготовленности подростков экспериментальной группы (достоверно значимо уменьшилось количество подростков имеющих низкий уровень развития выносливости и силовых способностей).

Выводы

1. Формирование физической культуры личности обучающихся в условиях сложившейся системы физического воспитания в общеобразовательной организации, занимающей доминирующее положение в большинстве регионов и муниципалитетах (в том числе, в Республике Дагестан), осуществляется не достаточно эффективно, о чем свидетельствуют:

- низкий уровень сформированности у обучающихся общетеоретических и методических знаний в сфере физической культуры (когнитивный компонент физической культуры личности), что препятствует формированию потребности в систематических занятиях физическими упражнениями: лишь каждый шестой подросток имеет необходимый уровень теоретико-методических знаний, при этом более чем 80% подростков имеют низкий уровень знаний по теоретико-методическим разделам программы;

- преобладание у обучающихся внешних и внутренних отрицательных мотивов физкультурно-спортивной активности (внутренний тип мотивации в ранговой структуре побудительных причин, как у мальчиков, так и у девочек занимает последние позиции) (мотивационно-ценностный компонент физической культуры личности): 38,4% мальчиков и 52,5% девочек не приобщены ни к одной из форм физкультурно-спортивной деятельности, а регулярно занимаются физическими упражнениями самостоятельно лишь 14,1% мальчиков и 12,3% девочек;

- недостаточный уровень физкультурно-спортивной активности подростков, препятствующий достижению оптимального уровня физического развития и физической подготовленности; выраженная тенденция ко все более раннему приобщению учащейся молодежи к вредным привычкам (деятельностный компонент физической культуры личности): в возрасте 13 лет 14,7 % подростков (мальчиков) приобщении к табакокурению, а 8,6% периодически употребляют алкогольные напитки.

2. В современных условиях целью физического воспитания в общеобразовательных организациях необходимо считать не достижение абстрактного физического совершенства человека, а формирование физической культуры личности обучающихся посредством становления системы теоретических и конкретно-практических знаний, убежденности и потребности в физкультурно-спортивной деятельности, использования информационных и практических подходов к формированию здорового образа жизни. Эти обстоятельства диктуют необходимость переноса акцентов на следующую иерархию принципов построения физического воспитания: - принцип единства мировоззренческого и двигательного компонентов; - принцип воспитывающего характера обучения; - принцип личностно-ориентированного образования; - принцип индивидуально-дифференцированного подхода в обучении; - принцип региональности; - принцип соответствия. Ценностными ориентирами эффективного процесса формирования физической культуры личности обучающихся выступают: сотрудничество и сотворчество субъектов образования, свобода выбора форм и содержания физкультурно-спортивной деятельности, самопроявление и самореализация в физкультурно-спортивной деятельности и др.

3. Эффективность реализации иерархии дидактических принципов физического воспитания и решения задач, связанных с формированием физической культуры личности обеспечивается соуправлением процессом физического воспитания, субъектами которого выступают педагоги образовательной организации, обучающиеся и их родители. Соуправление - это совместное управление, когда объект (учащиеся) одновременно является и субъектом управления, представленным в органах управления, учитывающийся всеми другими субъектами при принятии решений. Критериями эффективности физического воспитания обучающихся на основе соуправления данным процессом выступают:

- когнитивные - повышение уровня сформированности общетеоретических и конкретно-практических знаний в сфере физической культуры;

- мотивационно-ценностные - переориентация потребностно-мотивационной сферы учащихся на более личностно-ориентированную и ценностно-значимую;

- деятельностные - оптимизация физической подготовленности за счет повышения уровня физкультурно-спортивной активности; соблюдение рационального режима, режимов питания, отдыха; отказ от вредных бытовых привычек.

4. Модель формирования физической культуры личности обучающихся на основе соуправления физическим воспитанием в общеобразовательной организации представлена в виде логической и последовательной взаимосвязи между:

- целью и ценностными ориентирами физического воспитания, обеспечивающего формирование физической культуры личности обучающихся;

- основополагающими принципами и задачами физического воспитания, обеспечивающего формирование физической культуры личности обучающихся;

- объектами и субъектами управления;

- функциями соуправления (планирование, организация, контроль, координация);

- конечным результатом реализации модели (сформированность физической культуры личности обучающихся).

5. Основу организационных условий функционирования модели формирования физической культуры личности обучающихся на основе соуправления физическим воспитанием в общеобразовательной организации составляют:

- создание и работа органа соуправления, включающего в себя представителей администрации школы, педагогов, актив учащихся, членов родительского комитета (Школьный совет);

- объединение субъектов управления процессом физического воспитания вокруг общей цели;

- организация физкультурно-оздоровительной деятельности с учетом интересов, потребностей учащихся;

- организация учебно-воспитательного процесса с акцентом на повышение уровня физкультурной образованности и формирование установки на физическое самосовершенствование;

- реализация функций соуправления (планирование, организация, контроль, координация) на основе сотрудничества, сотворчества, совместного принятия решений администрацией, педагогами, учащимися и их родителями.

6. Реализация функций соуправления (планирование, организация, контроль, координация), представленных в разработанной модели, предусматривают следующую последовательность этапов:

1) Предварительный этап: а) создание коллектива единомышленников среди администрации, педагогов, учащихся и их родителей (основное направление работы - пропаганда, агитация, реклама); б) изучение потребностей, интересов, особенностей менталитета учащихся и их родителей; в) изучение состояния здоровья, уровня физического развития и физической подготовленности, объемов двигательной активности учащихся;

2) Этап планирования: а) планирование учебно-воспитательного процесса, физкультурно-оздоровительной, спортивно-массовой и профориентационной работы в сфере физической культуры; б) планирование содержания вариативного компонента общеобразовательной программы по физическому воспитанию на основе учета интересов, потребностей, национально-региональных особенностей контингента;

3) Организационный этап: а) организация учебно-воспитательного процесса и физкультурно-оздоровительной деятельности с учетом интересов и потребностей учащихся и их родителей; б) организация учебно-воспитательного процесса и физкультурно-спортивной деятельности с уделением акцентированного внимания повышению уровня физкультурной образованности и формированию установки на физическое самосовершенствование;

4) Формирующий этап: а) формирование общетеоретических и конкретно-практических знаний в сфере физической культуры; б) переориентация потребностно-мотивационной сферы учащихся на систематические самостоятельные занятия физическими упражнениями и здоровый образ жизни.

8. Разработанная модель формирования физической культуры личности обучающихся на основе соуправления физическим воспитанием в общеобразовательной организации является эффективно, что подтверждается следующими результатами ее реализации:

- отмечаются статически значимые изменения в экспериментальной группе (в сравнении с контрольной), характеризующие степень сформированности общетеоретических и конкретно-практических знаний у подростков по окончании педагогического эксперимента (средние баллы по основным разделам теоретико-методических знаний в пределах 2,68-2,81 (КГ) и 3,75-4,1 (ЭГ); p<0,05);

- по окончании педагогического эксперимента констатируется переориентация потребностно-мотивационной сферы подростков экспериментальной группы на более личностно-ориентированную и ценностно-значимую (внутренний и внешний положительный тип мотивации характерен для 92,4% мальчиков и 77,3% девочек (ЭГ) и лишь для 33,6% мальчиков и 32,1% девочек (КГ); p<0,05);

- физкультурно-спортивная активность подростков экспериментальной группы значительно превышает активность подростков контрольной группы (регулярно занимаются физическими упражнениями самостоятельно 44,8% подростков экспериментальной группы и лишь 8,7% контрольной; p<0,05);

- факторы, характеризующие здоровый образ жизни, по окончании педагогического эксперимента становятся нормой поведения для большинства подростков экспериментальной группы (более 75% подростков экспериментальной группы из числа приобщенных к табакокурению и употреблению алкоголя отказались от этих вредных бытовых привычек, а рациональный режим соблюдают 58,2%, 60,3% и 66,5% подростков соответственно, что статистически достоверно выше аналогичных показателей в контрольной группе);

- отмечается оптимизация физической подготовленности подростков экспериментальной группы (достоверно значимо уменьшилось количество подростков с низким уровнем развития выносливости и силовых способностей).

воспитание физический культура соуправление

Список публикаций по теме диссертации:

1. Османов Р.З. Соуправление физическим воспитанием в общеобразовательной школе // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. «Педагогика и психология». - Майкоп, 2011. - Вып.3. - С. 232-237 (0,4 п.л.). (входит в «Перечень … журналов, рекомендуемых ВАК РФ»).

2. Османов Р.З., Гунажоков И.К. Принципы построения процесса физического воспитания в общеобразовательной школе // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. «Педагогика и психология». - Майкоп, 2013. - Вып.2. - С. 128-134 (0,4 п.л.). (входит в «Перечень … журналов, рекомендуемых ВАК РФ»).

3. Османов Р.З., Коджешау М.Х. Модель формирования физической культуры личности учащихся на основе соуправления физическим воспитанием // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. «Педагогика и психология». - Майкоп, 2013. - Вып.4. - С. 130-137 (0,4 п.л.). (входит в «Перечень … журналов, рекомендуемых ВАК РФ»).

4. Османов Р.З. Исследование взаимосвязи некоторых факторов физической подготовленности и физического развития школьников 11-15 лет // Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. - Махачкала, 2006.- Выпуск № 28. - С. 15-18. (0,13 п.л.).

5. Османов Р.З. Исследование взаимосвязи некоторых факторов физической подготовленности и физического развития школьников 16-18 лет // Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. - Махачкала, 2006.- Выпуск № 28. - С. 18-21. (0,13 п.л.).

6. Османов Р.З. Исследование взаимосвязи некоторых факторов физической подготовленности и физического развития школьников 7-10 лет // Сборник научных трудов. Институт «Юждаг». - Дербент, 2007.- Выпуск № 7. - С.29-33. (0,1 п.л.).

7. Османов Р.З. Внутриклассное ученическое самоуправление, как фактор повышения физической подготовленности школьников / Проблемы демографии медицины и здоровья населения России: История и современность // Материалы VI Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2008. - С. 150-152. (0,1 п.л.).

8. Османов Р.З. Использование ученического самоуправления как фактора повышающего физическую подготовленность школьников / Сборник научных трудов. Институт «Юждаг». - Дербент, 2008. - Выпуск №8. - С. 131-147. (0,5 п.л.).

9. Османов Р.З. Поиск внутренних резервов на примере внутриклассного ученического самоуправления / Современные проблемы образования в сфере физической культуры и спорта // Материалы региональной научно-практической конференции. - Махачкала, 2008. - С. 116-126. (0,4 п.л.).

10. Османов Р.З. К вопросу об ученическом соуправлении / Актуальные проблемы современной науки и образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Дербент: Социально-педагогический институт, 2010. - С. 96-98. (0,1 п.л.).

11. Османов Р.З., Ибиев Р.Х. Физическое воспитание в семье и физическая культура личности школьников / Здоровый образ жизни человека - национальная проблема современного общества // Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции (г. Невинномысск, 15 мая 2011 г.). - Невинномысск: ГОУ ВПО «НГТИ», 2011. - С. 180-183. (0,1 п.л.).

12. Османов Р.З., Магомедов Р.М. Актуализация физкультурно-спортивной деятельности в контексте социально-педагогических проблем молодежи Дагестана / Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и физической культуры личности в 21 веке: интеграция науки и практики // Сборник материалов 2 международной научно-практической конференции. - Невинномысск: Изд-во НГГТИ, 2011. - С.104-107. (0,2 п.л.).

13. Османов Р.З. Мотивация подростков к занятиям физическими упражнениями и физическая культура личности школьников / Сборник научных трудов. Институт «Юждаг». - Дербент, 2013. - Выпуск №10. - С. 158-166. (0,4 п.л.).

Размещено на Allbest.ru