Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

13.00.04 -Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Интегральная Оценка физической подготовленности учащихся младших классов с учетом возрастных особенностей структуры моторики

Муратова Ирина Викторовна

Москва - 2010

Диссертационная работа выполнена в отделе Теории и методики детского и юношеского спорта Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук

профессор

Квашук Павел Валентинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор

Ширковец Евгений Аркадьевич

кандидат педагогических наук,

доцент

Бакланов Лев Николаевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Педагогический институт

физической культуры Московского

городского педагогического университета

Защита диссертации состоится « 24 » июня 2010 г. в 13⁰⁰ часов на заседании диссертационного совета Д.311.002.02. при Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, г. Москва, Елизаветинский пер., д. 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат разослан « 24 » мая 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Тарасова Л.В.

1. Общая характеристика работы

Актуальность. Важным аспектом совершенствования процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных школ является внедрение инновационных форм, средств и методов физической культуры в педагогическую практику на основе объективных данных о динамике физического развития и физической подготовленности учащихся (В.К. Бальсевич, 2000; Л.В. Волков, 2002; Т.Ю. Круцевич, 2003).

Знание особенностей физического развития учащихся школьного возраста необходимо для создания наиболее благоприятных условий овладения программным материалом по физической культуре в период биологического созревания организма, изменения физиологических и биохимических процессов, а также становления духовности и нравственности ребенка, формирования его индивидуальных и типологических особенностей (В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов, 1987; Ю.А. Ямпольская, 2003).

В настоящее время известно, что объективная оценка физического развития и физической подготовленности учащихся проводится на основании сравнения результатов измерений, полученных в процессе обследования с оценочными нормативами, разработанными с учетом половозрастных особенностей, региональных климатогеографических и социальных условий проживания данной популяции детей и подростков (С.И. Изаак, Т.В. Панасюк, Р.В. Тамбовцева, 2005).

При этом для объективного анализа физической подготовленности и принятия обоснованных решений о коррекции программного материала по физическому воспитанию младших школьников необходима информация о структуре моторики учащихся разного возраста и пола и значимости ее основных факторов. Важным направлением оптимизации педагогического контроля в физическом воспитании школьников является разработка интегральной формализованной оценки физической подготовленности учащихся общеобразовательных учреждений с учетом индивидуальной структуры моторики школьников.

В этой связи выбранное направление исследования представляется актуальным.

Цель исследования. Совершенствование методики педагогического контроля в системе физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования. При постановке настоящего исследования предполагалось, что квалификационная оценка физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов, выявление факторной структуры их моторики и разработка на этой основе интегральной оценки физической подготовленности учащихся младших классов позволит повысить качество педагогического контроля в процессе физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Объект исследования. Физическое воспитание учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Предмет исследования. Методика интегральной оценки физической подготовленности учащихся 1- 5 классов.

1. Исследовать возрастную динамику физического развития и физической подготовленности учащихся 1 - 5 классов общеобразовательных школ.

2. Разработать шкалы оценки показателей физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов Приволжского региона.

3. Выявить возрастные особенности факторной структуры моторики учащихся младших классов.

4. Разработать методику интегральной оценки физической подготовленности учащихся младших классов.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы; педагогическое тестирование; педагогические наблюдения; педагогический эксперимент; антропометрия; динамометрия; спирометрия; математико-статистические методы анализа данных.

Научная новизна. Изучены особенности динамики физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов общеобразовательных школ Приволжского региона и г. Москвы.

Разработаны шкалы оценки комплекса показателей физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов общеобразовательных школ Приволжского региона.

Определена факторная структура моторики учащихся 1 - 5 классов и иерархия значимости факторов в возрастном и гендерном аспектах, что впервые позволило разработать модели структуры и создать методику интегральной оценки физической подготовленности учащихся в системе физического воспитания общеобразовательных школ.

Теоретическая значимость исследования определяется совершенствованием методических основ оценки и анализа физического развития и физической подготовленности детей и подростков, что является важным компонентом системы педагогического контроля в процессе их физического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в объективизации диагностики физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Полученные данные могут быть использованы для формирования программ педагогического контроля с учетом возрастных особенностей и пола занимающихся физической культурой детей и подростков, оптимизации содержания программ по физическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ.

Разработанная методика интегральной оценки физической подготовленности младших школьников может быть использована в процессе первичного отбора двигательно-одаренных детей и подростков для занятий в спортивных школах.

Основные положения, выносимые на защиту:

- разработанные шкалы позволяют объективно оценить уровень физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов Приволжского региона.

- структура моторики учащихся младших классов определяется следующими факторами: скоростно-силовая подготовленность, физическое развитие и развитие выносливости. Относительная значимость выделенных факторов в период обучения с первого по пятый класс у мальчиков и девочек существенно изменяется, что необходимо учитывать при интегральной оценке их физической подготовленности.

- интегральная оценка физической подготовленности учащихся младших классов предусматривает следующий алгоритм: сбор информации о параметрах физического развития и физической подготовленности учащихся, расчет формализованной балльной оценки, расчет параметров структуры моторики по отдельным факторам с учетом их значимости, расчет результирующей оценки физической подготовленности.

Организация исследования. Исследование включало три этапа.

На первом этапе (сентябрь 2005г. - сентябрь 2006 г.) был проведен анализ научно-методической литературы по вопросам оценки физического развития детей и подростков, возрастной динамики развития физических качеств, организации популяционных мониторинговых исследований. Изучались средства и методы педагогического контроля, математико-статистические методы обработки информации.

На втором этапе (сентябрь 2006 г. - май 2009 г.) исследовались особенности возрастной динамики физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов.

В массовых педагогических обследованиях приняли участие школьники г.Саранска, муниципального округа Рузаевка, населенных пунктов Инсарского, Ромодановского, Большеберезняковского районов Республики Мордовия. Выборка составила 1577 учащихся 1 - 5 классов. Программа обследования включала тесты, принятые в системе общероссийского мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи (С.И. Изак, В.А. Кабачков, 2004).

Проведен трехлетний констатирующий педагогический эксперимент. Целью эксперимента были многолетние педагогические наблюдения и сравнительный анализ показателей физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов Приволжского региона и г. Москвы.

Разработаны шкалы оценки показателей физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов Приволжского региона.

На третьем этапе (май 2009 г. - декабрь 2009 г.) исследования был выполнен факторный анализ зарегистрированных показателей физического развития и физической подготовленности, исследована возрастная динамика факторной структуры моторики младших школьников, разработана методика интегральной оценки физической подготовленности учащихся с учетом значимости выявленных факторов.

Проводился окончательный анализ полученных данных, подготовка основных разделов и текста диссертации.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы. Диссертация изложена на 126 страницах, содержит 16 рисунков и 23 таблицы. Список литературы включает 123 источника отечественной и 15 источников иностранной литературы.

2. Основное содержание диссертации

Анализ полученных результатов свидетельствовал, что в начальной школе девочки несколько превосходят мальчиков по темпам роста тела в длину на 1,5 - 2% в год. Только в пятом классе мальчики по темпам роста тела в длину начинают обгонять сверстниц.

По темпам прироста массы тела и увеличения окружности грудной клетки существенных различий между мальчиками и девочками в начальной школе не выявлено. Вместе с тем, наблюдается тенденция увеличения окружности грудной клетки с четвертого по пятый класс у мальчиков (5,8%) по сравнению с исследуемой группой девочек (4,8%).

Наибольшие отличия выявлены в темпах прироста результатов в тестах, отражающих уровень развития силы и выносливости учащихся. Так, средне годовые темпы увеличения результатов кистевой динамометрии составляют у мальчиков 18 - 20%, а у девочек 13 - 15%. Среднегодовые приросты результатов в тесте «бег на 1000 м» у мальчиков находятся на уровне 4%, а у девочек 2,5%. О более высоких темпах увеличения функциональных возможностей мальчиков свидетельствуют более высокие темпы прироста ЖЕЛ и снижения жизненного индекса по сравнению с девочками, соответственно, на 40 - 42%, 4 - 5% и 30 - 32%, 14 - 15% за исследуемый период.

Уровень физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов представлен в таблицах 1 и 2.

Таблица 1. Уровень физического развития и физической подготовленности мальчиков 1 - 5 классов

Таблица 2. Уровень физического развития и физической подготовленности девочек 1 - 5 классов

В настоящее время не вызывает сомнения, что система оценок показателей физического развития и физической подготовленности, разработанная для определенной группы детей и подростков, пригодна только для этой группы. Сравнительный анализ уровня физического развития и физической подготовленности учащихся младших классов Приволжского региона и г.Москвы позволил установить, что учащиеся Приволжского региона уступали школьникам г. Москвы в габаритных размерах тела, причем и мальчики, и девочки. У мальчиков и девочек, учащихся вторых классов общеобразовательных школ Мордовии и г. Москвы, достоверные отличия выявлены в тесте «бег на 1000 м» (таблица 3). Для девочек, учащихся третьих классов г. Москвы, были характерны достоверно более высокие результаты в тестах «прыжок в длину с места» и «бег на 1000 м» по сравнению со школьницами третьих классов Мордовии (таблица 4).

Таблица 3. Показатели физического развития и физической подготовленности учащихся Приволжского региона и г. Москвы (мальчики), М±m

Таблица 4. Показатели физического развития и физической подготовленности учащихся Приволжского региона и г. Москвы (девочки), М±m

Выявленные различия позволяют утверждать, что для корректной оценки физического развития и физической подготовленности учащихся Приволжского региона необходимо разработать региональные модели квалификационного оценивания физического развития и физической подготовленности учащихся.

Для разработки шкал оценок применялся метод сигмальных отклонений. Дифференциация показателей физического развития и физической подготовленности производилась по 5 категориям. В среднюю категорию показателя попадали все величины, лежащие в пределах ±0,67у; в категорию «ниже средней» - все величины, лежащие в пределах от М - 0,67у до М - 2у; в «низкую» категорию - все величины, лежащие за пределами М - 2у; в категорию «выше средней» - все величины, лежащие в пределах от М + 0,67у до М + 2у; в «высокую» категорию - соответственно, все величины, лежащие за пределами М + 2у.

В таблицах 5 - 8 приведены шкалы оценок физического развития и физической подготовленности учащихся 1 - 5 классов общеобразовательных школ Приволжского региона.

Для выявления факторной структуры моторики учащихся общеобразовательных школ был выполнен статистический анализ полученных в исследовании данных методом главных компонент.

Факторный анализ, выполненный последовательно на каждом году обучения с 1 по 5 класс, позволил обобщить динамику значимости выделенных факторов по доле их вклада в общую дисперсию переменных.

По наибольшим факторным нагрузкам были выделены три обобщенных фактора, которые были интерпретированы следующим образом:

1 фактор - скоростно-силовая подготовленность, объединил результаты двигательных тестов «бег на 30 метров» и «прыжок в длину с места»;

2 фактор - физическое развитие, объединил показатели тотальных размеров тела (рост, вес, окружность грудной клетки);

3 фактор - развитие выносливости, объединил показатели общей выносливости (результат в беге на 1000 м), функциональных возможностей (жизненный индекс) и силовой выносливости (разгибание рук в упоре лежа) у девочек.

Таблица 5. Оценка физического развития мальчиков 1 - 5 классов

Таблица 6. Оценка физической подготовленности мальчиков 1 - 5 классов

Таблица 7. Оценка физического развития девочек 1 - 5 классов

Таблица 8. Оценка физической подготовленности девочек 1 - 5 классов

На рисунке 1 представлена динамика факторных нагрузок обозначенных факторов в период обучения мальчиков в 1 - 5 классах.

Рисунок 1. Динамика факторных нагрузок показателей, характеризующих структуру моторики мальчиков в период обучения с 1 по 5 класс

Факторный анализ позволил установить, что в первом классе в подгруппе мальчиков наибольшую значимость имел первый фактор, а именно, скоростно-силовая подготовленность, на долю которого приходилось 43,3% общей дисперсии выборки. Вторым по значимости являлся фактор физического развития (тотальные размеры тела) - 16,7%. Третьим - фактор развития выносливости - 14,2% общей дисперсии выборки.

Во втором классе выявленная тенденция у мальчиков сохранилась. Так же как и в первом классе, наибольший факторный вес был характерен для фактора, интерпретированного как скоростно-силовая подготовленность, вторым по значимости был фактор физического развития и третьим - уровень развития выносливости. Однако их вклад в общую дисперсию выборки изменился и, соответственно, составлял 31,7%; 19,6%; 15,8%.

В третьем классе наибольшую факторную нагрузку имел фактор, характеризующий уровень физического развития - 38,1% общей дисперсии выборки, вторым по значимости оказался фактор - скоростно-силовой подготовленности - 17,1% и третьим фактор развития выносливости -- 14,2% общей дисперсии выборки.

В четвертом классе наибольшую факторную нагрузку опять имел фактор, характеризующий уровень физического развития - 29,1% общей дисперсии выборки, хотя его вклад в общей структуре моторики мальчиков уменьшился, вторым по значимости был фактор - скоростно-силовой подготовленности - 20,8% и третьим фактор развития выносливости -- 15,1% общей дисперсии выборки.

В структуре моторики пятиклассников наблюдались существенные изменения. Так, наибольшую факторную нагрузку имел фактор развития выносливости - 31,7% общей дисперсии выборки, вторым по значимости оказался фактор скоростно-силовой подготовленности - 16,1%, третьим был фактор физического развития -12,6%.

На рисунке 2 представлена динамика факторных нагрузок в общей структуре моторики девочек в период обучения в 1 - 5 классах.

У девочек-первоклассниц также как и в подгруппе мальчиков, наибольшее значение имел фактор скоростно-силовой подготовленности - 38,1% общей дисперсии выборки, вторым по значимости оказался фактор физического развития, его доля составила 18,4% в общей дисперсии выборки, фактор развития выносливости составил 12,8%.

Во втором классе в подгруппе девочек наибольший факторный вес имел фактор скоростно-силовой подготовленности - 35,2% общей дисперсии, вторым по значимости был фактор физического развития - 22,1% и третьим - уровень развития выносливости - 11,3%.

В третьем классе вклад факторов в общую дисперсию выборки изменился. Наибольший факторный вес имел фактор развития выносливости - 29,3%, вторым по значимости оказался фактор физического развития и третьим - фактор скоростно-силовой подготовленности.

Рисунок 2. Динамика факторных нагрузок, характеризующих структуру моторики девочек в период обучения с 1 по 5 класс

В четвертом и пятом классах факторная структура моторики в подгруппе девочек не имела существенных изменений, как и в третьем классе, наибольший факторный вес имел фактор развития выносливости, вторым был фактор физического развития и третьим фактор скоростно-силовой подготовленности.

Используя представленные в таблицах 3 - 6 шкалы оценок, можно рассчитать среднее арифметическое суммы баллов группы показателей, характеризующее каждый фактор, и таким образом оценить индивидуальный уровень развития каждого фактора у конкретного учащегося.

Вместе с тем известно, что для учета иерархии значимости вклада выявленных факторов целесообразно введение коэффициентов, вносящих поправку на значимость фактора в общей структуре моторики учащихся.

Для определения коэффициентов значимости факторов в структуре интегральной оценки физической подготовленности учащихся рассчитываются нормированные модели, в которых сумму значимых весов в факторной структуре приводят к 100 % (Г.Н. Семаева, 2004).

Для наглядного представления коэффициентов, вносящих поправку на значимость каждого фактора, необходимо выполнить нормирование по максимальной балльной оценке (модельный уровень развития каждого фактора в баллах соответствует «5»), т.е. коэффициент значимости каждого фактора (k_i) отражает отношение значения веса каждого фактора в нормированной модели к максимальной балльной оценке: k_i = K_i / 5.

В таблице 9 представлены коэффициенты значимости факторов в структуре интегральной оценки физической подготовленности учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Для определения уровня развития фактора в структуре физической подготовленности учащихся необходимо среднее арифметическое суммы баллов группы показателей, характеризующих данный фактор, умножить на коэффициент значимости данного фактора (ki).

Вышеизложенный методический подход позволяет определить индивидуальную структуру физической подготовленности учащихся младших классов в соответствии со значимостью факторов и величиной их фактического развития у ребенка.

Таблица 9. Коэффициенты значимости факторов в структуре интегральной оценки физической подготовленности учащихся младших классов (мальчики/девочки)

Сумма результирующих оценок является интегральной оценкой физической подготовленности и при сопоставлении с нормированной моделью отражает текущий уровень физической подготовленности учащихся в % от модельного значения.

В таблице 10 и на рисунке 3 представлен пример определения интегральной оценки физической подготовленности учащегося З.А. (4 класс).

Таблица 10. Значимые показатели структуры физической подготовленности учащегося З.А. (4 класс)

Рисунок 3. Уровень развития факторов физической подготовленности учащегося З.А. в структуре интегральной оценки

Выводы

1. Выявлено, что высокие темпы развития быстроты и скоростно-силовых качеств у мальчиков (тесты: бег - 30м, прыжок в длину с места) наблюдались с 1 по 2 год обучения в общеобразовательной школе (9% и 7%), в 7 - 8 летнем возрасте, затем наблюдалась стабилизация развития этих физических качеств.

Анализ динамики развития выносливости (увеличения результата в беге на 1000 м) у мальчиков свидетельствует о стабильности темпов развития этого качества, прирост составляет 3,5 - 5% в год.

Темпы прироста показателей кистевой динамометрии у мальчиков существенно повышаются со 2 по 4 класс, в возрасте 8 - 10 лет, и достигают 15 - 30% в год.

2. Высокие темпы развития быстроты у девочек наб...