Моделювання процесу навчання легкоатлетичних і гімнастичних вправ дівчат 14-15 років

Размещено на http://allbest.ru

2

^{1Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди}

²Донбаська державна машинобудівна академія

Моделювання процесу навчання легкоатлетичних і гімнастичних вправ дівчат 14--15 років

¹Іващенко О.В.,

² Капкан О.О.



Вступ

Моделювання у фізичному вихованні є одним з ефективних методів для пошуку і оптимізації процесу навчання (С.С. Єрмаков [1, 2, 3]; О.М. Худолій, С.С. Єрмаков [13]; О.М. Худолій, О.В. Іващенко [7, 11, 12]; О.М. Худолій [14]).

Моделювання складних, цілісних процесів дозволяє краще зрозуміти досліджуване явище, вивчити його зміст, встановити візуальні зв'язки, виділити найбільш суттєві компоненти і т.п.. Такий підхід є ефективним способом перевірки істинності та повноти теоретичних уявлень про досліджуваний об'єкт [11, 12, 16, 19, 20, 22, 23, 27- 30].

Аналіз науково-методичної літератури вказує на доцільність концентрації уваги на дослідженні становлення рухової функції у дітей і підлітків [16, 19, 20]. Технологізації процесу навчання в середній школі присвячені роботи О.В. Іващенко [4], О.М. Худолія [10, 15], О.М. Худолія та О.В. Іващенко [17], О.М. Худолія та А.А. Тітаренко [9].

Концептуальні підходи до планування експерименту в дослідженні ефективності процесу навчання, розробки моделей навчання обґрунтовані в роботах О.М. Худолія, О.В. Іващенко [7, 12, 16, 18]. Управління процесом навчання буде більш ефективним, якщо спрямованість навчального процесу на окремих етапах буде визначатися з урахуванням режимів виконання фізичних вправ в процесі їх навчання [5, 6, 8, 15]. Таким чином, моделювання процесу навчання школярів середніх класів є актуальним.

Мета дослідження -- оптимізувати режими навчання фізичних вправ дівчат 14--15 років на уроках фізичної культури.



Методи й організація дослідження

У роботі були використані аналіз і узагальнення науково-методичної літератури, ресурсу Internet, педагогічне тестування, методи математичного планування експерименту (ПФЕ 2²), педагогічний експеримент, метод моделювання.

У процесі постановки завдань використані концептуальні підходи до планування експерименту. Це стосується дослідження ефективності процесу навчання й розробки моделей навчання [7, 11, 12, 16, 18].

Визначено, що підвищення ефективності управління процесом навчання можливо, якщо для розрахунку режимів навчання використовуються регресійні моделі отримані в результаті повного факторного експерименту (ПФЕ ) типу ПФЕ 2^к.

У дослідженні були використані плани факторного експерименту типу ПФЕ 2² (табл. 1).

Таблиця 1.

Матриця плану факторного експерименту 2² у вивченні впливу кількості повторень в уроці (Х), та інтервалів відпочинку (Х₂) на процес навчання фізичних вправ дівчат 14--15 років

№ досліду	Елементи кодованих змінних
	Х1	Х2
1	6 -	60 -
2	12+	60 -
3	6-	120 +
4	12 +	120 +

Досліджувалися рухові режими навчання перевороту боком, перекидам вперед і назад, стійці на голові силою, метанню малого м'яча, стрибку в довжину з розбігу.

У процесі навчання фізичних вправ у кожному занятті оцінювався альтернативним методом рівень на вчености («виконав», «не виконав»), розраховувалася вірогідність виконання вправи (p = n/m, де n -- кількість успішно виконаних спроб, m -- загальна кількість спроб). Аналізувався рівень навченості фізичних вправ.

У навчанні дівчат 14--15 років використовувався метод алгоритмічних розпоряджень. Перехід до наступної вправи здійснювався після трьох успішних спроб.

В експерименті прийняли участь дівчата 14 років -- 24 чол., 15 років -- 24 чол.

План факторного експерименту дав можливість вивчити вплив кількості повторів (Х₁) та інтервалів відпочинку (Х₂) на ефективність навчання фізичним вправам дівчат 14--15 років.

Також використати комплексний підхід до вивчення об'єктів, що припускає одночасне варіювання кількох факторів з метою оцінки їхнього впливу і впливу їх взаємодій.

Одночасне варіювання факторами за спеціальною програмою забезпечило вивчення кожного з них у різних умовах. Це дозволило отримати більш надійні висновки, придатні до умов, що змінюються.

Результати дослідження

Для досягнення найкращого педагогічного ефекту в навчанні дівчат фізичних вправ були визначені оптимальні співвідношення кількості повторень (X₁) та інтервалів відпочинку (Х₂).

В таблиці 1 представлена матриця плану повного факторного експерименту у вивченні впливу різних режимів виконання вправ на ефективність навчання.

Нижній і верхній фактори були обрані на основі даних О.М. Худолія та О.В. Іващенко [16]: враховано рамки уроку та вимоги Державної програми.

Відмінності в методиці проведення занять продиктовані умовами факторного експерименту.

У результаті було виявлено регресійну залежність результатів впливу кількості повторень (Х₁) та інтервалів відпочинку (Х₂) на процес навчання фізичним вправам дівчат у відповідності до вікових та статевих особливостей (табл. 2).

Таблиця 2.

Регресійна залежність результатів в процесі навчання фізичних вправ дівчат 14-15 років від впливу кількості повторів (Х), та інтервалів відпочинку (Х)

№ з/п	Вправи	Рівняння регресії для кодованих змінних
Дівчата 14 років
1	Переворот боком	Y= 0,682-0,087Х1+0,097 ХГХ2
2	Перекид вперед	Y = 1,54-0,18 Х1
3	Перекид назад	Y = 0,735-0,125Х1-0,75 Х2
4	Стійка на голові силою	Y = 0,4+0,14 Х1Х2
5	Метання малого м'яча	Y = 0,835+0,65 ХХ2
6	Стрибок в довжину з розбігу	Y = 0,775-0,065 Х1
Дівчата 15 років
1	Переворот боком	Y = 0,85-0,04 Х1-0,07 Х2
2	Перекид вперед	Y = 0,725-0,085 Х1
3	Перекид назад	Y = 0,7-0,11 Х1-0,07 Х2
4	Стійка на голові силою	Y = 0,715-0,085 Х1-0,055 Х2
5	Метання малого м'яча	Y = 0,815-0,045 Х1
6	Стрибок в довжину з розбігу	Y = 0,765-0,045 Х2+0,075 Х1Х2

На процес навчання фізичним вправам школярів кожний фактор впливає по різному.

Так у дівчат 14 років при навчанні вправі «Переворот боком» негативно впливає перший фактор (Х₁), а взаємодія обох факторів (Х₁Х₂) позитивно.

У другій вправі «Перекид вперед» вплив має фактор (Х₁). У третій вправі «Перекид назад» негативно впливає перший фактор (Х₁) та другий фактор (Х₂).

У четвертій вправі «Стійка на голові силою» позитивно впливає взаємодія обох факторів (Х_ГХ₂).

У п'ятій вправі «Метання малого м'яча на дальність» позитивно впливає взаємодія обох факторів (Х_ГХ₂). У шостій вправі «Стрибок в довжину з місця» негативно впливає перший фактор (Х₁).

Таким чином, у дівчат 14 років на навчання фізичним вправам впливає кількість повторень в уроці.

Збільшення кількості повторень до 12 разів негативно впливає на ефективність процесу навчання.

Взаємодія кількості повторень й інтервалу відпочинку впливає на ефективність процесу навчання.

Рівень навченості зростає у разі збільшення кількості повторень до 12 разів, а інтервалу відпочинку до 120 с (стійка силою на голові, метання малого м'яча).

На процес навчання у дівчат 15 років вправі «Переворот боком» негативно впливає перший фактор (Х₁) та фактор (Х₂).

У другій вправі «Перекид вперед» негативний вплив має фактор (ХД.

У третій вправі «Перекид назад» негативно впливають перший фактор (Х₁) та фактор (Х₂).

У четвертій «Стійка на голові силою» негативно впливають перший фактор (Х₁) та фактор (Х₂).

У п'ятій вправі «Метання малого м'яча на дальність» негативно впливає перший фактор (ХД.

У шостій вправі «Стрибок в довжину з місця» негативно впливає другий фактор (X₂) та позитивно взаємодія обох факторів XX,).



Рис. 1. Графічне відображення відношення середніх квадратів (%). Дівчата 14років: ряд 1 -- Х₂ (кількість повторів), ряд 2 -- Х₂ (інтервал відпочинку), ряд 3 -- Х_]Х₂ (взаємодія кількості повторень й інтервалу відпочинку)

Таким чином, у дівчат 15 років на процес навчання фізичним вправам впливає кількість повторень на уроці й інтервал відпочинку. Оптимальні умови для навчання створюються, якщо вправа повторюється 6 разів з інтервалом відпочинку 60 с. Одночасне варіювання факторами за спеціальною програмою показало вплив кожного з них у різних умовах.

Результати дисперсійного аналізу показують вплив застосованих режимів на процес навчання фізичним вправам дівчат (табл.3, рис. 1, 2).

Таблиця 3.

Результати дисперсійного аналізу для ПФЕ 2², що вивчає вплив кількості повторів (Х_г) та інтервалів відпочинку (XJ на процес навчання фізичним вправам школярів 14--15 років

Вправи	Відношення середніх квадратів (%)
		Х2	Х1Х2
Дівчата 14 років
Переворот боком	42	2	54
Перекид вперед	97	0	2
Перекид назад	73	26	0
Стійка на голові силою	19	3	77
Метання малого м'яча	5	0	94
Стрибок в довжину з розбігу	69	10	20
Дівчата 15 років
Переворот боком	23	71	5
Перекид вперед	33	61	5
Перекид назад	69	28	2
Стійка на голові силою	66	27	5
Метання малого м'яча	11	85	3
Стрибок в довжину з розбігу	0	26	73

Рис. 2. Графічне відображення відношення середніх квадратів (%). Дівчата 15 років: ряд 1 -- Х₂ (кількість повторів), ряд 2 -- Х₂ (інтервал відпочинку), ряд 3 -- ХХ₂ (взаємодія кількості повторень й інтервалу відпочинку)

У процентному відношенні найбільший вплив має перший фактор, менше -- другий.

Так у дівчат 14 років у вправі «Переворот боком» спостерігається вплив кількості повторів (42%) та взаємодії кількості повторів й інтервалів відпочинку (54%). У другій вправі «Перекид вперед» вплив має кількість повторів (97%).

У третій вправі «Перекид назад» впливає кількість повторів (73%) та інтервалів відпочинку (26%).

У четвертій вправі «Стійка на голові силою» спостерігається вплив взаємодії кількості повторів і інтервалів відпочинку (77%).

У п'ятій вправі «Метання малого м'яча на дальність» спостерігається вплив взаємодії кількості повторів і інтервалів відпочинку (94%). У шостій вправі «Стрибок в довжину з місця» впливає кількість повторів (69%), інтервалів відпочинку (10%), взаємодії кількості повторів і інтервалів відпочинку (20%).

У дівчат 15 років при навчанні вправі «Переворот боком» впливає кількість повторів (23%), та інтервалів відпочинку (71%). У другій вправі «Перекид вперед» впливають кількість повторів (33%) та інтервалів відпочинку (61%). У третій вправі «Перекид назад» впливають кількість повторів (69%) та інтервалів відпочинку (28%). У четвертій «Стійка на голові силою» впливають кількість повторів (66%),та інтервалів відпочинку (27%).

У п'ятій вправі «Метання малого м'яча на дальність» впливає інтервал відпочинку (85%), кількість повторів (11%). У шостій вправі «Стрибок в довжину з місця» впливають інтервали відпочинку (26%) та взаємодія кількості повторів, та інтервалів відпочинку (73%).

Результати дисперсійного аналізу свідчать, що для дівчат 14--15 років оптимальні режими навчання знаходяться в межах 6--12 повторень в уроці з інтервалами відпочинку 60--120 с. У процесі навчання дівчат 14 років необхідно орієнтуватися на кількість повторень в уроці, у дівчат 15 років -- на збільшення інтервалу відпочинку (таблиця 4).

Таблиця 4

Порівняльна характеристика впливу чинників, які вивчаються, на ефективність навчання дівчат 14 і 15 років

Вправи	Вік
	14 років	15 років
Переворот боком	ХЛ	Х2
Перекид вперед	*і	Х2
Перекид назад	*і	Х1
Стійка на голові силою	ХЛ	Х1
Метання малого м'яча	ХЛ	Х2
Стрибок в довжину з розбігу	Хі	Х1Х2

Дискусія

Результати дослідження свідчать, що у запропонованій матриці плану факторного експерименту вибраний крок варіювання факторів є достатнім для вивчення впливу різних режимів виконання фізичних вправ на ефективність навчання дітей і підлітків (табл. 1).

Результати розширюють і доповнюють дані О.М. Худолія та О.В. Іващенко [12, 16] про ефективність використання планів факторних експериментів у дослідженнях ефективності процесу навчання і розвитку рухових здібностей у дітей і підлітків.

На думку Garda-Moya, I., Moreno, C., & Jimenez-Iglesias [19], А. Wang, A., Karns, J. T., & Meredith, W., Garria-Moya [36] використання планів факторних експериментів у дослідженнях із залученням підлітків та дітей сприяє підвищенню якості оцінки показників їх розвитку. Правомірність використання повного факторного експерименту типу 2^k підтверджується даними Correa et.al. [20, 21].

Отримані дані доповнюють відомості Ivashchenko O.V, Khudolii O.M., Yermakova T.S., Pilewska Wieslawa, Muszkieta Radoslaw, Stankiewicz Blazej [22], Ivashchenko O.V., Yermakova T.S., Cieslicka M., Sukowska H. [23], Khudolii O.M., Iermakov S.S., Prusik K. [26], О.М. Худолія, О.В. Іващенко [16] про те, що управління процесом навчання є більш ефективним, якщо режими навчання визначаються на основі регресійних моделей.

гімнастичний фізичний навчання урок



Висновки

1. Експеримент типу 2² надав змогу дослідити багатофакторну структуру процесу навчання школярів 14--15 років, уточнити оптимальні співвідношення факторів для їх використання у період навчання фізичним вправам під час уроків фізичної культури, що вони є об'єктивним інструментом оптимізації навчального процесу.

2. У дівчат 14 років на навчання фізичним вправам впливає кількість повторень в уроці. Збільшення кількості повторень до 12 разів негативно впливає на ефективність процесу навчання. Взаємодія кількості повторень й інтервалу відпочинку впливає на ефективність процесу навчання. Рівень навченості зростає в разі збільшення кількості повторень до 12 разів, а інтервалу відпочинку до 120 с (стійка силою на голові, метання малого м'яча).

3. У дівчат 15 років на процес навчання фізичним вправам впливає кількість повторень на уроці й інтервал відпочинку. Оптимальні умови для навчання створюються, якщо вправа повторюється 6 разів з інтервалом відпочинку 60 с.

4. Результати дисперсійного аналізу свідчать, що для дівчат 14--15 років оптимальні режими навчання знаходяться в межах 6--12 повторень в уроці з інтервалами відпочинку 60--120 с. У процесі навчання дівчат 14 років необхідно орієнтуватися на кількість повторень в уроці, у дівчат 15 років на інтервал відпочинку.

Наступним завданням проведеної експериментальної роботи є розробка методичних рекомендацій з питань організації та методики навчання фізичним вправам на уроках фізичної культури школярів 14-15 років.



Література

1. Ермаков С. Модели биомеханических систем в организации эффективного действия спортсмена./ Ермаков С.// Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - 2001. -- №17-- С. 40-47.

2. Ермаков С. С. Модели рабочих поз спортсмена как фактор эффективности выполнения двигательных действий / Ермаков С. С. //Физическое воспитание студентов творческих специальностей. -- 2001. -- №4. -- С. 16-22.

3. Єрмаков С. С. Біомеханічні моделі ударних рухів у спортивних іграх у контексті вдосконалення технічної підготовки спортсменів. / Єрмаков С. С. // Теорія та методика фізичного виховання. -- 2010. -- №4. -- C. 11-18.

4. Іващенко О. В. Методика навчання гімнастичним вправам шкільної програми / Іващенко О. В. // Теорія та практика фізичного виховання. -- 2001. -- № 01. -- С. 26--31. http://dx.doi.Org/10.17309/tmfv.2001.1.7

5. Іващенко О. В., Карпунець Т. В. Нормативні показники тренувальних навантажень на початковому етапі підготовки юних гімнасток 6--8 років / Іващенко О.В., Карпунець Т. В. // Теорія та практика фізичного виховання. -- 2001. -- № 3. -- С. 19--24.

6. Иващенко О.В. Нормативные показатели тренировочных нагрузок на начальном этапе подготовки юных гимнасток 6--8 лет: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.04 / Иващенко О.В. -- М.: НИИ физиологии детей и подростков, 1988. -- 17 с.

7. Худолій О. М., Концептуальні підходи до розробки програми наукових досліджень у фізичному вихованні / Худолій О. М., Іващенко О. В. // Теорія та методика фізичного виховання. -- Харків: ОВС, 2004. -- № 4. --с.2--5. http://dx.doi.Org/10.17309/tmfv.2004.4.140

8. Худолій О. М. Навантаження у спортивному тренуванні юних гімнастів / О. М. Худолій // Теорія та методика фізичного виховання. -- 2001. -- № 3. -- С. 13-19.

9. Худолій О. М. Особливості розвитку рухових здібностей у хлопчиків молодшого шкільного віку / О. М. Худолій, А.Тітаренко // Теорія та методика фізичного виховання. 2010. -- № 8. -- С. 3-12. -- http://dx.doi.org/10.17309/ tmfv.2010.8.644

10. Худолій О. М. Закономірності розвитку силових здібностей у фізичному вихованні і спорті. Повідомлення ІІ / О. М. Худолій // Теорія та методика фізичного виховання. -- 2011. -- № 2. -- С. 19-34. -- http://dx.doi. org/10.17309/tmfv.2011.2.690

11. Худолій О. М. Інформаційне забезпечення процесу навчання і розвитку рухових здібностей дітей і підлітків (на прикладі спортивної гімнастики) / О. М. Худолій, О.А. Іващенко // Теорія та методика фізичного виховання. 2013. -- № 4. -- С. 3-18. -- http://dx.doi.org/10.17309/ tmfv.2013.4.1031

12. Худолій О.М., Іващенко О.В. Концептуальні підходи до моделювання процесу навчання і розвитку рухових здібностей у дітей і підлітків // Теорія та методика фізичного виховання. -- Х.: ОВС, 2013. -- № 10. -- С. 3--16. http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2013.2.1012

13. Худолій О. М., Закономірності процесу навчання юних гімнастів / Худолій О. М., Єрмаков С. С. // Теорія та методика фізичного виховання. -- 2011. -- № 5. -- С. 3--18, 35--41. http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2011.5.707

14. Худолей О. Н. Закономерности формирования двигательных навыков у юных гимнастов // Наука в олимпийском спорте. -- 2012. -- № 1. -- С. 36--46.

15. Худолій О. М. Методика планування навчальної роботи з гімнастики в школі / О. М. Худолій // Теорія та методика фізичного виховання. -- 2008. -- № 9. -- С. 19-35. -- http://dx.doi.Org/10.17309/tmfv.2008.9.454

16. Худолій О.М. Моделювання процесу навчання та розвитку рухових здібностей у дітей і підлітків: Монографія / Худолій О.М., Іващенко О.В. -- Харків: ОВС, 2014. -- 320 c.

17. Худолій О.М. Теорія та методика викладання гімнастики: Навчальний посібник / Худолій О.М., Іващенко О.В. -- Харків: ОВС, 2014. -- 384 c.

18. Худолій О.М. Основи науково-дослідної роботи у фізичному вихованні і спорті: Навчальний посібник / Худолій О.М., Іващенко О.В. -- Харків: ОВС, 2014. -- 320 c.

19. Garda-Moya I., Moreno C., & Jimenez-Iglesias A. (2012). Building a composite factorial score for the assessment of quality of parent-child relationships in adolescence. European Journal of Developmental Psychology, 10(5), 642-648. http://dx.doi.org/10.1080/17405629.2012.707781

20. Correa A. A., Grima P., & Tort-Martorell X. (2009). Experimentation order with good properties for 2k factorial designs. Journal of Applied Statistics, 36(7), 743-754. http:// dx.doi.org/10.1080/02664760802499337

21. Correa A. A., Grima P., & Tort-Martorell X. (2012). Experimentation order in factorial designs: new findings. Journal of Applied Statistics, 39(7), 1577-1591. http:// dx.doi.org/10.1080/02664763.2012.661706

22. 22.Ivashchenko O.V Simulation as method of classification of 7-9th form boy pupils' motor fitness / Ivashchenko O.V., Khudolii O.M., Yermakova T.S., Pilewska Wieslawa, Muszkieta Radoslaw, Stankiewicz Blazej // Journal of Physical Education and Sport (JPES). -- 2015. -- Vol 15. -- Issue 1. -- Art 23. -- Pp 142-147. http://dx.doi.org/10.7752/ jpes.2015.01023

23. 23.Ivashchenko O.V. Discriminant analysis in classification of motor fitness of 9-11 forms' juniors / Ivashchenko O.V., Yermakova T.S., Cieslicka M., Sukowska H. // Journal of Physical Education and Sport (JPES). -- 2015. -- Vol 15. -- Issue 2. -- Art 37. -- Pp. 238 - 244. http://dx.doi. org/10.7752/jpes.2015.02037

24. Milic M., Milavic B., & Grgantov Z. Relations between sport involvement, selfesteem, sport motivation and types of computer usage in adolescents. In S. Simovic (Ed.), Proceedings of 3rd International Scientific Congress «Anthropological Aspects of Sport, Physical Education and Recreation». November 2011. Banja Luka: University of Banja Luka, Faculty of Physical Education and Sport (in press). (2011).

25. Gert-Jan de Bruijn and Benjamin Gardner Active Commuting and Habit Strength: An Interactive and Discriminant Analyses Approach. American Journal of Health Promotion: 2011, Vol. 25, No. 3, pp. e27-e36. http://dx.doi.org/10.4278/ ajhp.090521-QUAN-170

26. Khudolii O.M. Classification of motor fitness of 7-9 years old boys / Khudolii O.M., Iermakov S.S., Prusik K. // Journal of Physical Education and Sport (JPES). -- 2015. -- Vol 15. -- Issue 2. -- Art 38. -- Pp. 245 - 253. http://dx.doi. org/10.7752/jpes.2015.02038

27. Lulzim I. Discriminant analysis of morphologic and motor parameters of athlete and non athlete girl pupils of primary school on age 14 to 15 years. Research in Kinesiology. 2013. Vol.40, No.2, pp 185-190.

28. Meng F. H., Li Q. L. Application of Data Mining in the Guidance of Sports Training //Advanced Materials Research. - 2013. - Т 765. - С. 1518-1523. http://dx.doi.org/http://Meng FH, Li QL. Application of Data Mining in the Guidance of Sports Training. Advanced Materials Research 2013;765:1518-1523. http://dx.doi.org/10.4028/www. scientific.net/AMR.765-767.1518

29. Merala R, Piziali RL. Water ski binding release loads: Test method and results. Skiing Trauma and Safety, Tenth Volume, ASTM STP 1266, Mote CD Jr, Johnson RL, Hauser W, Schaff PS (eds), American Society for Testing and Materials, Philadelphia, PA; 1996. p. 361-379.

30. Kirk D. Physical Culture, Physical Education and Relational Analysis. Sport, Education and Society 1999;4(1):63-73.

31. Hongliang W. Data analysis for sports training based on information technology. Information Technology and Industrial Engineering 2013;48:411.

32. Wu L. The Application of Basketball Coach's Assistant Decision Support System. Journal of Theoretical and Applied Information Technology 2013;49(3)120-125.

33. Dorita Du Toit, Anita E, Pienaar & Leani Truter. Relationship between physical fitness and academic performance in south african children. SAJR SPER 2011;33(3):23-35.

34. Geoffrey D, Broadhead And Gabie E Church. Discriminant analysis of gross and fine motor proficiency data. Perceptual and Motor Skills: 1982;55:547-552. http://dx.doi. org/10.2466/pms.1982.55.2.547

35. Rink Judith. Teacher perceptions of a physical education statewide assessment program. Research quarterly for exercise and sport 2007;78(3):204-215.

36. Wang A, Karns JT, Meredith W. Motivation, Stress, Self-Control Ability, and Self-Control Behavior of Preschool Children in China. Journal of Research in Childhood Education 2003;17(2):175-187. http://dx.doi. org/10.1080/02568540309595008

37. Wright Steven. A compatative view of teaching practice in Physical Education. International Sports Studies 1999;21(1):55-68.



References

1. Iermakov S. Modeli biomekhanicheskikh sistem v organizacii effektivnogo dejstviia sportsmena [Models of biomechanical systems in organization of sportsman's effective functioning]. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports 2001;17:40-47. (in Russian)

2. Iermakov SS. Modeli rabochikh poz sportsmena kak faktor effektivnosti vypolneniia dvigatel'nykh dejstvij [Models of working postures as factor of effectiveness of motor actions' fulfillment]. Fizicheskoe vospitanie studentov tvorcheskikh special'nostej 2001;4:16-22. (in Russian)

3. Iermakov SS. Biomekhanichni modeli udarnikh rukhiv u sportivnikh igrakh u konteksti vdoskonalennia tekhnichnoi pidgotovki sportsmeniv [Bio-mechanical models of strike movements in context of perfection of sportsmen technical fitness]. Teoriia ta praktika fizichnogo vikhovannia 2010;4:11-18. (in Ukrainian)

4. Ivashchenko OV Metodika navchannia gimnastichnim vpravam shkil'noi programi [Methodic of gymnastic exercises' training in school program]. Teoriia ta praktika fizichnogo vikhovannia 2001;1:26--31.http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2001.1.7 (in Ukrainian)

5. Ivashchenko OV, Karpunec' TV. Normativni pokazniki trenuval'nikh navantazhen' na pochatkovomu etapi pidgotovki iunikh gimnastok 6--8 rokiv [Normative indicators of training loads at initial stage of junior,6-8 years age, girl-gymnasts' training]. Teoriia ta praktika fizichnogo vikhovannia 2001;3:19--24. (in Ukrainian)

6. Ivashchenko O. V. Normativnye pokazateli trenirovochnykh nagruzok na nachal'nom etape podgotovki iunykh gimnastok 6--8 let. Cand. Diss. [Normative indicators of training loads at initial stage of junior, 6-8 yrs., girl-gymnasts], Moscow; 1988. (in Russian)

7. Khudolii OM, Ivashchenko OV. Konceptual'ni pidkhodi do rozrobki programi naukovikh doslidzhen' u fizichnomu vikhovanni [Conceptual approaches to working out of program of scientific researches in physical education]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2004;4:2--5. http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2004.4.140 (in Ukrainian)

8. Khudolij OM. Navantazhennia u sportivnomu trenuvanni iunikh gimnastiv [Loads in sport training of junior gymnasts]. Teoriia ta metodikafizichnogo vikhovannia 2001;3:13-19. (in Ukrainian)

9. Khudolij OM, Titarenko AA. Osoblivosti rozvitku rukhovikh zdibnostej u khlopchikiv molodshogo shkil'nogo viku [Peculiarities of motor abilities' development in junior school age boys]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2010;8:3-12. http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2010.8.644 (in Ukrainian)

10. Khudolij OM. Zakonomirnosti rozvitku silovikh zdibnostej u fizichnomu vikhovanni i sporti. Povidomlennia II [Laws of strength training in physical education and sports. Report II]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2011:2:19-34. http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.201L2.690 (in Ukrainian)

11. Khudolii OM, Ivashchenko OV. Informacijne zabezpechennia procesu navchannia i rozvitku rukhovikh zdibnostej ditej i pidlitkiv (na prikladi sportivnoi gimnastiki) [Informational provisioning of training process and development of children's and adolescents, motor skills (on example of calisthenics)]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2013;4:3-18. http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2013.4.1031 (in Ukrainian)

12. Khudolii OM, Ivashchenko OV. Konceptual'ni pidkhodi do modeliuvannia procesu navchannia i rozvitku rukhovikh zdibnostej u ditej i pidlitkiv [Conceptual approaches to simulation of training process and development of children's and adolescents' motor skills]. Teoriia ta metodikafizichnogo vikhovannia 2013;2:3--16.http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2013.2.1012(in Ukrainian)

13. Khudolii OM, Iermakov SS. Zakonomirnosti procesu navchannia iunikh gimnastiv [Training process of junior gymnasts]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2011;5:3--18.http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2011.5.707 (in Ukrainian)

14. Khudolii ON. Zakonomernosti formirovaniia dvigatel'nykh navykov u iunykh gimnastov [Regularities of motor skills' formation in junior gymnasts]. Nauka v olimpijskom sporte 2012;1:36--46 (in Russian)

15. Khudolij OM. Metodika planuvannia navchal'noi roboti z gimnastiki v shkoli [Methodic of planning of gymnastic training work in school]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2008;9:19-35.http://dx.doi.org/10.17309/ tmfv.2008.9.454 (in Ukrainian)

16. Khudolii OM, Ivashchenko OV. Modeliuvannia procesu navchannia ta rozvitku rukhovikh zdibnostej u ditej i pidlitkiv [Simulation of training process and development of children's and adolescents' motor skills], Kharkov: OVS, 2014. (in Ukrainian)

17. Khudolii OM, Ivashchenko OV. Osnovi naukovo-doslidnoi roboti u fizichnomu vikhovanni i sporti [Principles of scientific research work in physical education and sports], Kharkov: OVS, 2014. (in Ukrainian)

18. Khudolii OM, Ivashchenko OV. Osnovi naukovo-doslidnoi roboti u fizichnomu vikhovanni i sporti [Principles of scientific research work in physical education and sports], Kharkov: OVS, 2014. (in Ukrainian)

19. Garda-Moya I, Moreno C, Jimenez-Iglesias A. Building a composite factorial score for the assessment of quality of parent-child relationships in adolescence. European Journal of Developmental Psychology 2012;10(5):642-648. http:// dx.doi.org/10.1080/17405629.2012.707781

20. Correa AA, Grima P, Tort-Martorell X. Experimentation order with good properties for 2k factorial designs. Journal of Applied Statistics 2009;36(7):743-754. http://dx.doi. org/10.1080/02664760802499337

21. Correa AA, Grima P, Tort-Martorell X. Experimentation order in factorial designs: new findings. Journal of Applied Statistics 2012;39(7):1577-1591. http://dx.doi.org/10.1080/ 02664763.2012.661706

22. 22.Ivashchenko OV, Khudolii OM, Yermakova TS, Pilewska Wieslawa, Muszkieta Radoslaw, Stankiewicz Blazej. Simulation as method of classification of 7-9th form boy pupils' motor fitness. Journal of Physical Education and Sport (JPES) 2015;15(1):142-147. http://dx.doi.org/10.7752/ jpes.2015.01023

23. 23.Ivashchenko OV, Yermakova TS, Cieslicka M, Zukowska H. Discriminant analysis in classification of motor fitness of 9-11 forms' juniors. Journal of Physical Education and Sport (JPES) 2015;15(2):238 - 244. http://dx.doi.org/10.7752/ jpes.2015.02037

24. Milic M, Milavic B, Grgantov Z. Relations between sport involvement, selfesteem, sport motivation and types of computer usage in adolescents. In: S. Simovic (Ed.), Proceedings of 3rd International Scientific Congress «Anthropological Aspects of Sport, Physical Education and Recreation». November 2011. Banja Luka: University of Banja Luka, Faculty of Physical Education and Sport; 2011. p. 100-104.

25. Gert-Jan de Bruijn and Benjamin Gardner. Active Commuting and Habit Strength: An Interactive and Discriminant dx.doi.org/10.4028/www.scientific.net/AMR.765-767.1518

26. Merala R., Piziali R.L. Water ski binding release loads: Test method and results. Skiing Trauma and Safety, Tenth Volume, ASTM STP 1266, Mote CD Jr, Johnson RL, Hauser W, Schaff PS (eds), American Society for Testing and Materials, Philadelphia, PA, 1996.pp. 361-379.

27. Kirk D. `Physical Culture, Physical Education and Relational Analysis', Sport, Education and Society 1999 4(1): 63-73.

28. Hongliang W. Data analysis for sports training based on information technology //Information Technology and Industrial Engineering (Set). - 2013. - Т 48. - С. 411.

29. Wu L. The Application of Basketball Coach's Assistant Decision Support System //Journal of Theoretical and Applied Information Technology. - 2013. - Т 49. - №. 3. Pp. 120-125.

30. Dorita Du Toit, Anita E. Pienaar & Leani Truter Relationship between physical fitness and academic performance in south african children // SAJR SPER, 2011. 33(3),-- Pp. 23-35.

31. Geoffrey D. Broadhead And Gabie E. Church. Discriminant analysis of gross and fine motor proficiency data. Perceptual and Motor Skills: 1982. Volume 55, pp. 547-552. http:// dx.doi.org/10.2466/pms.1982.55.2.547

32. Rink Judith. Teacher perceptions of a physical education statewide assessment program. //Research quarterly for exercise and sport, 2007, vol. 78(3), pp. 204-215.

33. Wang A., Karns J. T., & Meredith W. Motivation, Stress, Self-Control Ability, and Self-Control Behavior of Preschool Children in China. Journal of Research in Childhood Education, 2003 17(2), 175-187. http://dx.doi. org/10.1080/02568540309595008

34. Wright Steven. A compatative view of teaching practice in Physical Education. //International Sports Studies. 1999, vol.21(1), pp. 55-68.

35. Analyses Approach. American Journal of Health Promotion 2011;25(3):e27-e36. http://dx.doi.org/10.4278/ajhp.090521- QUAN-170

36. Khudolii OM, Iermakov SS, Prusik K. Classification of motor fitness of 7-9 years old boys. Journal of Physical Education and Sport (JPES) 2015;15(2): 245 - 253. http:// dx.doi.org/10.7752/jpes.2015.02038

37. Lulzim I. Discriminant analysis of morphologic and motor parameters of athlete and non athlete girl pupils of primary school on age 14 to 15 years. Research in Kinesiology 2013;40(2):185-190.



Анотація

Моделювання процесу навчання легкоатлетичних і гімнастичних вправ дівчат 14--15 років. Іващенко О.В., Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. Капкан О.О.Донбаська державна машинобудівна академія

Мета: оптимізувати режим навчання фізичним вправам у навчальному процесі дівчат 14--15 років. Матеріал: В експерименті прийняли участь дівчата 14 років (n=24) і 15 років (n=24). Використано план факторного експерименту Результати: показано вплив кількості повторень вправ (Х,) та інтервалів відпочинку (Х2) на ефективність навчання фізичним вправам. Запропоновано комплексний підхід до вивчення об'єктів, що припускає одночасне варіювання кількох факторів з метою оцінки впливу їх взаємодій.

Одночасне варіювання факторами за спеціальною програмою забезпечило вивчення кожного з них у різних умовах. Це дозволило отримати більш надійні висновки, придатні до умов, що змінюються. Висновки: Встановлено, що підвищення ефективності навчального процесу можливо на основі аналізу регресійних моделей, розрахунку оптимальних режимів виконання фізичних вправ в процесі їх навчання на уроках фізичної культури школярів.

Ключові слова: моделювання, регресійні моделі, фізичні вправи, режими навчання.



Аннотация

Моделирование процесса обучения легкоатлетических и гимнастических упражнений девушек 14-15 лет. Иващенко Ольга Витальевна; Харьковский национальный педагогический университет; г. Харьков, Украина. Капкан Елена Александровна; Донбасская государственная машиностроительная академия; Краматорск, Донецкая область, Украина.

Цель: оптимизировать режим обучения физическим упражнениям в учебном процессе девушек 14--15 лет.

Материал: В эксперименте приняли участие девушки 14 лет (n=24) и 15 лет (n=24). Использовался план факторного эксперимента.

Результаты: показано влияние количества повторений упражнений (Х,) и интервалов отдыха (Х₂) на эффективность обучения физически м упражнениям. Предложено комплексный подход к изучению объектов, который предполагает одновременное варьирование нескольких факторов с целью оценки влияния их взаимодействий. Одновременное варьирование факторами по специальной программе обеспечило изучение каждого из них в различных условиях. Это позволило получить более надежные выводы, пригодные к изменяющимся условиям.

Выводы: Установлено, что повышение эффективности учебного процесса возможно на основе анализа регрессионных моделей, расчета оптимальных режимов выполнения физических упражнений в процессе их обучения на уроках физической культуры школьников.

Ключевые слова: моделирование, регрессионные модели, физические упражнения, режимы обучения.



Annotation

Simulation of process of 14-15 years old girls' training of light athletic and gymnastic exercises. Ivashchenko O.V., Kharkiv National Pedagogical University; Kharkov, Ukraine. Kapkan O.O. Donbass State Machine-building Academy;, Kramatorsk, Donetsk region, Ukraine

Purpose: to optimize physical exercises' training regiment in educational process of 14-15 years old girls.

Material: in experimentgirls of 14 years age (n=24) and 15 years (n=24) participated. The plan of factorial experiment was used.

Results: we have shown influence of quantity of exercises' repetitions (Х,) and rest intervals (Х₂) on effectiveness of physical exercises' training. We have offered complex approach to studying of objects, which admits simultaneous varying of several factors for assessment of their interactions' influence. Simultaneous varying of factors by special program ensured studying of each of them in different conditions. It permitted to receive more reliable conclusions, suitable for changeable conditions.

Conclusions: it was established that increase of training process's effectiveness is possible on the base of analysis of regressive models, calculation of optimal modes of physical exercises' fulfillment in process of their mastering at school physical culture lessons.

Keywords: simulation, regressive models, physical exercises, modes of training.

Размещено на Allbest.ru

...