Общее и различное в понятия "учебный труд" и "физический труд". Основы интеллектуального труда

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение

«Кунгурский техникум - интернат»

Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации

Реферат

Общее и различное в понятия «учебный труд» и «физический труд»

Основы интеллектуального труда

Cадоягодное 2017



Введение

Понятие «труд» следует понимать как процесс, который характеризуется такими основными признаками как цель, содержание и мотивы, т.е. причины, побуждающие человека трудиться. Главная цель труда - производство благ и ресурсов. Содержанием труда является целесообразное преобразование природных ресурсов и возникающие при этом затраты времени и энергии человека. Социально-экономическая сторона деятельности связана с причинами, побуждающими человека тратить энергию и время на производство новых благ и формирование ресурсов. Чаще всего, во многих видах деятельности различают две составляющие труда. Первая составляющая труда связана с трудом, выполняемым по ранее разработанной технологии, или инструкции, когда исполнитель не вносит никаких изменений в процессе выполнения поставленной задачи. Творческий потенциал при этом или вообще не задействуется, или используется на весьма примитивном уровне. Вторая составляющая связана с творческим процессом создания новых материальных или нематериальных благ

Понятия «учебный труд» и «физический труд» играют важную роль в жизни каждого современного человека. Определение общего и различного в этих двух понятиях, а также выявления взаимодействия и связи между этими видами труда является актуальным вопросом для человечества в целом.

Целями данной работы являются:

исследование общих характеристик понятий «учебный труд» и «физический труд»;

ознакомление с историческими аспектами формирования разделения процессов умственной и физической деятельности человека;

исследование роли труда в жизни общества и отдельной личности;

знакомство с опытом ученых предыдущих поколений и имеющимися наработками в области исследований трудовой деятельности в жизни человека и влиянии труда на качество и продолжительность жизни.

1. Почему так важен физический труд?

Еще в глубокой древности врачи и философы считали, что здоровым быть невозможно без занятий физической культурой. Древнегреческий философ Платон называл движение «целительной частью медицины», а писатель и историк Плутарх - «кладовой жизни». Всегда ли мы ценим то чтобы эта «кладовая» не опустошалась? К сожалению, нет.

На различных этапах развития человек все дальше отходит от физического труда. Так раньше доля ручного труда в процессе производства составляла 95%, остальное приходилось на использование немногочисленных паровых машин и вьючных животных. Сегодня, в век научно технического процесса человечество практически отошло от масштабного использования ручного труда тем самым «развязав руки» так называемым болезням века.

Многие люди пытаются полностью оградить себя от физических нагрузок, думая, что чем меньше они подвергаются физическим нагрузкам, тем здоровее они становятся. Многие работники умственного труда, студенты пытаются уменьшить физические нагрузки, тем самым, подрывая свое здоровье. Они всеми путями пытаются добыть справки об освобождении и при этом находят поддержку у родителей и, что самое ужасное у врачей.

Известно, что постоянное нервно-психическое перенапряжение и хроническое умственное переутомление без физической разрядки вызывают тяжелые функциональные расстройства в организме, снижение работоспособности и наступление преждевременной старости.

Установлено, что регулярные физические упражнения уменьшают в кровотоке количество холестерина, способствующего развитию атеросклероза. Одновременно происходит активизация антисвертывающей системы, препятствующей образованию тромбов в сосудах. За счет умеренного увеличения общего содержания в крови ионов калия и уменьшения ионов натрия нормализуется сократительная функция миокарда. Надпочечники выделяют в кровь «гормон хорошего настроения». Если все это принять во внимание то не приходится удивляться, что, например, в швейцарском городе Блатендорфе, расположенном в горах, где жители могут только ходить и бегать, не зарегистрировано ни одного случая сердечнососудистых заболеваний.

1.1 Почему важен умственный труд?

Содержанием этого вида труда является учебный процесс, то есть особая деятельность по приобретению знаний, умений и навыков, для успешного усвоения которых требуется напряжение основных психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, а также в значительной степени воли.

Последнее связано с тем, что в учении, как и в любой другой форме труда, всегда возникают определенные затруднения, обусловленные в первую очередь необходимостью неоднократного повторения того или иного информационного материала с целью его запоминания.

Кроме того, могут возникать сложности в ходе овладения какими-либо практическими действиями «физическими или умственными», которые тоже требуют многократного повторения «упражнения, тренировки», значительных затрат времени, духовных и физических сил человека.

Чем сложнее содержание учебного материала, которым должен овладеть учащийся, тем больше усилий затрачивает он в процессе тренировки, тем в большей степени должны быть развиты у него волевые качества, позволяющие преодолевать неизбежные при этом трудности.

Только на основе постоянной тренировки, длительной отработки навыков и умений, расширения знаний в сфере избранной человеком профессии возможно превращение природных задатков в специальные профессиональные способности, определяющие высокий уровень мастерства человека в любой области его трудовой деятельности.

Известно, что даже многие выдающиеся люди, имеющие, как говорят, «талант от Бога», при обучении определенной профессии отличались завидным трудолюбием.

Маленького В.-А. Моцарта родители уговаривали прекращать занятия, чтобы он не переутомлялся. Молодой Е.И. Репин в годы учения так много времени проводил за мольбертом, что иногда от переутомления терял сознание. Недаром знаменитый американский изобретатель Т. Эдисон как-то сказал: «Гений - это на один процент вдохновение, а на девяносто девять процентов потение».

Рассмотренные примеры являются прямым свидетельством того, что между понятиями «учение» и «труд» не существует принципиального различия, так как учебная деятельность - это всегда преодоление определенных сложностей, всегда напряжение физиологических и психологических функций человека, которые сопровождаются высокими энергетическими затратами его организма, вызывая утомление. 
В периоды сдачи зачетов, экзаменов учащимися приходится воспринимать, запоминать и перерабатывать большой объем разнородной информации при дефиците времени. Это определяет высокий уровень нервно-эмоционального напряжения со всеми характерными признаками стресса, сопровождающегося, как известно, значительным расходованием энергетического потенциала.

В учебной деятельности, как и в любой другой форме умственного труда, присутствуют определенные элементы физической нагрузки, что находит свое выражение в необходимости длительного удержания вынужденной рабочей позы «сидя за столом», основанного на статической работе мышц.

Тем не менее, в целом учебный труд характеризуется гипокинезией, что снижает общую готовность человека к деятельности, исходную напряженность, реактивность его организма и по своим проявлениям напоминает спад уровня бодрствования, наблюдаемого при засыпании.

В современном учебном процессе широко используются технические средства труда, в частности, электронно-вычислительные машины, что открывает перспективы значительной экономии времени, затрачиваемого на процесс усвоения знаний (общеобразовательных, профессиональных). 

Так, с помощью компьютеров сейчас быстро выполняются многие рутинные операции учебного процесса, связанные с поиском информации (составление списков литературы, ознакомление с краткими аннотациями тех или иных книг), а также со всевозможными однотипными расчетами, классификациями однозначных данных, с построениями графиков, таблиц и многие другие.

Однако несомненные преимущества компьютерного оснащения учебного труда сопровождаются и негативными явлениями. К их числу в первую очередь следует отнести недостаточную разработку компьютерных программ, рассчитанных на реализацию творческого потенциала человека, образной составляющей в его мышлении. Мыслительная деятельность широкого круга пользователей компьютерами приобретает черты изменений алгоритмизации, то есть строго определенной последовательности, копирующей «систему мышления» машины.

Увлечение компьютерными играми, развивающими в целом мотивацию учения, в ряде случаев приводит к ослаблению познавательных мотивов, поскольку человека начинает интересовать лишь сам процесс игры, как развлекающего действия. 

К негативным аспектам использования электронно-вычислительных устройств в учебной форме труда относят также повсеместный отказ от гигиенически обоснованного времени работы за дисплеем, которое должно составлять не более 15-20 минут. 

Превышение указанного норматива закономерно ведет к резкому ухудшению функционального состояния высшей нервной деятельности человека, что закономерно снижает возможности его психических функций - восприятия и переработки информации, внимания, а также нарушает функционирование зрительного аппарата, вызывая значительное общее утомление.

Процесс компьютеризации объективен сегодня для всех сфер трудовой деятельности людей и является одним из частных проявлений непрерывного роста научно-технического прогресса. Широкое внедрение в практику общественного производства машин, автоматов, управляющих кибернетических устройств обусловливает дальнейшее разделение труда и появление внутри основных его видов новых форм трудовой деятельности.

1.2 Умственный и физический труд

Умственный и физический труд -- две взаимосвязанные стороны человеческой, деятельности. В отличие от инстинктивных действий животных человек строит свою практическую деятельность сознательно, в соответствии с предварительно выработанной целью, программой. В первобытном обществе умственный и физический труд выступали в непосредственном единстве. Однако при низком уровне производительных сил возможность и необходимость их развития могли осуществляться только на основе разделения труда, самым глубоким выражением которого является отделение умственного труда от физического труда. С возникновением частной собственности, классов и государства умственный труд становится привилегией господствующего класса, а вся тяжесть физического труда падает на долю угнетенных масс. Таким образом, возникает противоположность умственного и физического труда. В разных общественно-экономических формациях эта противоположность носит различный характер. В рабовладельческом обществе, где всякий труд считался уделом рабов, эксплуататоры даже часть функций умственного труда старались переложить на них, готовя из них управляющих, врачей, артистов. В феодальном обществе противоположность умственного и физического труда в основном совпадает с классовым и маскируется сословным делением. Крестьянство обречено на физический труд как низшее сословие, «черная кость», а умственный труд -- это удел «благородных сословий» -- дворянства и духовенства. В капиталистической формации умственный труд становится профессиональным видом деятельности особой социальной группы людей -- интеллигенции, используемой капиталом в качестве средства господства над физическим трудом.

Деление буржуазного общества на работников умственного и физического труда и его основное классовое деление не совпадают, поскольку значительная часть интеллигенции входит в число наемных работников и сближается по своему положению с рабочим классом и крестьянством.

В условиях научно-технической революции все более значительные слои интеллигенции начинают участвовать в непосредственном производственном процессе, выступая фактически как рабочие в «белых воротничках». В то же время появление новой сложной технологии требует формирования и нового рабочего, сочетающего в своей деятельности умственный и физический труд. При социализме идет процесс формирования новой интеллигенции, хотя еще остаются существенные различия между работниками по характеру труда, уровню культурно-технического развития. Вместе с тем создаются условия, способствующие, сближению умственного и физического труда, повышению образовательного уровня, духовному развитию трудящихся.

Однако окончательное преодоление этих различий будет возможно лишь на основе освобождения человека от тяжелого и монотонного физического труда, автоматизации производства, передачи машине алгоритмизируемых функций умственного труда и развития в труде творческих начал. Оно не будет означать ликвидации специфики различных видов деятельности, но сможет положить конец пожизненному прикреплению различных индивидов лишь к одному профессиональному виду деятельности. Оба вида труда станут элементами целостной деятельности всесторонне развитого человека, для которого участие в делах общества является первой жизненной потребностью.

Умственный труд объединяет работы, связанные с приёмом и передачей информации, требующие активизации процессов мышления, внимания, памяти. Умственный труд заключается в переработке и анализе большого объема разнообразной информации, и как следствие этого - мобилизация памяти и внимания, частота стрессовых ситуаций. Однако мышечные нагрузки, как правило, незначительны, суточные энергозатраты составляют 10-11,7 МДж «2000-2400 ккал» в сутки. Данный вид труда характеризуется значительным снижением двигательной активности «гипокинезией», что приводит к сердечно - сосудистой патологии; длительная умственная нагрузка угнетает психику, ухудшает функции внимания, памяти. Основным показателем умственного труда является напряжённость, отражающая нагрузку на центральную нервную систему. Формы умственного труда подразделяются на операторский, управленческий, творческий труд, труд медицинских работников, труд преподавателей, учащихся и студентов. Отличаются они по организации трудового процесса, равномерности нагрузки, степени эмоционального напряжения. Умственный труд выражается в следующих формах.

Труд - целенаправленная деятельность человека на удовлетворение своих культурных и социально-экономических потребностей. Характер и организация трудовой деятельности человека оказывают существенное влияние на изменение функционального состояния организма человека.



2. Общие понятия о трудовой деятельности человека

учебный труд студент общество

Труд, как и любая деятельность человека, сложное, многоплановое явление материального мира, в том числе его социального устройства, и вместе с тем явление личной жизни почти каждого.

Основой всего является «простой процесс труда» «живым трудом», но еще чаще его называют просто «трудом», что и вносит в дальнейшее, осуществляемый трудящимся человеком по преобразованию предмета труда с помощью средств труда в продукт труда. Простой процесс труда наглядно олицетворяет процесс преобразования внешнего мира человеком.

Многообразие видов различного труда неисчерпаемо, но мы обратимся к наиболее распространенным «в том числе до сих пор» типам труда- физическому и умственному труду.

Физический труд - одна из основных форм простого процесса труда, которая характеризуется преобладанием физической нагрузки над психической. В физическом труде человек в основном использует свою мышечную энергию и силу для приведения «в действие» средств и орудий труда по преобразованию предмета труда в продукт труда и частично «управляет» этим «действием».

Физический труд может потребовать значительных физических усилий «например, при поднятии или перемещения тяжести» или высокой напряженности, когда какое-то движение надо выполнять в высоком ритме, или выносливости, когда какое-то действие надо производить длительное время.

Весь прогресс человечества связан с «освобождением» от физического труда.

Вначале весь физический труд был ручным трудом в современной фразеологии - немеханизированный и неавтоматизированный.

При механизированном труде при выполнении одной и той же в целом работы в целом тяжесть труда снижается, но для ряда операций нарастает напряженность работы, требующая большей внимательности и координации движений человека.

Автоматизированный труд вытесняет человека из простого процесса труда, оставляя за ним функции участия в других простых процессах труда, связанных с разработкой, наладкой, контролем.

Умственный труд - вторая из основных форм простого процесса труда, которая характеризуется преобладанием психической нагрузки над чисто физической. В процессе умственного труда человек в основном использует свои интеллектуальные возможности.

Технический прогресс по автоматизации и информатизации всех видов деятельности неизбежно уменьшает роль физического труда и увеличивает роль умственного. Исчезают одни проблемы, возникают другие. Ответственность оператора за своевременное распознание сигнальной информации и принятие правильного решения «например, водитель, машинист электровоза, пилот самолета, диспетчер АЭС и т.д.», быстрота смены ситуации непрекращающаяся монотонность репродуктивного труда, требующего внимания и сосредоточенности «кассир супермаркета» и многое другое ставят ранее не существовавшие проблемы облегчения умственного труда на повестку дня XXI века.

2.1 Характер труда существенно меняется, когда вместо одного человека начинают трудиться несколько

Практики хорошо знают, что организация труда одного человека, либо двух человек, либо трех и более человек совершенно разные задачи, вносящие свои проблемы в запланированное осуществление простого процесса труда.

Человек - существо социальное, да и труд - источник всякого богатства, а потому труд носит двойственный характер. Он не только простой процесс труда по преобразованию материального мира, но и социальное отношение участвующих «прямо или косвенно» в нем людей.

Социальный характер труда обусловлен формой собственности на средства производства и связан с правом присвоения продукта труда. По этому признаку различают частный труд «собственника или арендатора» и наемный труд. Социальный характер труда «как источника средств к существованию и богатства» проявляется и в формировании способов мотивации труда «желание, осознанная необходимость, принуждение».

Заметим, что тяжелые формы физического труда «каторжные работы в карьерах, дорожном строительстве, туннелях, на галерах и т.п.» использовались и используются для наказания осужденных.

Всемирное и всеобщее разделение труда, безудержный рост масштабов современного товарного производства привели к доминированию наемного труда, часто называемого еще профессиональным.

Наемный труд - результат осознанной наемным работником необходимости трудиться, чтобы не помереть с голоду и одновременно осознанной нанимающим его работодателем необходимости привлечения работников для выполнения реализуемого им процесса производства для получения в итоге прибыли.

Различные виды конкретного труда подразделяются в зависимости от их целевого назначения, сферы приложения и функциональной роли в производственной деятельности. Для общей характеристики конкретного труда используются все возможные его отличительные признаки в их сочетании.

Как и любая другая деятельность трудовая деятельность содержит в себе различные опасности, в том числе опасности для жизни и здоровья занятого в простом процессе труда человека. Для защиты от них нужно многое знать и уметь.



2.2 Учебный труд студента как сложный и специфический вид деятельности

В широком смысле слова труд - это целесообразная деятельность человека, в процессе которой, воздействуя на природу, он создает все то, что необходимо для удовлетворения материальных и духовных потребностей общества. Подчеркивая важность труда человека К. Маркс в «Капитале», писал: «Для того, чтобы присвоить вещество природы в форме, пригодной для его собственной жизни, он приводит в движение принадлежащие его телу естественные силы... Воздействуя посредством этого движения на внешнюю природу и изменяя ее, он в то же время изменяет свою собственную природу».

Таким образом, трудовая деятельность - категория социальная, она носит общественный характер.

С появлением общественного разделения труда произошло и разделение людей по видам деятельности. Одни из них начали заниматься только физическим, другие - умственным трудом. В результате произошла постепенная утрата универсализма трудовой деятельности и возникло одностороннее развитие личности. «Вместе с разделением труда,- писал Ф. Энгельс в «Анти-Дюринге» - разделяется и сам человек. Развитию одной - единственной деятельности приносятся в жертву все прочие физические и духовные способности. Это калеченые человека возрастает в той же мере, в какой растет разделение труда».

Так объективно возникли условия, когда целостность человека утратилась. Одновременно, как бы в противоположность этой тенденции, возникла и другая - идея всестороннего и гармоничного развития личности. В педагогическом плане это означает, что труд предполагает превращение деятельности человека в такую его потребность, когда побудительными мотивами будет не внешняя необходимость, а внутреннее содержание самой деятельности.

Современная человеческая деятельность чрезвычайно разнообразна. Это и труд, направленный на создание материальных ценностей, и воспитание и обучение «педагогическая деятельность», и научно-исследовательская деятельность и др.

Особое место в этом перечне занимает умственный труд «умственная деятельность». «Умственный труд, - отмечал К.Д.Ушинский, - едва ли не самый тяжелый. Мечтать легко и приятно, но думать трудно».

Что же такое умственный труд, каковы его научные основы? Первый шаг в их раскрытии сделал И. М. Сеченов. Он впервые подошел к пониманию поведения человека, рассмотрению его труда, в том числе и умственного, как системы рефлексов. Главный акцент ученый делал на выявление естественнонаучного происхождения всей произвольной, сознательно контролируемой деятельности человека.

Высказанные И.М. Сеченовым идеи получили широкое признание и поддержку его современников и последователей.

Психологи различают три вида деятельности: игру, учение, труд.

Учебный труд, - это специфический вид деятельности, связанный с процессом приобретения новых знаний, умений и навыков или изменения старых.

Понятие «учебная деятельность» довольно неоднозначно. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением» «по С.Л. Рубинштейну» субъекта к предмету обучения на всем его протяжении.

Следует обратить внимание, что в данной трактовке «учебная деятельность» понимается шире, чем тип (вид) деятельности, т. к. распространяется на все возрасты, в частности на студенческий. Учебная деятельность в этом смысле - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Согласно Д.Б. Эльконину, «учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть... мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования».

Из сказанного можно заключить, что в отличие от труда вообще учебная деятельность не относится к сфере материального производства. Являясь разновидностью умственного труда, она носит учебно-воспитательный характер и отличается от любой другой деятельности специфическими целями и задачами, содержанием внешних и внутренних условий, средствами и трудностями, особенностями протекания психологических процессов, своеобразием руководства и управления.

Отечественная педагогика высшей школы, руководствуясь учением о преобразующей роли труда, исходит из того, что учебная деятельность не остается нейтральным процессом. Она, как и любой другой труд, оказывает преобразующее влияние не только на социальную среду, но и на самих обучающихся.

Развивая эту мысль, конкретизируя ее, современные педагоги и психологи «Б. Г. Ананьев, П. Р. Атутов, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, М. Н. Скаткин, Б.М. Теплов и др.» в своих исследованиях приходят к выводу о том, что учебный труд оказывает влияние на развитие сознания, познавательных способностей и психики в целом. Учебная деятельность человека и его личность едины: личность выступает как субъект деятельности. Не остается пассивной и психика, которая, как указывает А. Н. Леонтьев, выполняет ориентирующие, контролирующие, регулирующие, побуждающие и смыслообразующие функции деятельности.

На современном этапе развития психолого-педагогического знания основными проблемами теории учебной деятельности являются:

- Проблема соотношения и разграничения учебной деятельности, учения и обучения.

- Проблема основных характеристик учебной деятельности.

- Проблема предметного содержания учебной деятельности.

- Проблема возрастных и индивидуальных особенностей становления и развития учебной деятельности.

- Проблема соотношения мотивационного и интеллектуального планов учебной деятельности.

В литературе выделяются три основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения:

1) она направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

3) общие способы действия предваряют решение задач (И.И.Ильясов).

Каковы собственно деятельностные характеристики учебной деятельности? Прежде всего подчеркнем, вслед за Д.Б. Элькониным, ее общественный характер: по содержанию, т. к. она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по смыслу, ибо она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных учреждениях, например, в школах, колледжах, институтах. Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью, имеет определенную структуру и содержание.

Анализ содержания учебной деятельности начинается с определения ее предмета, т.е. того, на что она направлена: в данном случае - на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Это и является ее предметом или содержанием.

Согласно Д. Б. Эльконину, учебная деятельность не тождественна усвоению - оно является ее основным содержанием и определяется строением и уровнем ее развития, в которую усвоение включено. В то же время учебная деятельность направлена на изменение самого субъекта, усвоение же опосредует субъектные изменения и в интеллектуальном, и в личностном планах, что также входит в предмет учебной деятельности.

Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, следует рассматривать в трех планах. Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности интеллектуальные действия (в терминах C.Л. Рубинштейна - мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и др., без которых никакая умственная деятельность невозможна. Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт. В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.

О соединении всех этих средств полнее всего сказано в общей теории учения С.Л. Рубинштейна, согласно которой, «решение или попытка разрешить проблему предполагает обычно привлечение тех или иных положений из уже имеющихся знаний в качестве методов или средств ее разрешения».

Способы учебной деятельности могут быть разными. Способ учебной деятельности - это ответ на вопрос, как учиться, каким образом получать знания. Наиболее исчерпывающее описание способа представлено в теории поэтапного формирования умственных действий, где принцип ориентировки, перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему и этапность этого перехода в соотношении с тем, как это делает сам обучающийся, полностью раскрывают способ учебной деятельности.

Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Продукт учебной деятельности входит органичной частью в индивидуальный опыт. От его структурной организации, системности, глубины, прочности во многом зависит дальнейшая деятельность человека, в частности успешность его профессиональной деятельности, общения «Зимняя И.А.».

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; операции.

Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана, исполнением и контролем.

Мотивами называются внутренние побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или другой деятельностью. Мотивация является не только основным компонентом структурной организации учебной деятельности, но и существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности. Мотивация может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности.

Цели - это наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности. Цель выступает в образе результата деятельности. Цели могут быть близкими и дальними, личными и общественными, в зависимости от того, какую значимость придает им человек и какую роль в общественной жизни играет его деятельность.

Что касается учебных целей, то они обычно определяются как ожидаемые конечные или промежуточные результаты тех действий, которые ведут к реализации мотивов обучающегося.

Как отмечают М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович, учебная деятельность представляет собой систему органически связанных друг с другом действий.

По словам Н.Ф. Талызиной, деятельность - это не просто сумма отдельных действий. В любом ее виде действия представляют собой определенную систему, являются взаимосвязанными, располагаются в известном порядке, строятся по определённому плану.

Итак, действие - структурная единица деятельности, которая определяется направлением на достижение цели.

Инициация действий - лишь один из этапов определенной активности человека. Ее исходный момент - начало активности головного мозга как результат сопоставления внутреннего состояния индивида с объектами или ситуациями. Второй - обработка мозгом информации, поступающей от организма и внешнего мира. Третий этап - наиболее подходящее поведение с учетом текущих обстоятельств и прошлого опыта.

Обработка информации выполняется более или менее автоматически при рефлекторных реакциях или в процессе инстинктивного поведения. При сложных процессах научения и особенно при сознательном принятии решений в этом процессе участвуют память и мышление человека.

Как крупные цели членятся на более мелкие, так и крупное действие есть последовательность действий более низкого порядка с переходами на разные уровни иерархической системы действий. По структуре действие в отличие от привычного или импульсивного поведенческого акта, непосредственно определяемого предметной ситуацией, всегда реализуется опосредованно. В качестве средств могут выступать различные знаки, роли, ценности, нормы и пр.; применяя их, субъект овладевает действием, превращает его в личностное, принадлежащее ему самому.

Таким образом, деятельность начинается с постановки целей на основе потребностей и мотивов, выработки плана предстоящих действий. Затем следуют сами действия. Заканчивается процесс оценкой и осмыслением результатов своих действий.

Способы и приемы - это действия, предпринимаемые человеком, для достижения целей деятельности.

Многие авторы справедливо подчеркивают, что условия деятельности могут быть благоприятными, способствующими ее эффективности, и неблагоприятными - крайне трудными, экстремальными. Отсюда очевидно, что успех учебной деятельности зависит от правильного педагогического руководства ею. Такое руководство должно быть направлено на усвоение обучающимися разнообразных видов учебных действий - ориентировочных, исполнительных, оценочных.

На репродуктивном уровне студент выполняет и оценивает действия, выполненные по инструкции и по образцу, в несколько измененной ситуации осуществляет выбор типовых способов методом проб и ошибок и т.д.

На продуктивном уровне студент самостоятельно ставит задачи на основе соотнесения условий в новой ситуации, расчленяет их на частные, ищет новые и нестандартные способы решения и др.

Результат - это то, чего достигает обучающийся в ходе деятельности. Результаты могут не совпадать с целями деятельности. Чтобы цель учебной деятельности и ее результат совпадали, необходимо последовательно изучать состояние учебной деятельности. Такое изучение также складывается из совокупности определенных операций:

1) понимание обучающимся условного смысла поставленной педагогом задачи;

2) удержание и воспроизведение задания в течение некоторого времени, сохранение его в течение времени, необходимого для выполнения задания;

3) выполнение задания до конца, что косвенно говорит о принятии обучающимся задачи;

4) переход к самостоятельной постановке учебных задач;

5) выполнение действий по образцу;

6) выполнение действий по образцу, но по инструкции с ограничениями или отсутствующими звеньями;

7) выполнение отдельных действий изменения, сравнения, моделирования, в вариантах «от предмета к модели» и обратно;

8) отделение и различение способа от результата;

9) переход от действия по образцу, от перебора стереотипных способов к поиску новых способов;

10) вычленение и сопоставление нескольких способов решения одной задачи;

11) нахождение из нескольких способов наиболее рационального, наиболее короткого;

12) нахождение нового, нестандартного способа решения задач;

13) появление у способов учебной деятельности новых качеств обобщенности, осознанности, вариативности;

14) самостоятельный переход внутри учебной деятельности от одного звена к другому и др.

Исследования отечественных психологов «Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др.» показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность в этом случае готовится и протекает на основе выполненной умственной деятельности. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией.

И все же основными характеристиками деятельности человека являются предметность и субъектность.

В развитой форме предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, ее связях со значениями, зафиксированными в схемах действия, понятиях языка, ценностях, ролях и социальных нормах. Субъектность деятельности выражается в таких аспектах активности субъекта, как обусловленность психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности; в смысле личностном - «значении для себя», придаваемом мотивами различным событиям, действиям.

Именно в деятельности человек раскрывается как субъект. Объект деятельности - это то, на что она направлена, субъект деятельности - это человек, ею управляющий. При этом человек является и субъектом познания окружающей действительности и самой деятельности.

По А. Н. Леонтьеву, деятельность - форма активности. Активность побуждается потребностью, т. е. состоянием нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида.

Потребность не переживается как таковая - она представляется как переживание дискомфорта, неудовлетворенности, напряжения и проявляется в поисковой активности. В ходе последней происходит идентификация с ее предметом - фиксация на предмете, который может ее удовлетворить. С момента «встречи» активность становится направленной, опредмечивается - как потребность в чем-то конкретном - и становится мотивом, который может уже и осознаваться. Именно в этом случае можно говорить о деятельности.

По C.Л. Рубинштейну, деятельность определяется своим объектом, но не прямо, а через ее внутренние закономерности; внешние причины проявляются через внутренние условия. При объяснении психических явлений в качестве системы внутренних условий выступает личность с ее сложной многоуровневой структурой.

В процессе деятельности происходит формирование сознания. Сознание человека - высший этап развития психики и продукт общественно - исторического развития, продукт труда.

Формируясь в деятельности, сознание в ней и проявляется. По ответу и выполнению задания педагог, например, судит об уровне знаний и особенностях развития сознания обучающегося. Анализируя учебную деятельность, например студента, он делает вывод о его способностях,- об особенностях мышления и памяти. По делам и поступкам определяют характер и другие качества личности.

При анализе деятельности принято выделять три плана ее рассмотрения:

- генетический - в нем исходной формой любой является социальная совместная деятельность, а как механизм развития психики выступает интериоризация;

- структурно-функциональный - в основе рассмотрения деятельности лежит принцип анализа «по единицам»: разложение реальности на «единицы», содержащие в себе основные свойства, присущие ей как целому; иерархические взаимосвязи между единицами деятельности подвижны, и в зависимости от места отражаемого объекта в структуре деятельности изменяются содержание психического отражения, уровень отражения «осознаваемый или неосознаваемый» и вид регуляции деятельности «произвольный или непроизвольный»;

- динамический - здесь при рассмотрении деятельности изучаются механизмы, обеспечивающие движение самой деятельности: активность над ситуативная, определяющая саморазвитие деятельности, и возникновение ее новых форм; установка, обусловливающая устойчивость целенаправленной деятельности в изменчивой реальности.

Выполнение деятельности осуществляется на основе психофизиологических механизмов, рассмотренных в теории функциональных систем психики, акцептора результатов действия и представлений о системной организации высших психических функций. Успех же ее зависит от трех компонентов: знаний, умений, мотивации и качества учебных действий - их обобщенности, осознанности, гибкости и вариативности, самостоятельности.



Заключение

Физический труд отличается от умственного тем, что ты напрягаешь своё тело, а умственный труд, тем, что ты напрягаешь свой разум. Физическая и умственная работоспособность человека и продуктивность его труда. Симптомы и проявление умственного утомления и усталости. Взаимосвязь умственной деятельности и физической активности. Обзор теории утомления. Характеристика усталости и апатии. Роль умственного труда, его физиологическая особенность. Различия физической трудовой деятельности и умственной. Повышение тонуса сосудов при неправильной организации труда, признаки утомления. Организация режима труда и профилактика переутомления.

Рациональный режим труда и отдыха. Психофизиологическая характеристика интеллектуальной деятельности студентов. Средства физической культуры для оптимизации работоспособности, профилактики утомления студентов, повышения эффективности учебного процесса.

Питание как главный фактор, действующий на организм человека, его значение в обеспечении физической и умственной работоспособности, крепкого здоровья и продолжительности его жизни. Влияние неправильного питания на развитие болезней и раннюю смертность.

Понятие и содержание здоровья, его составляющие и основные критерии оценки уровня, взаимосвязь с физической активностью человека. Механизмы и особенности влияния двигательной активности на организм. Основы и эффективность оздоровительной тренировки.

Значение физической культуры для человека. Закаливание как своеобразная тренировка терморегуляторных процессов организма. Значение воздушных ванн для укрепления здоровья. Этапы закаливания водой. Польза инсоляции и правила принятия солнечных ванн.

Влияние малоподвижности на организм человека. Оценка физической формы. Рекомендуемые виды физической активности. Правильное, рациональное питание как основной фактор здоровья и долголетия. Соответствие питания энергетическим затратам, полноценность пищи.

Биохимические и физиологические процессы, происходящие в организме при выполнении физической и умственной работы. Понятие производственной травмы и производственного травматизма. Требования безопасности, предъявляемые к производственным помещениям.

Дискоординация движений и вегетативных функций и снижение эффективности физиологических затрат организма во время мышечной деятельности. Адинамия и гиподинамия при умственной работе. Безусловно, рефлекторные механизмы утомления, его предупреждение.



Библиографический список

1. Анатомия человека. Учебник для институтов физической культуры. /Под ред. В.И. Козлова. -- М.: ФиС, 1978. - 684 с.

2. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. -- М.: ФиС, 1987. - 123 с.

3. Бальсевич В.А., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -Киев..Здоровья, 1987. - 217 с.

4. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда.-М.:3нание, 1987. - 285 с.

5. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов М.: Высшая школа, 1978. - 243 с.

6. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. -- М.: ФиС,1991. - 347 с.

7. Нифонтова Л.Н., Павлова Г.В. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом. -- М.: Советский спорт,1993. - 175 с.

8. Физическая культура (курс лекций): Учебное пособие/Под общ. ред. Л. М. Волковой, П. В. Половникова: СПбГТУ, СПб, 1998.-153с.

9. Физическая культура студента. Учебник для студентов вузов./ Под. ред. В.И. Ильинича. -- М.: Гардарики,1999. - 436 с.

Размещено на Allbest.ru

...