Возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Чаше всего дошкольники объединяли одним цветом «счастье - грусть», «счастье - злоба», амбивалентны такие социальные эмоции как «грусть - доброта», «доброта - злость», «скука - восхищение».

Однако у большинства детей, занимающихся по системе эстетико-физического воспитания, при встрече с негативом такие связи не закрепились, и среди них детей, продифференцировавших социальные эмоции по полюсам в 1,5-2 раза больше, чем в контрольной группе. Анализ предпочтений социальных и эстетических эмоций показал, что дети ЭГ групп отдают предпочтение позитивным социальным и эстетическим чувствам. Дети, занимающиеся по программе эстетико-физического воспитания, чаще ставят на первое место доброту (а под добротой они понимают справедливость, дружбу), чем дети контрольной группы.

Анализируя предпочтения разных видов деятельности, мы пришли к выводу, что дети экспериментальных групп по сравнению с детьми контрольной группы проявляют более высокую активность, то есть ставят все виды познавательной, эстетической деятельности и игру на более высокие рейтинговые места.

Анализ личностных выборов показал, что дети экспериментальных групп продемонстрировали высокий уровень социальной зрелости: позитивную направленность на окружающий мир, познавательную активность, творчество, эмоциональный мир человека.

Анализ полученных результатов исследования готовности к обучению в школе дошкольников показал, что создание разнообразной пространственно-предметной, сенсорно-развивающей среды на занятиях способствует изменению содержания не только игровой деятельности старших дошкольников, но и наполнению его компонентами учебной деятельности.

Результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу о целесообразности применения средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотрапии в системе физических упражнений для более качественной подготовки детей к школе в переходный период.

Приведенные выше новые факты, наши обсуждения с позиции педагогического опыта и теории подтверждены на практике. На основе их были сделаны выводы.

ВЫВОДЫ

1. Анализ и обобщение литературных источников, посвященных вопросам подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, показывают, что вопросы разностороннего развития, воспитания и обучения детей в процессе занятий физической культурой исследованы недостаточно полно. Современные проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста убеждают в необходимости совершенствования технологий оздоровления с целью активизации резервных возможностей ребенка в деятельности ДОУ в переходный период от дошкольного образования к школьному. Практически не разработаны подходы обучения с позиций развивающей предметно-двигательной среды ребенка. Одним из перспективных направлений повышения эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста является внедрение в практику работы ДОУ избранных элементов средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии, адаптированных для детей дошкольного возраста.

2. В процессе специально проведенного эксперимента установлено, что наиболее двигательно-развитые дети старшего дошкольного возраста определяются и как наиболее психологически готовые к обучению в школе. Экспериментальная методика способствует более качественной подготовке детей к обучению в школе, она оказывает положительное воздействие на все стороны личности ребенка: здоровье, физическое развитие, физическую подготовленность, психику, двигательный опыт, личностные свойства. После проведения педагогического эксперимента дети опытных групп показали более высокие результаты по всем исследуемым характеристикам.

3. В своем исследовании мы подтвердили, что альтернативная программа «Вырастай-ка!» по разделу «Физическое воспитание» имеет заметное преимущество перед традиционной и позволяют решать следующие важные педагогические задачи:

Оздоровительные. Обеспечивается нормальное функционирование всех органов и систем организма, повышаются адаптационные возможности к физическим нагрузкам, что позволяет достичь более высокого уровня работоспособности.

Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дошкольники учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. В ходе педагогического эксперимента с помощью физических упражнений, музыки, словесных воздействий педагога (в частности сказки), специальной организации занятий и других методических приемов занимающиеся приучались к организованности, дисциплине, самостоятельности, ответственному отношению к занятиям, поручениям, требованиям педагога.

Диагностические. Занятия позволяют получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие коррекции. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе, а также особенности семейной ситуации.

Развивающие. Создается система педагогических приемов с помощью которых осваиваются двигательные действия, направленные на формирование оптимального двигательного стереотипа. Программа обеспечивает овладение в опережающем режиме двигательными навыками, необходимыми будущему первокласснику для обучения в школе.

Коррекционные. Происходит нормализация мышечного тонуса, активизация деятельности нервной системы, моторно-висцеральная оптимизация, а также выравнивание общих для современных детей исходных недоразвитий опорно-двигательного аппарата.

Объединение семьи, дошкольного образования, школы, системы дополнительного образования поможет на практике создать и реализовать индивидуальный маршрут каждого ребенка, сохранив при этом его здоровье.

Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать вывод об эффективности предложенных способов и приемов улучшения физкультурно-оздоровительной работы ДОУ и могут служить необходимой базой дальнейших перспективных исследований.

1. Гусева Т.А., Гусев В.Т. Гармоническая, этюдная гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные образовательные направления в физической культуре: Сборник научных трудов. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С.194 (авторских 0,5 с.).

2. Гусева Т.А., Гусев В.Т. Парциальная программа по физическому воспитанию для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Проблемы педагогической инноватики: Материалы V межвузовской научно-практической конференции. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2000. - С.88 (авторских 0,5 с.).

3. Гусева Т.А. Реабилитационные возможности музыкотерапии в физическом воспитании дошкольников с особенностями развития // Проблемы педагогической инноватики: Материалы VI межвузовской научно-практической конференции. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2001. С.116-117.

4. Гусева Т.А. Педагогические аспекты физической подготовки детей с недостаточным уровнем школьной зрелости // Современны аспекты развития физической культуры и спорта: тенденции и перспективы: Труды научно-практической конференции. Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2001. С.21-22.

5. Гусева Т. А. Комплексное развитие физических качеств у детей 5-7 лет, как средство адаптации их обучения в школе // IV Сибирская школа молодого ученого: Материалы VII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (17-19 декабря 2001 г.): В 5 т. Т.3: Психология и педагогика. Ч.2. Томск: Изд-во Том.ГПУ, 2002. С.75-76.

6. Гусева Т.А. Реабилитационные возможности сказкотерапии в физическом воспитании дошкольников с особенностями развития // Актуальные проблемы тории и практики физической культуры и спорта: Материалы межвузовской научно-практической конференции по проблемам физической культуры и спорта. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2002. С.16-17.

7. Гусева Т.А., Гусев В.Т. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни // Инновационные технологии в экологическом образовании, пути, формы и методы их реализации: Материалы VII региональной научно-практической конференции. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. С.117-119 (авторских 2с.).

8. Гусева Т.А. Формирование здоровья ребенка в процессе дошкольного и начального образования // Формирование здорового образа жизни в регионе Урала и Западной Сибири: Материалы научных работ, посвященные памяти ученого - доктора педагогических наук, профессора, вице-президента сибирской Олимпийской академии Игоря Идрисовича Сулейманова. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2004. С.20-21.

9. Гусева Т.А. Концептуальные основы исследовательского поиска профильного образования детей в дошкольных учреждениях // Проблемы педагогической инноватики. Профильное образовании: Материалы VIII региональной научно-практической конференции / Под ред. Т.А. Ярковой: В 2 ч. Ч.1. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2004. С.163-166.

10. Гусева Т.А. Эстетико-физическая система интегрального воспитания старших дошкольников // Менделеевские чтения -2004: Материалы XXXV региональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2004. С.40-42.

11. Гусева Т.А. Система эстетико-физического воспитания детей старшего дошкольного возраста как средство адаптации их к обучению в школе // Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения: Сборник материалов 3-ей Всероссийской научно-практической конференции. Сургут. Изд-во СурГУ, 2004. С.52-56.

12. Гусева Т.А. «Вырастай-ка!» Гармоническая спортивная игровая гимнастика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов, колледжей и руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2004. - 214 с.

Размещено на Allbest.ru