Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и

адаптивной физической культуры

Автореферат

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук.

Тришкина Татьяна Денисовна

Москва - 2009

Диссертация выполнена в Центре обобщения тенденций развития физической культуры и спорта Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

Кряжев Валерий Дмитриевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор,

Никитушкин Виктор Григорьевич;

кандидат педагогических наук,

Евтух Александр Владимирович

Ведущая организация - Коломенский государственный педагогический институт.

Защита диссертации состоится «25» июня 2009 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 311.002.02 при Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта (ВНИИФК) по адресу: 105005, Москва, Елизаветинский пер., 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат разослан «25» мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Тарасова Л.В.

культура физический школьник

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Существенные изменения, которые произошли в России за последний период, оказали большое влияние на систему образования. Эффективное социальное развитие страны невозможно формировать без роста творческого и культурного потенциала ее граждан, без развития их сознательной активности, инициативы и способностей. Формирование этих и иных качеств, происходит, прежде всего, в школьные годы. Именно поэтому в настоящий момент на ключевые позиции работы школы выходят задачи развития и формирования активной личности учащихся, создания программ обучения, обеспечивающих развитие творческих способностей школьника, формирование позитивно-активного отношения к физической культуре.

По мнению многих специалистов (В. К. Бальсевич, 1991; В.А. Ермаков,1996; Е.А. Короткова, 2000; А. Г. Комков, 2000; А.Г. Алферов, 2005; В. Г. Никитушкин с соавт., 2006 и др.) школьное образование должно развивать способности каждого ребенка в области физической культуры. Запланированные учебные часы в школьной программе по физической культуре являются лишь отправной точкой в освоении физкультурного образования. Вовлечение учеников в специально организованные секции, группы недостаточно для охвата абсолютного большинства учеников систематическими занятиями физическими упражнениями. К сожалению, в большинстве школ занятия по физической культуре рассматриваются как один из видов учебной деятельности, а не как средство оздоровления и профилактики умственного и эмоционального утомления (С. Д. Антонюк, 1991; Г. С. Никифоров, 2002; А.С. Курочкин, 2004; В. К. Коников, 2005; В.И. Ковалько, 2007 и др.).

Необходимо изменение сути педагогических отношений, переход от подчинения к сотрудничеству. В педагогическом процессе принципы демократизации должны выражаться в обеспечении каждому отдельному ученику доступного освоения основ физической культуры, максимальном раскрытии физических способностей. Педагогический процесс на современном этапе развития общества должен формироваться на основе использования широких и гибких педагогических методов и средств обучения для развития школьников с разным уровнем их двигательных и психических способностей. Используя дифференцированный подход, педагог, предоставляет школьникам различный по сложности и по трудности усвоения материал методик, что способствует формированию положительного отношения к физической культуре (В. И. Воронов, 2001; Е.А. Бодина, 2002; Е.П. Ильин, 2002; С.Ю. Алькова, 2002; А. И. Серенко, 2003).

Таким образом, одним из способов совершенствования системы физического воспитания школьников и оптимизации двигательного режима является использование методики дифференцированного физического воспитания. Актуальность представленной диссертационной работы определяется необходимостью вовлечения школьников старших классов в самостоятельные занятия физической культурой с учетом индивидуальных особенностей личности, их потребностей и интересов.

Цель исследования - формирование активного отношения к физической культуре школьников старших классов.

Гипотеза исследования. Предполагается, что построение процесса обучения школьников старших классов на основе дифференцированного подхода способствует повышению мотивации и эффективности двигательной активности учащихся на уроках физической культуры в процессе самостоятельных занятий.

Объект исследования. Физическое воспитание старших школьников на уроках физической культуры и в процессе самостоятельных занятий.

Предмет исследования. Методика дифференцированного подхода в процессе физического воспитания учащихся старших классов (10-11 классы) общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Изучить интересы и потребности учащихся старших классов на уроках физической культуры.

2. Разработать методику дифференцированного подхода к физическому воспитанию старшеклассников, способствующую формированию активного отношения к физической культуре.

3. Экспериментально обосновать эффективность дифференцированного подхода на уроках физической культуры и в процессе самостоятельных занятий учащихся старших классов.

Методы исследования:

- анализ и обобщение данных научно-методической литературы;

- анкетирование, опрос, беседы;

- педагогическое тестирование;

- изучение влияния занятий физической культурой на самочувствие и настроение с помощью методики САН;

- врачебный контроль;

- методы математической статистики.

Теоретическая значимость. Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников старших классов дополняет теорию и методику физического воспитания новыми данными об эффективности повышения мотивации учащихся к занятиям на основе учета их интересов и потребностей.

Научная новизна исследования:

- разработана педагогическая модель формирования активного отношения к физической культуре учащихся старших классов на основе дифференцированного подхода;

- разработана методика составления заданий на урок физической культуры со школьниками старших классов на основе учета их интересов и потребностей в двигательной деятельности;

- найдены новые способы вовлечения школьников старших классов в самостоятельные занятия физической культурой.

Практическая значимость. Результаты исследования можно использовать при разработке поурочных и внешкольных заданий по физической культуре старшеклассников, а так же при подготовке методических рекомендаций для преподавателей общеобразовательных школ, профтехучилищ, колледжей, техникумов, лицеев.

На защиту выносятся следующие положения:

- дифференцированный подход на уроках по физической культуре должен основываться на учете интересов и потребностей в двигательной деятельности учащихся старших классов;

- уроки по физической культуре с использованием дифференцированного подхода способствуют формированию активного отношения школьников к физической культуре;

- использование групповых и индивидуальных заданий на урок и комплексов индивидуальных домашних заданий приводят к существенному повышению физической подготовленности у школьников старших классов.

Организация исследования. Исследование проходило на базе общеобразовательных школ №1060, №627 г. Москвы в три этапа в течение 2004-2009 гг. В исследовании принимали участие школьники 10-11 классов в количестве 170 человек.

На первом этапе определялось направление исследования, его программа, изучалась научно-методическая литература, определялись средства и методы исследования.

На втором этапе выявлялись интересы и отношение учащихся старших классов к занятиям физической культурой в общеобразовательной школе с помощью анкетирования, разрабатывались планы-графики учебных занятий со старшими школьниками по физической культуре, содержание индивидуальных и групповых заданий на уроки.

На третьем этапе экспериментально оценивалась эффективность предлагаемой методики проведения занятий по физической культуре с учащимися старших классов в ходе годичного педагогического эксперимента, для чего были организованы две группы - контрольная и экспериментальная по 30 человек в каждой.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, и 10-ти приложений. Материал изложен на 125 страницах, содержит 20 таблиц, 3 рисунка, 1 схему и 2 акта внедрения работы в практику. Список литературы содержит 170 наименования, в том числе 7 на иностранном языке.

Основное содержание работы

Для достижения цели исследования была разработана педагогическая модель, основанная на применении методики дифференцированного подхода.

Схема педагогической модели, разработанная с использованием дифференцированного подхода, включает:

- дифференциацию по потребностям в физической активности на уроке;

- мотивы, побуждающие учеников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;

- построение плана-графика на учебный год с учетом дифференцированного подхода;

- индивидуальные и групповые задания на урок;

- индивидуальные домашние задания.

В нашей модели дифференцированный подход в так называемой профильной дифференциации заключающейся в дифференциации содержания образования с учетом потребностей и реальных познавательных возможностей обучаемых. Сущность дифференциации состоит в направленной специализации образования по интересам, склонностям и способностям учащихся с целью их максимального развития.

Схема 1. Модель формирования активного отношения учащихся старших классов к физической культуре

Учет потребностей учащихся в видах занятий на уроке физической культуры считаем наиболее важным и эффективным в организации уроков, направленных на формирование активного отношения к физической культуре. В отличие от других форм дифференциации (по физическим качествам, уровням физической и технической подготовки), дифференциация по потребностям и мотивам определена нами как наиболее эффективная, не принижающая достоинств учащихся (например, низкий и высокий уровни физической подготовки), и более разнообразная, чем дифференциация по физическим качествам (работая над одним видом физического качества, ученику предоставляется ограниченное количество упражнений).

Мы посчитали целесообразным внести одним из разделов в педагогическую модель дифференцированного подхода мотивы, побуждающие учеников к самостоятельной работе по физической культуре, т. к. мотивы, направляющие на самостоятельную работу отражают индивидуальные, сознательные решения учеников. Благодаря такой постановке вопроса мы можем узнать истинные причины, направляющие учеников на самостоятельные занятия физической культурой и использовать эти результаты для составления домашних заданий.

Составляющие элементы педагогической модели: план-график на учебный год, индивидуальные и групповые задания на урок; комплексы индивидуальных домашних заданий.

План-график в нашей модели выполняет информационную и организационную функции. План-график, составленный с учетом потребностей, выдавался каждому ученику с целью ознакомления и пользования им весь учебный год. Таким образом, во-первых, и ученики, и родители могут получить информацию о работе кабинета физической культуры. Во-вторых, воспитывается интерес к физической культуре, т. к. ученик может лишний раз подумать о будущем уроке, настроится на конкретную запланированную работу. В-третьих, ученик лучше организовывается на уроке, т. к. знаком с планом урока. В-четвертых, план-график выдается ученикам для его индивидуального корректирования, т.е. ученик имеет право согласовать и обсудить свой план с учителем. Если ученику не нравятся определенные виды физических нагрузок, то следует сделать корректировку с учетом личного желания учащегося.

При организации уроков на основе дифференцированного подхода создается ситуация разделения класса на группы. Каждая группа должна четко знать свое задание на урок. Для этого преподаватель должен составить карточки, на которых указывается полный перечень упражнений по определенному виду нагрузки. Карточки с заданием должны выполнять в нашей модели ключевую роль. Они служат инструкцией к выполнению задания на уроке. Перечень упражнений составляется, исходя из программы, с добавлением упражнений, которые предпочитают выполнять учащиеся. Задание должно содержать: технику безопасности и самоконтроля при выполнении данного задания; разминку; полный перечень упражнений по основному виду нагрузки (кол-во упражнений и подходов); ЧСС; описана техника выполнения упражнений, а если необходимо, то и тактические задачи; контрольные нормативы. Есть смысл, так же, указать в карточке лучший результат среди девушек и юношей в параллели, например, среди 10-х классов. Это предлагается для того, чтобы ученики знали, могли проконтролировать и стремились к более высоким результатам. Содержание карточек должно соответствовать всем требованиям, предъявляемым при самостоятельной работе учащихся в группах. Тем самым ученики осваивают и привыкают к спортивной терминологии, учатся самостоятельно разбирать упражнения (схемы), описанные в предлагаемой карточке, осваивают азы работы со спортивной литературой.

Комплексы индивидуальных домашних заданий составлялись в зависимости от выявленных мотивов старшеклассников заниматься физической культурой самостоятельно. Правильно организованное и составленное домашнее задание должно, ставить своей целью, приучение школьников, к регулярным самостоятельным занятиям. Мы считаем, что домашнее задание должно быть полноправным элементом урока, а не как дополнение, а комплексы индивидуальных домашних заданий должны быть обязательной составляющей в процессе воспитания физической культуры старшеклассников. Более того, в старших классах, когда ведущим психологическим образованием старшеклассников является самоопределение - домашнее задание, как никогда важно для занимающихся с точки зрения определения вида самостоятельной деятельности. Индивидуальные домашние задания могут реализовать скрытые потребности учащегося в самообразовании в области физической культуры, смогут проявить интерес к ознакомлению и обучению новым, здоровьесберегающим методикам.

На предварительном этапе исследования мы определили мотивы школьников заниматься самостоятельно физическими упражнениями. Используя анкетирование, мы выявили (таблица 1), что девушки хотели бы заниматься самостоятельно для улучшения физических качеств - 31,1%, хотят нравиться противоположному полу - 15%, для приобретения уверенности и навыков самообороны - 13,9%, для улучшения самочувствия и здоровья - 10,7%.

У юношей, основным мотивом, стимулирующим самостоятельную физкультурную деятельность, определен мотив физического совершенства - более 50,6%, нравится противоположному полу -16,7%, мотив подготовки к самообороне - 11,7%.

Таблица 1.

Мотивы старшеклассников заниматься физкультурой самостоятельно, (n = 170).

№	Мотивы самостоятельных занятий	Девушки (кол-во)	Удельный вес %	Юноши (кол-во)	Удельный вес %
1.	Мотив общения	8	8,6	5	6,4
2.	Мотив развития характера и психических качеств	7	7,5	2	2,6
3.	Мотив физического совершенства	29	31,1	39	50,6
4.	Мотив улучшения самочувствия и здоровья	10	10,7	2	2,6
5.	Мотив эмоционального удовольствия	7	7,5	0	0
6.	Мотив приобретения необходимых для жизни умений и навыков	4	4,3	2	2,6
7.	Мотив достижения успеха в спорте	1	1	5	6,5
8.	Мотив подготовки к самообороне	13	13,9	9	11,7
9.	Мотив нравиться противоположному полу	14	15,0	13	16,7
	Итого	93	100	77	100

В результате исследования мы выяснили, что наиболее предпочтительные виды спортивной деятельности, которыми ученики хотели бы заниматься на уроках физической культуры (таблица 2), у юношей явились: атлетическая гимнастика (15,2%), единоборства (13%), теннис (8,7%), баскетбол (6,5%), футбол (6,5%), бокс (4,3%), плавание (5,6%).

У девушек наиболее предпочтительными видами стали: элементы аэробики (25%), единоборства (11%), плавание (9%), теннис (9%), волейбол (7,2%), прыжки в длину (6%), баскетбол (5,4%), атлетическая гимнастика (4,3%).

Таблица 2.

Популярность видов спортивной деятельности у старшеклассников (n=170)

№	Виды спорта	Количество респондентов, выбравших этот вид спорта	Удельный вес, %
		девушки	юноши	девушки	юноши
1	Армреслинг	0	5	0	2.16
2	Атл. гимнастика	12	35	4,30	15,15
3	Баскетбол	15	15	5,37	6,49
4	Биллиард	3	9	1,07	3,89
5	Бокс	1	10	0,35	4,32
6	Волейбол	20	5	7,16	2,16
7	Гандбол	5	8	1,79	3,46
8	Единоборства	31	30	11,10	12,97
9	Коньки	0	0	0	0
10	Лыжные гонки	0	0	0	0
11	Марафон	1	0	0,35	0
12	Метание диска	2	2	0,71	0,86
13	Плавание	25	13	8,96	5,62
14	Прыжки в воду	3	8	1,07	3,46
15	Прыжки в высоту	3	6	1,07	2,59
16	Прыжки в длину	17	9	6,09	3,89
17	Регби	0	9	0	3,.89
18	Слалом	1	1	0,35	0,43
19	Спорт. Гимнастика	8	8	2,86	3,46
20	Спринтерский бег	10	9	3,58	3,89
21	Стайерский бег	8	1	2,86	0,43
22	Теннис	25	20	8,96	8,65
23	Толкание ядра	0	0	0	0
24	Футбол	3	15	1,07	6,49
25	Шахматы	5	3	1,79	1,29
26	Элементы аэробики	70	0	25,08	0

Делая выводы из проведенного исследования, мы планируем включить в разработку плана-графика и домашнего задания, такие виды физкультурной деятельности, как элементы самообороны, силовая физическая подготовка, изучение комплексов упражнений, улучшающих осанку, дыхательные гимнастики, целенаправленные комплексы ЛФК, которые повысят мотивацию учащихся к самостоятельным занятиям по физической культуре.

Методика проведения занятий по физической культуре

с использованием дифференцированного подхода

В содержание разработанной методики вошли: план-график работы на учебный год, индивидуальные и групповые задания на урок, комплексы индивидуальных домашних заданий.

Для составления графика работы в экспериментальной группе, мы выявили потребности в занятиях физическими упражнениями. Результаты исследования помещены в таблице 3. Виды спортивной деятельности, которые ученики выбрали в большинстве (популярность >85%) предлагаются к проведению без деления на группы, это: бег на 30м., 100м., прыжок в длину с разбега, баскетбол (упражнения), волейбол (упражнения), волейбол (игра). Дальше смотрим те виды деятельности, которые набрали наименьшее количество голосов. В нашем случае - бег на 2000/3000м., который мы сможем организовать и будем включать в график; гандбол (игра) и гимнастика (брусья) включены в план-график не будут, т.к. нет возможности организовать правильно самостоятельные занятия. Теннис мы изначально не внесли в таблицу, т.к. в школе отсутствовал инвентарь.

Пояснения к Таблице 3.

1 столбец - номер по порядку занимающегося в экспериментальной группе;

2 столбец - фамилия и имя занимающихся (мы указали пол занимающегося);

3, 4 столбец - бег на дистанцию соответственно 30 м/100 м;

5, 6, 7 столбец - бег на дистанцию соответственно 400 м/1000 м/2000 /3000м;

8 столбец - метание гранаты;

9, 10, 11, 12 столбец - прыжки соответственно в длину с места/ с разбега/ тройной прыжок/ в высоту через перекладину;

13, 14 столбец - футбол, упражнения с мячом/ учебная игра в футбол;

15, 16 столбец - баскетбол, упражнения с мячом/ учебная игра;

17, 18 столбец - волейбол, упражнения с мячом/ учебная игра;

19, 20 столбец - гандбол, упражнения с мячом/ учебная игра;

21, 22 столбец - борьба, элементы борьбы/ учебная борьба в схватках;

23, 24, 25, 26, 27 столбец - гимнастика, соответственно: акробатика/ канат/ бревно/ брусья/ прыжок через коня, козла;

28 столбец - атлетическая гимнастика;

29 столбец - аэробика;

30 столбец - вид занятия, который не вошел в список предлагаемых занятий в анкете;

31 столбец - мотивы, побуждающие учащихся к самостоятельным занятиям: 1. Мотив общения; 2. Мотив развития характера и психических качеств; 3. Мотив физического совершенства; 4. Мотив улучшения самочувствия и здоровья; 5. Мотив эмоционального удовольствия; 6. Мотив приобретения необходимых знаний и умений для жизни; 7. Мотив достижения успеха в спорте; 8. Мотив подготовки к самообороне; 9. Мотив нравиться противоположному полу.

Учитывая планирование согласно «Программам», а так же определенным нами потребностям в занятиях физической культурой, был составлен план-график на учебный год. План - график с указанием видов физической деятельности и сроками их выполнения был роздан каждому ученику (таблица 4).

В соответствии с потребностями и интересами учащихся класс разделялся на 2-3 группы. Для того, чтобы занятия проводились более организованно, зал делился по секторам и в каждой группе назначался старший ученик для проведения занятия.

Рабочий график на учебный год

№	ФИ	Спринт	стайер. бег	мт	прыжок	фб	Бб	вб	гб	брб	гимнастика	а г	а э	в б р	м
		30	100	400	1000	2000 3000	гн	м	рб	тр	вс	у	и	у	и	у	и	у	и	э	сх	а	к	бр	бн	п
1	Д	1	1	1				1	1		1			1		1	1					1			1			1	плав	1
2	Д	1	1		1				1	1	1		1	1	1	1	1			1		1	1		1			1		3
3	Ю		1	1	1		1		1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1					1	1		карате	3
4	Д	1				1		1	1					1		1		1				1			1			1	иога	2
5	Ю	1	1	1	1		1	1	1			1		1		1	1	1		1	1	1					1			8
6	Ю	1	1		1		1	1		1		1	1	1			1	1		1	1		1	1			1			8
7	Д	1	1	1		1		1	1		1			1		1	1					1			1			1	коньки	4
8	Д	1	1		1				1	1	1		1	1	1	1	1			1		1	1		1			1		3
9	Ю	1	1	1	1		1	1	1			1		1		1	1	1		1	1	1					1			9
10	Ю	1	1		1		1	1		1		1	1	1			1	1		1	1		1	1		1	1		карате	5
11	Д	1				1		1	1					1		1		1				1			1			1		3
12	Ю		1	1	1		1		1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1						1			3
13	Д	1	1		1				1	1	1		1	1	1	1	1			1		1	1		1	1		1		1
14	Ю	1	1	1	1		1	1	1			1		1		1	1	1		1	1	1					1			4
15	Ю	1	1	1	1		1	1	1			1		1		1	1	1		1	1	1					1			6
16	Д	1	1	1				1	1		1			1		1	1					1			1			1	плав	6
17	Д	1	1		1				1	1	1		1	1	1	1	1			1		1	1		1	1		1		4
18	Ю		1	1	1		1		1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1						1			3
19	Д	1	1		1				1	1	1		1	1	1	1	1			1		1	1		1	1		1		8
20	Ю	1	1	1	1		1	1	1			1		1		1	1	1		1	1	1					1			9
21	Д	1	1		1				1	1	1		1	1	1	1	1			1		1	1		1	1		1		2
22	Ю		1	1	1		1		1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1					1	1		дзю-до	3
23	Д	1	1		1				1	1	1		1	1	1	1	1			1		1	1		1	1		1		8
24	Ю	1	1		1		1	1		1		1	1	1			1	1		1	1		1	1		1	1			9
25	Д	1	1	1		1		1	1		1			1		1	1					1			1			1		3
26	Д	1	1		1				1	1	1		1	1	1	1	1			1		1	1		1	1		1	дых.гим	3
27	Ю	1	1		1		1	1		1		1	1	1			1	1		1	1		1	1		1	1			3
28	Д	1	1	1				1	1		1			1		1	1					1			1			1	сп. тан	3
29	Д	1	1	1				1	1		1			1		1	1					1			1			1		9
30	Д	1	1		1				1	1	1		1	1	1	1	1			1		1	1		1	1		1	плав	4
вс		26	27	15	22	4	13	17	26	17	19	13	17	30	13	26	28	15	4	22	13	22	13	4	17	17	13	17

В одном цикле (7 уроков) желательно осваивать два вида игровой нагрузки. Например, четвертый цикл занятий: баскетбол /игра (1 гр.), легкая атлетика / тройной прыжок (2 гр.). За весь период учебного года можно провести 10 циклов занятий (примерно по 7 уроков, из них на два урока отводится контролю) по разным видам физической деятельности. Определяя количество уроков в цикле, мы основывались с одной стороны, на способность ученика освоить предлагаемое задание, и на поддержание интереса к предлагаемой нагрузке с другой.

Считаем необходимым для проведения контроля отводить два занятия, т. к. каждому ученику, при приеме норматива нужно уделить пристальное внимание. При таком подходе допускается беседа с учеником, индивидуальные рекомендации. Такая смена циклов позволяет повысить интерес к физкультуре. В данной методике необходимо использовать несколько организационно-педагогических воздействий:

1. На каждый урок назначается старший по каждому разделу урока. Рекомендуем назначать по два старших для подстраховки. Например, по первому циклу - 2 старших на беговые упражнения и 2 старших на метание гранаты. На каждый урок назначаются новые старшие по группе.

2. На каждом уроке контроль выполнения домашнего задания.

Старшим раздаются карточки с поурочным заданием на дом для заучивания. Старший должен выучить наизусть все задания: разминку, задания для основной части урока, технику безопасности и т.д. и суметь на должном уровне провести поурочное занятие. Старший по группе проводит занятие со своей группой. При разминке, старший по группе правильно называет выполняемое упражнение, следит за количеством подходов и поправляет занимающихся. В основной части занятия, старший по группе объясняет и показывает технику выполнения задания, поправляет и делает замечания занимающимся, если это необходимо, при этом, в порядке очередности сам выполняет нужное задание.

Таблица 4.

Пример плана - графика работы на учебный год

№ пп	Вид физической активности	Количество часов	Контроль (часы)	Всего часов
1.	Легкая атлетика: бег на короткие дистанции/метание гранаты	5	2	7
2.	Легкая атлетика: бег на средние и длинные дистанции/прыжок в длину.	5	2	7
3.	Iгр. Футбол(упр)/игра IIгр. Прыжки в высоту	5	2	7
4.	I гр. Баскетбол (упр)./ игра. II гр. Баскетбол (упр)./тройной прыжок	5	2	7
5.	Волейбол (упр)/игра/силовая подгот.	5	2	7
6.	I гр. Гандбол (упр)./ силовая подгот. II гр. Аэробика	5	2	7
7.	Гимнастика (акробатика) / элементы борьбы / силовые упражнения	5	2	7
8.	I гр. Борьба в парах/ Баскетбол (игра) II гр. Гимнастика (канат, бревно)	5	0	5
9.	Легкая атлетика: бег на средние и длинные дистанции/ волейбол (игра)	5	2	7
10	Полоса препятствий: бег с препятствиями, перепрыгивание, перелазание и тому подобное /волейбол (игра)	5	2	7
	Итого часов	50	18	68

В конце урока старшие по группам получают оценку за его проведение, а учитель назначает старших на следующий урок.

Таким образом, урок физкультуры проходил почти самостоятельно, а это значит, что ученик приобретал опыт самостоятельной работы и мог в свободное время заниматься дополнительно по заданию учителя.

Обязательным элементом реализации методики являлось составление комплексов индивидуальных домашних заданий. Домашнее задание давалось выборочно трем-пяти ученикам по окончании урока и состояло из комплекса 8-10 упражнений с точным указанием количества подходов и с теоретическим обоснованием полезности и значимости данного комплекса упражнений. Домашнее задание составлялось исходя из выявленных мотивов школьников, заниматься самостоятельно.

Эффективность разработанной методики проведения занятий с применением дифференцированного подхода

Основной педагогический эксперимент длился в течение учебного года и включал 68 учебных часов в школе и примерно столько же часов самостоятельных занятий. Уроки физической культуры проводились по расписанию два раза в неделю по 40 минут. Были составлены две группы: экспериментальная и контрольная, по 30 человек в каждой. В течение года ученики контрольной группы обучались по программе, предусмотренной учебным планом общеобразовательной школы. В экспериментальной группе проводились уроки по предлагаемой методике с использованием дифференцированного подхода и выполняли самостоятельные домашние задания. Результаты эксперимента представлены в таблицах 5-8.

При оценке эмоционального состояния на уроках физической культуры, проводимых по предлагаемой методике, выявлено благотворное влияние на психолого-эмоциональное состояние учеников (таблица 5). Разница прироста результата составила: самочувствие улучшилось на 0,7 баллов, активность - на 0,6 балла и настроение - на 0,9 балла. Это говорит о том, что такие уроки в высокой степени положительно влияют на психологическое состояние учеников. Уроки интересны, удовлетворяют потребности ученика в двигательной активности, повышают интерес к занятиям.

Таблица 5.

Оценка эмоционального состояния учащихся в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах (баллы) на уроках физического воспитания (n=60)

Состояние учащегося	До урока в КГ	После урока в КГ	Прирост результата	До урока в ЭГ	После урока в ЭГ	Прирост результата	Разница приростов
Самочувствие	6,7	7,1	0,4	7,4	8,5	1,1	0,7
Активность	5,4	6,1	0,7	6,6	7,9	1,3	0,6
Настроение	3,2	5,3	1,9	5,2	8,0	2,8	0,9

Таблица 6.

Динамика самостоятельно занимающихся физкультурой в экспериментальной и контрольной группах (n=60)

Периоды эксперимента	ЭГ	КГ
Начало года	66,6%	66,6%
Конец года	93,3%	70%
Прирост результата	26,7%	3,4%

Анализируя динамику самостоятельных занятий в контрольной и экспериментальной группах (таблица 6), необходимо отметить, что применение методики на основании дифференцированного подхода благотворно сказалось на освоении школьниками самостоятельной физической активности. Прирост самостоятельно занимающихся в ЭГ составил - 26,7%, тогда как в КГ - всего 3,4%. Количество школьников самостоятельно занимающихся в домашних условиях в ЭГ составило - 93,3%, в КГ - 70% учеников.

Анализ заболеваемости учеников по справкам, представленными учениками из поликлиники выявил, что общая заболеваемость среди учеников экспериментальной группы существенно ниже, чем в контрольной. Показатели заболеваемости учащихся экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 7.

В контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились: в экспериментальной группе в беге на 30м. у юношей на 0,5с., у девушек на 0,4с.; в беге на 100м. у первых - на 1,0с., у вторых на 1,8с.; в прыжках в длину с места результаты улучшились соответственно на 16,0 см. и на 10,4 см.; в подтягивании на перекладине результаты у юношей улучшились на 2,0 раза, в сгибании и разгибании рук в упоре лежа на гимнастической скамейке результат улучшился у девушек на 2,2 раза; в беге на 2000м. результат улучшился у девушек на 1,11 мин, в беге на 3000м. у

Таблица 7.

Изменение показателей заболеваемости в экспериментальной и контрольной группах за период педагогического эксперимента.

Показатели заболеваемости учеников	Число случаев заболеваемости за учеб. Год
	Эксперименталь-ная группа	Контрольная группа	Разница
	Мm		Мm
ОРЗ (грипп), дни	1260,56	1,06	1430,60	1,16	17
Ангина, болезни горла, уха, носа, дни	251,23	4,32	61,51,50	6,25	36
Средняя длительность одного случая ОРЗ, дни	7,20,28	0,74	8,10,24	0,66	0,9
Количество пропущен-ных дней по болезни за учебный год.,дни	243,52,60	10,4	320,52,30	9,60	77
Число пропущенных дней по болезни на одного ученика., дни	8,00,20	0,54	10,60,18	0,46	2,6
Число учеников, часто и длительно болеющих (3-4раза/уч.год) ОРЗ, %	15,60,26	0,68	18,70,30	0,80	3,1

юношей результат улучшился на 2,10 мин; в статистическом равновесии с закрытыми глазами результаты улучшились у первых - на 2,6 с, а у вторых - на 3,2 с. Все показатели физической подготовленности у школьников экспериментальной группы улучшились статически достоверно.

Во всех видах контрольных испытаний в конце исследования результаты улучшились и у школьников контрольной группы. Однако прирост показателей физической подготовленности у них менее выражен, чем у школьников экспериментальной группы, у которых все приросты результатов статистически достоверны. Почти по всем видам контрольных

испытаний школьники, которые занимались в экспериментальной группе, значительно опережали своих сверстников из контрольной группы.

Таблица 8.

Изменение показателей физической подготовленности у школьников экспериментальной группы за период педагогического эксперимента

Виды контрольных испытаний	Пол	Результаты контрольных испытаний
		В начале эксперимента	В конце эксперимента	Прирост	р
		Мm		Мm
Бег на 30м, с	ю	6,30,20	0,56	5,80,18	0,52	0,5	<0,01
	д	7,00,22	0,66	6,60,19	0,54	0,4	<0,05
Бег на 100м, с	ю	15,20,26	0,90	14,20,29	1,34	1,0	<0,01
	д	21,60,32	1,44	19,80,30	1,39	1,8	<0,01
Прыжок с места, см	ю	194,30,95	5,97	205,30,76	4,56	11,0	<0,01
	д	151,40,70	4,42	161,80,92	5,90	10,4	<0,01

Подобные документы

• Формирование основ знаний о физической культуре у обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы

  Анализ программ по физическому воспитанию для учащихся общеобразовательной школы, понятие о знаниях и закономерностях их формирования. Психофизиологические особенности учащихся средних классов. Мероприятия по формированию знаний о физической культуре.
  
  дипломная работа [475,0 K], добавлен 07.10.2016
  

• Значение отдыха. Интервалы и виды отдыха, применяемые в физической культуре

  Основные теоретические и практические характеристики значения отдыха, интервалов и видов отдыха в физической культуре. Преимущества активного отдыха по сравнению с пассивным времяпрепровождением. Необходимость применения отдыха в спортивной практике.
  
  курсовая работа [67,0 K], добавлен 19.05.2014
  

• Исследование физической работоспособности в тренировочном процессе по футболу у старшеклассников

  Показатели скоростно-силовой подготовки футболистов. Упражнения для развития физической работоспособности и физических качеств. Определение физических показателей школьников старших классов и школьников-старшеклассников занимающихся в секции футбола.
  
  дипломная работа [95,5 K], добавлен 10.06.2015
  

• Развитие интереса к занятиям физической культурой у младших школьников

  Философско-историческая позиция интереса к физической культуре. Психологические особенности младших школьников. Формирование физкультурно-спортивных интересов и мотивов деятельности у детей младших классов. "Подвижные игры" на уроке физической культуры.
  
  дипломная работа [120,5 K], добавлен 06.01.2015
  

• Особенности физического воспитания детей дошкольного возраста на занятиях по физической культуре

  Структура занятий по физической культуре и характеристика его частей. Особенности методов и приемов обучения детей дошкольного возраста на уроках. Пособия, статьи учителей, инструкторов по физическому воспитанию. Проведение оздоровительных занятий.
  
  курсовая работа [42,0 K], добавлен 07.07.2014
  

• Предмет учебной дисциплины, изучающей теорию и методику научных исследований в физической культуре, спорте и физической реабилитации

  Элементы методики научных исследований в физической культуре, спорте и физической реабилитации. Познание объективного мира как главная функция науки. Цели и эмпирические задачи научного исследования. Этапы процесса выполнения исследовательской работы.
  
  реферат [28,7 K], добавлен 13.11.2009
  

• Использование информационных технологий в сфере физической культуры и спорта

  Особенности применения информационных технологий в различных отраслях физической культуры и спорта: учебном процессе, спортивной тренировке и соревнованиях, оздоровительной физической культуре. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту.
  
  курсовая работа [32,7 K], добавлен 05.06.2011
  

• Организация занятий по физическому воспитанию в вузе

  Цель, задачи и функции физического воспитания студентов. Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте. Сущность физической и функциональной подготовленности организма. Характеристика системы практических умений и навыков.
  
  реферат [46,8 K], добавлен 13.04.2015
  

• Повышение уровня физической подготовленности учащихся старших классов на уроках легкой атлетики

  Характеристика физического развития учащихся старших классов. Содержательная характеристика урока лёгкой атлетики. Развитие выносливости, силы, гибкости, скоростных качеств. Методы обучения технике движений. Совершенствование техники спринтерского бега.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 06.05.2017
  

• Самоконтроль в физической культуре и спорте

  Объективные и субъективные приемы самоконтроля. Самоконтроль спортсмена и в массовой физической культуре. Методы, показатели, критерии оценки самоконтроля, ведение дневника. Физиологические аспекты самоконтроля, классификация функциональных проб.
  
  курсовая работа [57,3 K], добавлен 20.01.2010
  

• Развитие скоростно-силовой подготовки учеников 8-9 классов, занимающихся легкой атлетикой

  Основы физической подготовленности школьников старших классов, занимающихся легкой атлетикой и не занимающиеся спортом. Упражнения в тренировочном процессе, рекомендованные для развития физической и скоростно-силовой подготовленности легкоатлета.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 07.07.2015
  

• Средства и методы воспитания ловкости

  Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста. Спортивные игры как средство совершенствования ловкости, воспитания физических качеств, активного отдыха, оздоровления детей. Занятия волейболом в школьной программе по физической культуре.
  
  дипломная работа [170,4 K], добавлен 20.10.2014
  

• Применение тренажеров в физкультуре

  Теоретические основы применения тренажеров в рекреативной и реабилитационной физической культуре. Физическая культура как сфера деятельности. Понятие, цели и задачи, функции, принципы и общая направленность использования тренажеров в физической культуре.
  
  реферат [53,8 K], добавлен 27.02.2009
  

• Адаптивная физическая культура как средство реабилитации инвалидов

  Исследование отношения инвалидов к физической культуре. Анализ опыта работы Общественной организации Всероссийского общества инвалидов Еврейской Автономной Области г. Биробиджана по реабилитации инвалидов средствами адаптивной физической культуры.
  
  дипломная работа [71,1 K], добавлен 18.01.2011
  

• Методика совершенствования скоростных качеств учащихся 8 классов в беге на короткие дистанции

  Основные нормативные документы Министерства образования и науки РФ, определяющие организацию и содержание обучения физической культуре в школе. Методы и средства совершенствования скоростных качеств в беге на короткие дистанции учеников 8 классов.
  
  дипломная работа [656,2 K], добавлен 14.06.2014
  

• Реализация личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе

  Современная система физического воспитания студентов. Обновление, углубление содержания образования в сфере физической культуры. Мотивационный компонент в физической культуре. Модульная педагогическая технология обучения. Приоритет физической подготовки.
  
  реферат [24,3 K], добавлен 28.11.2008
  

• Применение игр с фрисби на занятиях по физической культуре в школе

  Особенности игровой деятельности игр алтимат и гатс. Специфические особенности организации и содержания урока по физической культуре. Физиологические особенности развития детей 10-14 лет. Мотивации ребёнка к физкультурно-спортивным видам деятельности.
  
  дипломная работа [793,5 K], добавлен 07.10.2016
  

• Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями

  Организация, содержание, средства и методы формирования положительного отношения учащихся к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Анализ динамики мотивационного отношения к занятиям физической культурой в процессе данного эксперимента.
  
  дипломная работа [918,7 K], добавлен 26.05.2014
  

• Организация управления российским спортом на современном этапе. Закон о физической культуре

  Министерство спорта Российской Федерации, его цели, задач, функции деятельности. Структура управленческого аппарата Министерства. Закон о физической культуре и спорте (ФКиС): общая характеристика. Компетенции органов управления в сфере ФКиС субъектов РФ.
  
  презентация [1,7 M], добавлен 19.01.2014
  

• Проведение занятий по лечебной физической культуре в условиях детского санатория с детьми 10-13 лет с различными заболеваниями

  Средства, формы и методы лечебной физической культуры. Анатомо-физиологические и психологические особенности детей. ЛФК при различных заболеваниях. Разработка методики занятий по физкультуре с детьми 10-13 лет, имеющими отклонения в состоянии здоровья.
  
  дипломная работа [204,0 K], добавлен 07.10.2016
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам