Моделирование повышения качества жизни и образовательной деятельности студентов на основе валеологического самоопределения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья

на тему: Моделирование повышения качества жизни и образовательной деятельности студентов на основе валеологического самоопределения

Выполнил:

Кувалдин В.А.

Моделирование - это общенаучный метод исследования любых явлений, состоящих в построении и исследовании особых объектов (систем) - моделей (вещественных и знаковых) других объектов - оригиналов или прототипов. Метод моделирования занимает всё большее место в сфере педагогических исследований. Это связано прежде всего с тем, что метод моделирования доказал свою эффективность в различных отраслях научного знания. Целью моделирования в нашем исследовании является графическое представление и логическое описание осуществления повышения качества жизни и образовательной деятельности учащихся высшей школы на основе здоровьесбережения. Результаты исследования показали, что специально организованная здоровьесберегающая среда обладает значительным педагогическим потенциалом, влияющим на процесс повышения качества жизни и образовательной деятельности студентов.

Ключевые слова: качество жизни, образовательная способность, здоровьесберегающая среда.

Modeling is a scientific method of study of any phenomena, consisting in the construction and study of special objects (systems) models (real and symbolic) to other objects such as originals or prototypes. The modeling method takes an increasing place in the field of educational research. This is primarily due to the fact that the modeling method has proven its efficiency in various branches of scientific knowledge. The purpose of simulation in our study is graphical and logical description of the implementation of the improving the quality of life and educational activities of high school students based on health preservation.

The results of the study showed that specially organized nurturing environment has significant pedagogical potential, influencing the process of improving the quality of life and educational activity of students.

Keywords: quality of life, educational ability, health promoting environment.

В процессе моделирования нами решались следующие задачи:

- формирование положительного отношения студентов вуза к сохранению здоровья и ведению здорового образа жизни.

- создание ситуаций успеха для каждого субъекта образовательного процесса.

- повышение уровня удовлетворенности образом своей жизни.

На основе существующих подходов мы выделили компоненты качества жизни и успешной образовательной деятельности: 1) когнитивный компонент, включающий: а) знание способов сохранения своего здоровья, организации рациональной жизнедеятельности; б) знание социальных правил и норм; в) знание своих возможностей, склонностей, способностей, профессиональных интересов; 2) мотивационно - ценностный компонент, включающий: а) стремление к сохранению своего здоровья; б) наличие положительной учебной мотивации; в) стремление к овладению навыками самоконтроля, рациональной организации собственной жизнедеятельности; 3) поведенческий компонент, а) поведение в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе; б) следование образцам здорового образа жизни; в) активная жизненная позиция; 4) личностный компонент: а) уверенность в себе; б) саморегуляция, самоконтроль; в) адекватная самооценка; 5) результативный компонент: а) высокий уровень удовлетворенности качеством жизни; б) успешность в образовательной деятельности; в) адаптация к условиям образовательного учреждения.

Успешность образовательной деятельности учащейся молодежи обусловлена рядом факторов:

-содержанием образа жизни студентов (жилищные условия, организация питания, благосостояние);

-состоянием их здоровья (наличие вредных привычек, хронических заболеваний);

-способами и формами жизнедеятельности (свободное время и отдых, затраты на подготовку к занятиям);

-субъективными личностными характеристиками (коммуникабельность, уверенность в себе, адекватная самооценка, мотивация на успех, стрессоустойчивость);

-ценностными ориентациями.

При построении модели повышения качества жизни и образовательной деятельности студентов вуза мы опирались на следующие принципы:

-принцип вариативности определяется многообразием и мобильностью как потребностей и интересов личности, так и потребностей общества;

-принцип коллективности;

Реализация принципа возможна при следующих условиях:

- выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и учащихся;

- определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива;

- развитие студенческого самоуправления, инициативы и самостоятельности детей студентов, создание разнообразных общественных объединений;

- формирование позитивного отношения к творчеству (воспитывающая среда должна быть эвристической);

- неповторимость учебного заведения (каждое образовательное учреждение должно иметь свое лицо);

- наличие отношений «ответственной зависимости» (А.С. Макаренко) в среде педагогов и учащихся.

-принцип центрации на формирование положительного отношения к ведению здорового образа жизни;

Условиями реализации принципа центрации являются:

- включение студентов в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);

- диагностирование волевой готовности к ведению здорового образа жизни;

- стимулирование самопознания учащейся молодежи, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

- оказание помощи студентам в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

-принцип диалогичности предполагает обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в быту и жизнедеятельности.

-принцип индивидуализации.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

- мониторинг изменений индивидуальных качеств студента;

- выбор специальных средств педагогического влияния на каждого учащегося;

- учет индивидуальных качеств студента, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;

- предоставление возможности учащимся в самостоятельном выборе способов участия в общественной жизни

Этапами повышения качества жизни и образовательной деятельности учащейся молодежи являются:

1. Подготовительный - осознание потребности студентов в улучшении качества жизни и образовательной деятельности, определение студентами своих способностей, возможностей, компонентов качества жизни, препятствующие успешности в образовательной деятельности на основе отождествления себя с другими людьми.

2. Организационно-содержательный - процесс внедрения технологий здоровьесбережения, формирование готовности к валеологическому самоопределению.

3. Адаптационный - развитие адаптационных качеств личности, способствующих успешной социализации и развития ощущения комфортности в образовательной среде учреждения высшего образования, развитие качеств успешной личности.

4. Результативный - высокий уровень готовности к валеологическому самоопределению, высокий уровень удовлетворенности качеством жизни.

Эффективность реализации модели повышения качества жизни и профессиональной деятельности студентов вуза обусловлена рядом педагогических условий:

-ориентация студентов на здоровьесберегающие особенности средствами физической культуры;

-организация двигательной активности студентов, имеющих ослабленное здоровье;

-консультация медицинских работников, специалистов, психологов по организации рациональной жизнедеятельности;

-содействие в самостоятельных занятиях по физической культуре;

-обеспечение участия самих студентов в осуществлении мероприятий, направленных на оздоровление традиционными и нетрадиционными средствами;

-проведение практических занятий на базе образовательного учреждения.

Повышение качества жизни и профессиональной деятельности представляет собой сложный, динамичный, противоречивый процесс, который включает следующие уровни:

1. Осознание необходимости в улучшении качества жизни и образовательной деятельности на основе здоровьесбережения.

2. Формирование представлений о своих способностях и возможностях. 3.Развитие необходимых способностей. 4. Формирование представлений о проблемах и трудностях в плане валеологического самоопределения, причинах отклонений (формирование и становление характера, воли, индивидуальных личностных качеств, развитие коммуникативных качеств, развитие навыков конструктивного взаимодействия в социуме, образовательных способностей и образовательных возможностей). 5. Осознание потребностей и формирование личного опыта их реализации. 6. Самостоятельное преодоление фрустрационных ситуаций. 7. Формирование представления о направлениях содержания повышения качества жизни и образовательной деятельности. 8. Самоорганизация самостоятельного участия в улучшении качества жизни и образовательной деятельности через ведение ЗОЖ; самореализация индивидуальных планов [2].

Нами были выделены две группы критериев:

1. Критерии оценки состояния готовности личности к улучшению качества жизни и образовательной деятельности (физическое развитие и сохранение жизнеспособности и продуктивной жизнедеятельности организма; развитие сфер личности, приоритетно обеспечивающих высокий уровень адаптации; оценка успешности индивидуальной образовательной деятельности; оценка статуса и уровня взаимоотношений в группе).

2. Критерий, показатели которого позволяют оценить эффективность процесса повышения качества жизни и образовательной деятельности на основе здоровьесбережения (учет индивидуальных особенностей, собственная активность личности в плане собственного валеологического самоопределения, комфортная образовательная среда) [1].

В процессе организации модели повышения качества жизни и образовательной деятельности студентов вуза нами создавалась здоровьесберегающая образовательная среда, под которой мы понимаем: комплекс условий, необходимый для формирования здоровьеценностного мировоззрения как универсального защитного механизма индивида, овладения системой знаний о здоровье и здоровом стиле жизни как индивидуальной компетентности, осознания необходимости управлять своей жизнью, здоровьем, образом жизни, являющихся предпосылкой для успешной самореализации и улучшении качества жизни учащейся молодежи, внеучебные формы физкультурно-оздоровительной деятельности студенческой молодежи с целью роста показателей физической подготовленности [5].

Рассмотрим вышеназванный комплекс условий.

Организационные условия понимаются как взаимосвязанные предпосылки, обеспечивающие целенаправленное управление процессом воспитания культуры здоровья студентов. Система организационных условий направлена на планирование, организацию, выбор форм и методов формирования мотивации и потребности культуры здоровья, координацию, регулирование и контроль за процессом воспитания. К организационным условиям относятся: создание благоприятной психоэмоциональной среды, содействующей воспитанию культуры здоровья студентов; наличие методической, психолого-педагогической помощи для всех участников воспитательного процесса; координация и построение оптимального взаимодействия всех субъектов воспитания культуры здоровья студентов [3].

Профессионально-личностные условия выражаются в трех аспектах: 1) общекультурные знания преподавателя высшего учебного заведения о здоровье, здоровом образе жизни, о факторах, влияющих на здоровье, сведениях о способах поддержания физического, психического, нравственного здоровья; санитарно-медицинские знания; знания нормативно-правовых документов в области здоровьесбережения; 2) профессиональные знания педагога, связанные с вопросами воспитания культуры здоровья (педагогика, психология, частные методики, педагогические здоровьесберегающие технологии, знание основных методов, приемов и форм организации воспитания культуры здоровья студентов); 3) наличие у субъектов образовательного процесса следующих комплексных возможностей и качеств: аксиологических - осознанного ценностного отношения к собственному здоровью, понимание значимости процесса воспитания культуры здоровья; креативных (инициативность, способность к генерации идей, проницательность, прогностичность и т.д.); когнитивных (физиологических, интеллектуальных, владение культурными нормами и традициями, умение понять и оценить иную точку зрения, структурно-системное видение проблемы, способность воплощения добываемых знаний в духовные, материальные и деятельностные формы и так далее); методологических (знание своих индивидуальных особенностей, умение ставить и осознавать цели, владение рефлексивным мышлением, навыки самоорганизации и т.д.); операциональных (готовность педагогов к профессионально-педагогической деятельности, направленной на воспитание культуры здоровья, что выражается в стремлении к саморазвитию, фасилитирующему общению, эмпатии, рефлексии).

Технологические условия представляют собой определенную совокупность обстоятельств и процедур, обеспечивающих процесс воспитания культуры здоровья, к которым относятся: функционирование педагогического пространства через создание ситуаций, востребовавших проявления культуры здоровья учащейся молодежи; проявление инициативы и самостоятельное включение студентов в различные виды деятельности, направленные на воспитание культуры здоровья; научность, воспроизводимость, гибкость и диагностичность воспитательной системы [4]. образовательный процесс здоровьесберегающий

Помимо рассмотренных выше педагогических условий, для создания здоровьесберегающей образовательной среды и реализации ее потенциала необходимы также соответствующие здоровьесберегающие педагогические технологии. Целью здоровьесберегающей образовательной технологии должно выступать обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности, что способствует повышению качества жизни и образовательной деятельности субъектов образовательного процесса.

Основными компонентами здоровьесберегающей технологии выступают следующие: гносеологический, здоровьесберегающий, эмоционально-волевой, экологический, физкультурно-оздоровительный. На основе анализа литературы можно выделить следующие основные функции здоровьесберегающей технологии: формирующую, информативно-коммуникативную, диагностическую, адаптивную, рефлексивную, интегративную.

Для оценки качества здоровьесбережения образовательной среды и педагогических технологий применяют, в частности, анализ проведения учебного занятия с позиций здоровьесбережения. Еще одним способом оценки качества здоровьесбережения в образовательном процессе является анализ режимов труда и отдыха учащихся.

В целом, принципы, условия и средства организации здоровьесберегающей образовательной среды получили в последние годы значительное развитие. Вместе с тем, как правило, обеспечение здоровьебережения среды рассматривается вне непосредственной связи с личностным развитием учащихся и процессом их профессионально-творческого совершенствования.

Таким образом, можно заключить, что специально организованная здоровьесберегающая среда обладает значительным педагогическим потенциалом, влияющим на процесс повышения качества жизни и образовательной деятельности студентов.

Список литературы / References

1. Аникеева Н.Г. Формирование здоровьесберегающей компетенции студентов при профессиональной подготовке в вузе (на материале дисциплины «Физическая культура»): Дис. канд. пед. Наук: 13:00:08. - Тюмень, 2009. - 218 с.

2. Картышева С.И. Основные характеристики процесса формирования качества жизни студентов различного профиля обучения: Дис. канд. биол. наук: 14.00.07. - М., 2005. - 257 с.

3. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып.2. -М., 1995. -С.67-103.

4. Оринчук В.А. Педагогические условия формирования качества жизни студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет». - Н.Новгород, 2009. - 23 с.

5. Семизоров Е.А. Внеучебные формы физкультурно-оздоровительной деятельности студенческой молодежи в аграрных высших учебных заведениях России: Инновационное развитие современной науки: сборник статей Международной научно-практической конференции (г. Уфа, 31 января 2014 г.) Ч. 7 - с. 47 - 49.

Размещено на Allbest.ru