(см, %)

4,4 *

4 %

4,5

3 %

0,22

0 %

15,57*

14 %

Бросок набивного мяча 1 кг (м, %)

0,24

11 %

0,16 *

5 %

0,2

7 %

0,1

3 %

Метание мешочка с песком правой рукой (м, %)

0,44

8 %

0,16 *

4 %

-0,07

2 %

0,57 *

5 %

Метание мешочка с песком левой рукой (м, %)

1,36 *

34 %

-0,98

29 %

1,16 *

19 %

0,27

5 %

Челночный бег 3х10 м (с, %)

2,22 *

20 %

0,06

1 %

-0,57

6 %

0,07

1 %

Бег (старшая группа 90-120 м, подготовительная группа 120-150 м) (с, %)

2,56 *

10 %

3,33 *

10 %

1,02

3 %

0,12

1 %

* достоверно при р<0,05

У детей, с которыми проводилась работа в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) в рамках физкультурно-познавательного занятия (ФПЗ), исследовали физическую подготовленность через несколько лет, когда они стали школьниками и учились во 2-3-м классах и в 7-8-м классах.

Анализ физической подготовленности и анализ уровня самостоятельности в двигательной деятельности показал, что дети, с которыми проводилась работа в ДОУ на физкультурно-познавательных занятиях, показывают лучшие результаты физической подготовленности и имеют выше уровень самостоятельности по сравнению со своими сверстниками.

Следовательно, методика развития самостоятельности детей дошкольного возраста, включающая в себя физкультурно-познавательные занятия, является эффективной формой воздействия на физическое и умственное развитие детей дошкольного возраста и заметно изменяет интерес ребёнка к двигательной деятельности, воздействуя на его мотивационно-эмоциональную сферу.

Обобщая основные положения разработанной нами методики, можно отметить, что такой подход наиболее эффективно обеспечивает развитие у детей познавательных, двигательных способностей, содействует повышению интереса к самостоятельной двигательной деятельности и, что наиболее важно, потребности к занятиям физическими упражнениями. Для сохранения этой потребности необходимо поддерживать и поощрять самостоятельные занятия физической культурой.

В начальной общеобразовательной школе № 14 г. Биробиджана в 2001-2002 и в 2002-2003 учебном году также проведен педагогический эксперимент. В эксперименте участвовали учащиеся 1-3 классов в количестве 250 человек.

Школьники контрольных групп занимались по общепринятой методике обучения. В экспериментальных группах работа осуществлялась следующим образом: в экспериментальных группах (Э.Г.) 1,2,4 (1,2,3 классы) работа проводилась с включением физкультурно-познавательного компонента (ФПК) в уроки английского языка; в Э.Г. 3 (3-й класс) ФПК был включен в уроки русского языка. С детьми экспериментальной группы № 5 (3-й класс) работа проводилась в рамках физкультурно-познавательного факультатива.

Занятия в экспериментальных группах велись по предложенной нами программе, сущность которой заключалась в обогащении знаний о физической культуре, здоровом образе жизни, в формировании потребности и интереса к самостоятельной двигательной деятельности. Педагогический эксперимент показал, что общеобразовательные дисциплины (русский язык, английский язык) с включением в них физкультурно-познавательного компонента уже в 1-м классе и физкультурно-познавательный факультатив в 3-м классе заметно меняют интерес детей к двигательной деятельности, физическую подготовленность школьников по сравнению с занимающимися по стандартной методике.

Анализ уровня самостоятельности школьников в двигательной деятельности (табл. 2) показал, что количество школьников, отнесенных к высокому уровню, увеличилось в экспериментальных группах от 25 % до 44%.

Таблица 2. Уровень самостоятельности в двигательной деятельности (%)

Класс	Группа	Эксперимент	Уровни
			Высокий	Средний	Низкий
1	Э1.Г. (англ.)	До	22	55	23
		После	25	60	15
	К1.Г.	До	23	57	20
		После	20	58	22
2	Э2.Г. (англ.)	До	30	66	4
		После	36	64	0
	К2.Г.	До	29	70	1
		После	27	71	2
3	Э3.Г. (русский)	До	38	42	20
		После	44	49	7
	Э4.Г. (англ.)	До	36	42	22
		После	40	55	5
	Э5.Г. (ФПФ)	До	36	47	17
		После	42	54	4
	К3.Г.	До	40	40	20
		После	41	37	22

В контрольных группах показатель высокого уровня остался почти без изменений. Школьников с низким уровнем в экспериментальных группах уменьшилось, их стало от 0 % до 15 %. В контрольных группах произошло незначительное увеличение (2 % - 22 %), что говорит о несистематичности занятий физической культурой.

Анализ физической подготовленности (табл. 3) показал, что во всех экспериментальных группах с 1-го по 3-й класс произошел прирост показателей физической подготовленности по сравнению с контрольными группами.

В тесте «Прыжок в длину с места», характеризующем развитие скоростно-силовых способностей, прирост показателей составил в Э.Г. (1) - 9,4 %; в Э.Г. (2) - 7,8 %; в Э.Г. (3-5) от 7,9 до 12 % (р < 0,05). Причём, прирост показателей в экспериментальной группе 5 (3-й класс), занимающейся по программе ФПФ, был выше, чем в экспериментальных группах 3,4 (3-й класс). Это можно объяснить практической направленностью занятий ФПФ. Эта же динамика прослеживается и по другим тестам, которые определяют физическую подготовленность школьников, где прирост между экспериментальными и контрольными группами выше, чем в экспериментальных группах 3 и 4.

Для решения задач экспериментального исследования, направленного на разработку методики развития самостоятельности школьников в двигательной деятельности, нами разработан урок «личных достижений», который помог решить поставленные задачи. Одна из задач урока «личных достижений» - формирование у школьников самоконтроля и самооценки как необходимого условия развития самостоятельности.

Таблица 3. Разность прироста показателей физической подготовленности экспериментальных и контрольных групп

	Школа
Группы	1 класс	2 класс	3 класс
	1 англ.	2 англ.	3 русский	4 англ.	5 ФПФ
Тесты	Абсолютные пока- затели	Отно-ситель-ные пока-затели	Абсолютные показатели	Отно-ситель-ные показатели	Абсолютные показатели	Отно-ситель-ные показатели	Абсолютные показатели	Отно-ситель-ные показатели	Абсолютные показатели	Отно-ситель-ные показатели
Прыжок в длину с места (см, %)	12,03 *	9,4 %	10,6	7,8 %	11,2*	8 %	11,13 *	7,9 %	17,04*	12 %
Челночный бег 3х10 м (с, %)	0,7 *	7 %	0,65 *	6,8 %	0,59*	6,4 %	0,54 *	6 %	0,82 *	9 %
Бег на 30 м (с, %)	0,49	7,4 %	0,33 *	5 %	0,34*	5,3 %	0,35 *	5,5 %	0,88 *	14 %
Наклон вперед из И.П. сидя ноги врозь (см, %)	2,45 *	35 %	1,84 *	24 %	1,56*	26 %	1,44 *	20 %	2,08 *	32 %
Подтягивание на перекладине, количество раз (%)	1,33 *	19 %	1,98 *	22 %	2,16*	27 %	1,26 *	15 %	2,75 *	34 %

* достоверно при р < 0,05

Педагогический эксперимент проводился с 2000 по 2005 год в базовой начальной общеобразовательной школе №14 г. Биробиджана. В эксперименте приняли участие учащиеся вторых классов - одна экспериментальная и одна контрольная группы. Обе группы формировались на основе типологического отбора и были одинаковы по возрасту, количеству младших школьников (n=25) и примерно однородны по уровню физической подготовленности, здоровья, сформированности контрольно-оценочных умений, самостоятельности на занятиях физической культурой.

Эффективность использования экспериментальной методики была оценена по результатам ее позитивного воздействия (на протяжении 3-х лет обучения, со 2-го по 4-й класс).

Результаты итогового тестирования физической подготовленности младших школьников контрольной и экспериментальной групп в 4 классе (после эксперимента) позволили определить эффективность урока «личных достижений».

Анализируя изменения в физической подготовленности учащихся по окончании эксперимента, можно констатировать, что в экспериментальной группе наблюдался достоверно больший прирост по всем тестовым показателям (табл. 4).

Таблица 4. Изменение показателей физической подготовленности учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой в ходе эксперимента

Тестовые показатели	Группа	До Экспери- мента	После Экспери- мента	Разность показателей	P
				Абсолют- ные	Относитель- ные (%)
Бег 30м (с)	КГ ЭГ	7,07±0,21 7,03±0,23	6,67±0,18 6,28±0,38	0,4 0,75	5,65 10,6	<0,05 <0,05
Челночный бег 3 х10 м (с)	КГ ЭГ	10,65±0,5 10,8±0,7	9,59±0,43 9,20±0,45	1,06 1,6	9,9 14,8	<0,05 <0,05
Прыжок в длину с места (см)	КГ ЭГ	116±2,3 119±3,02	131,4±2,14 140±1,98	15,4 21	13,3 17,6	<0,05 <0,05
Наклон вперед из положения сидя (см)	КГ ЭГ	6,3±2,03 6,7±2,81	8,2±1,41 10,1±3,08	1,9 3,4	30,1 50,7	<0,05 <0,05
Подтягивание на перекладине (количество раз)	КГ ЭГ	3,1±0,58 2,7±0,5	3,2±1,14 4,3±1,34	0,1 1,6	3,2 59,2	<0,05 <0,05

Исследование уровня самостоятельности школьников до и после эксперимента показало, что количество учащихся с низким уровнем самостоятельности в двигательной деятельности резко уменьшилось в ЭГ с 19,2% до 7,8 %, тогда как в КГ количество детей с низким уровнем самостоятельности практически не изменилось (рис.11).

Рис. 11. Уровень самостоятельности в двигательной деятельности учащихся экспериментальной и контрольной групп

Педагогический эксперимент, проведенный в начальной общеобразовательной школе, показал эффективность методики развития самостоятельности в двигательной деятельности школьников.

Для студентов социально-гуманитарной академии нами предложен курс по выбору «Здоровый образ жизни и литература».

Цель курса - сформировать у студентов культуру здоровья; способствовать более глубокому изучению принципов ЗОЖ, повысить престижность ЗОЖ, приобщить к использованию средств физической культуры и спорта в самостоятельной двигательной деятельности, укрепить здоровые установки и навыки ответственного поведения, снижающего вероятность приобщения к вредным привычкам.

В эксперименте участвовали студенты первых курсов отделения «Дошкольная педагогика и психология» (ДПП) и студенты четвертого и пятого курсов отделения «Социальная педагогика» (СП), в количестве 162 человек.

Физическая подготовленность студентов экспериментальных групп по окончании эксперимента была лучше, чем у студентов контрольных групп (табл. 5).

Это отмечалось также и в следующем учебном году, когда уже с данными студентами работа по проблеме курса по выбору не осуществлялась. Со временем (2002-2003 / 2003-2004 уч.г.) разрыв между контрольными и экспериментальными группами в приросте показателей физической подготовленности заметно изменился в положительную сторону.

Таблица 5. Разность показателей физической подготовленности экспериментальных и контрольных групп

	Вуз
Тесты	1 курс 2000-2001 уч.г.	1 курс 2002-2003 уч.г.	2 курс 2003-2004 уч.г.
	Абсолютные показатели	Относительные показатели	Абсолютные показатели	Относительные показатели	Абсолютные показатели	Относительные показатели
Прыжок в длину с места (см, %)	12,39 *	7 %	5,25	3 %	6,3	3,5 %
Челночный бег 3х10 м (с, %)	0,48 *	6,3 %	0,33	4,2 %	0,29	4 %
Бег на 100 м (с, %)	0,86	5 %	0,44	2,5 %	0,64	3,8 %
Наклон вперед из И.П. сидя ноги врозь (см, %)	1,68 *	12 %	1,82 *	14 %	2,43 *	18 %
Подтягивание на перекладине, количество раз (%) (юноши)	1,2	9,4 %	0,72 *	6 %	1,17 *	9 %
Отжимание, количество раз (%) (девушки)	2,47 *	13 %	0,8	4,7 %	0,95	5 %

* достоверно при р < 0,05

Анализ уровня самостоятельности в двигательной деятельности учащейся молодёжи показал, что большинство студентов имеет средний уровень самостоятельности (табл. 6). Но в то же время следует отметить эффективность проделанной работы с экспериментальными группами, так как после эксперимента процент молодёжи с высоким уровнем увеличился с 6 % до 18 % на первом курсе и с 11 % до 27 % на старших курсах. Студенты экспериментальных групп стали осознавать важность занятий физической культурой, начали проявлять повышенный интерес к занятиям физкультурой и спортом, к спортивным мероприятиям. С желанием сами в них участвовали и организовывали. Количество студентов, которые не проявляют интереса к физической культуре и спорту, не интересуются спортивными мероприятиями и не желают участвовать в них, то есть с низким уровнем самостоятельности, в экспериментальных группах значительно снизилось - с 28 % до 6 % на первом курсе и с 39 % до 10 % на старших курсах; в контрольных группах процент студентов с низким уровнем самостоятельности незначительно повысился (табл. 6).

Таблица 6 Уровень самостоятельности в двигательной деятельности (%)

Вуз	Группа	Эксперимент	Уровни
Курс			Высокий	Средний	Низкий
1 курс 2000-2001 учебный год	ЭГ	До	7	68	25
	ЭГ	После	18	76	6
	КГ	До	10	63	27
	КГ	После	9	61	30
1 курс 2002-2003 учебный год	ЭГ	До	6	66	28
	ЭГ	После	15	77	8
	КГ	До	8	71	21
	КГ	После	8	60	32
4 курс 2002-2003 учебный год	ЭГ	До	11	50	39
	ЭГ	После	20	69	11
	КГ	До	9	61	30
	КГ	После	10	42	48
5 курс 2004-2005 учебный год	ЭГ	До	11	76	13
	ЭГ	После	27	63	10
	КГ	До	11	73	16
	КГ	После	13	71	16

Педагогический эксперимент, проведённый в академии показал, что дисциплина по выбору «Здоровый образ жизни и литература» позволяет уже с первого курса сформировать у учащейся молодёжи интерес и потребность в регулярных самостоятельных занятиях физической культурой и спортом.

Таким образом нами подтверждена гипотеза о том, что развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи более эффективно, когда самостоятельность рассматривается с позиции системного подхода как личностно-волевое качество, которое формируется на базе трёх компонентов афферентного синтеза функциональной системы двигательного поведения человека и проявляется в блоке принятия решения функциональной системы, обеспечивающей оптимальное психофизическое состояние человека на разных этапах онтогенеза; когда разработана научно обоснованная педагогическая система развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в образовательных учреждениях; учитываются основные условия развития самостоятельности (мотивационно-эмоциональная и волевая сферы, знания, контроль, самоконтроль, самооценка); теоретическое обоснование и практическое внедрение методик развития самостоятельности в двигательной деятельности способствует приобщению детей и учащейся молодёжи к занятиям физической культурой, улучшению показателей физической подготовленности и здоровья.

Выводы

1. Исследование педагогической проблемы развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в двигательной деятельности, а также анализ современного состояния исследований и практики дошкольного, школьного и вузовского физического воспитания свидетельствует о возрастающем интересе к данной проблеме.

Систематизация теоретического материала и анализ экспериментальных данных подтверждают важность проблемы развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в двигательной деятельности, от решения которой во многом зависит качество физического воспитания.

Исследование данной проблемы показало, что суть нынешнего этапа обновления содержания физического воспитания состоит в неиспользованных резервах интеграции двигательной и познавательной деятельности, направленных на решение вопроса формирования у детей и учащейся молодёжи потребности в самостоятельных занятиях физической культурой, а на этой основе повышение физической подготовленности, уровня здоровья, сохранение и укрепление его в условиях образовательного учреждения.

2. В целях достижения достоверных результатов в процессе изучения самостоятельности детей и учащейся молодёжи в двигательной деятельности были разработаны диагностические методики, способствующие изучению на разных возрастных этапах уровня самостоятельности в двигательной деятельности, сформированности привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями и потребности в них. Диагностические методики объединили модифицированные варианты известных методик и оригинальные авторские разработки, прошедшие практическую апробацию. Данные методики расширяют возможности педагогической диагностики, способствуют накоплению эмпирического материла о развитии самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи.

В ходе исследования впервые получен значительный объём фактических данных, отражающих динамику развития самостоятельности в возрастном диапазоне: дошкольник, школьник, студент. Анализ уровня самостоятельности в двигательной деятельности показал, что в младшем и среднем школьном возрасте преобладает средний уровень самостоятельности. В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеют низкий уровень. В студенческом возрасте этот показатель повышается. Процент респондентов, которые имеют высокий уровень самостоятельности, с возрастом снижается.

3. На основе анализа научно-методической литературы нами определены и исследованы психолого-педагогические условия, оказывающие позитивное воздействие на развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи.

Исследование показало, что уровень развития самостоятельности в двигательной деятельности зависит от основных психолого-педагогических условий (мотив, эмоции, воля, интерес, знания, контроль, самоконтроль, самооценка), которые необходимо учитывать в работе с детьми и молодёжью.

В проведённом исследовании получило подтверждение положение о том, что развитие самостоятельности в двигательной деятельности как взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений в физическом развитии и физической подготовленности, в мотивационно-эмоциональной сфере закономерно зависит от содержания деятельности, от воздействия различных факторов, среды, условий воспитания, которые действуют вместе на сложную структуру развития и детерминируются половозрастными и индивидуальными особенностями.

4. Разработана система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, направленная на совершенствование физического воспитания в образовательных учреждениях.

Педагогическая система развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в условиях образовательного учреждения опирается на концептуальные принципы, формы, средства, методы и направлена на решение важной научной задачи - развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи.

4.1. Концептуальные положения системы развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, включающие в себя теоретический анализ функциональной системы двигательного поведения человека, позволяют определить место самостоятельности в этой системе, и научно обосновать основные компоненты, относящиеся к афферентному синтезу, влияющие на процесс развития самостоятельности.

Самостоятельность как личностно-волевое качество формируется на базе трёх компонентов афферентного синтеза (мотивационно-эмоционального, когнитивного, личностно-деятельностного) и проявляется в блоке принятия решения функциональной системы, обеспечивающей оптимальное психофизическое состояние человека. Взаимосодействие компонентов способствует развитию самостоятельности как волевого качества личности. Компоненты, относящиеся к афферентному синтезу функциональной системы двигательного поведения, взаимосодействуют и определяют различное проявление самостоятельности в двигательной деятельности.

Представленные концептуальные положения системы развития самостоятельности показывают общие и специфические закономерности, а также модель развития самостоятельности в условиях социальной среды и таким образом открывают реальные возможности совершенствования физического воспитания детей и учащейся молодёжи.

4.2. Модель развития самостоятельности в условиях социальной среды даёт возможность увидеть воздействие на личность средовых факторов - микро, мезо и макро, а также влияние на развитие самостоятельности детей и учащейся молодёжи в процессе физического воспитания основных условий (мотивационная готовность, мотив, эмоции, интерес, знания, воля, контроль, самоконтроль, самооценка) и факторов (наследственность, физическое развитие, физическое воспитание, физическое образование, физическая культура).

4.3. В числе основных концептуальных принципов системы выступают принципы сохранения и укрепления здоровья, межпредметного взаимодействия, преемственности, активности, учёта субъектного опыта. В основе этих принципов лежат идеи о формировании потребности в самостоятельной двигательной деятельности и на этой основе развитие личностно-волевого качества - самостоятельности, а также психофизического развития в целом.

4.4. Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности и её концептуальные положения не вступают в противоречие с принятыми в отечественной теории и методике физического воспитания представлениями о сущности самостоятельности в двигательной деятельности, общих и специфических закономерностях физического воспитания детей и учащейся молодёжи, о месте самостоятельности в функциональной системе двигательного поведения человека. Она развивает, существенно дополняет и уточняет эти представления, открывая реальные возможности для повышения качества физического воспитания в образовательных учреждениях.

5. Разработаны методики развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, включающие в себя следующие основные формы работы: физкультурно-познавательные занятия (ДОУ), физкультурно-познавательный компонент, физкультурно-познавательный факультатив, урок «личных достижений» (школа), курс по выбору «Здоровый образ жизни и литература» (ВУЗ).

Разработанные методики развития самостоятельности в двигательной деятельности, основанные на интеграции двигательной и познавательной деятельности, способствуют приобщению детей и учащейся молодёжи к самостоятельным занятиям физической культурой, улучшению показателей физической подготовленности и здоровья.

5.1. Физкультурно-познавательные занятия являются эффективной формой воздействия на физическое и умственное развитие детей дошкольного возраста и заметно изменяют интерес ребёнка к двигательной деятельности, воздействуя на его мотивационно-эмоциональную сферу. Эффективность занятий в улучшении физического состояния детей наблюдается при проведении их в различных условиях проживания (климато-географические, урбанизация).

5.2. Общеобразовательные дисциплины с использованием физкультурно-познавательного компонента уже в 1-м классе стали довольно мощным средством увеличения потребности и интереса учащихся к самостоятельным занятиям физической культурой. В начальной школе хорошо зарекомендовали себя физкультурно-познавательный факультатив и урок «личных достижений», которые способствовали формированию у учащихся стойкой потребности к самостоятельным занятиям физической культурой и мотивационной готовности к здоровому образу жизни.

5.3. Введение для студентов академии дисциплины по выбору «Здоровый образ жизни и литература» позволяет с первого курса повышать интерес и способствовать формированию потребности в физкультурно-спортивной деятельности, что, в свою очередь, увеличивает активность и самостоятельность в двигательной деятельности, повышает уровень психофизического состояния будущих педагогов и способствует поддержанию его в дальнейшем на оптимальном уровне.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях

Монографии, статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертации на соискание учёной степени доктора наук

1. Нестеров, В.А. Оптимизация психофизического состояния человека, занимающегося различными видами профессиональной деятельности: монография / В.А. Нестеров, И.М. Воротилкина. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2003. - 99 с. (6,1 п.л.)

2. Воротилкина, И.М. Развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей и молодёжи: монография / И.М. Воротилкина. - М.: МПГУ, 2005. - 232 с. (15 п.л.) Гриф Международной академии наук педагогического образования.

3. Воротилкина, И.М. Развитие самостоятельности в двигательной деятельности школьников: монография / И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина. - Биробиджан, Изд-во ДВГСГА, 2006. - 65 с. (4 п.л.)

4. Воротилкина, И.М. Организация двигательной активности дошкольников /И.М. Воротилкина // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 6.- С. 34-38. (0,3 п.л.)

5. Воротилкина, И.М. Роль физической культуры в онтогенезе личности /И.М. Воротилкина //Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 3. - С. 68-73. (0,4 п.л.)

6. Воротилкина, И.М. Физкультурно-познавательные технологии в начальной школе /И.М. Воротилкина //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 2. - С. 39-44. (0,7 п.л.)

7. Воротилкина, И.М. Развитие самостоятельности в онтогенезе /И.М. Воротилкина //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 4. - С. 16-18. (0,3 п.л.)

8. Воротилкина, И.М. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе /И.М. Воротилкина //Начальная школа. - 2005. - № 4. - С.72-76. (0,3 п.л.)

9. Воротилкина, И.М. Физкультурно-познавательный компонент на уроках /И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина //Начальная школа. - 2005. - № 6. - С. 83-86. (0,3 п.л.)

10. Воротилкина, И.М. Развитие самостоятельности детей и молодёжи в аспекте интеграции двигательной и познавательной деятельности /И.М. Воротилкина //Вестник УГТУ-УПИ. Серия «Образование и воспитание. Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы развития физической культуры и спорта: сборник научных статей/под ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. - № 16 (68). Вып. 5. Том 1. - С.286-292. (0,4 п.л.)

11. Воротилкина, И.М. Условия развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и молодёжи /И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина //Вестник УГТУ-УПИ. Серия «Образование и воспитание. Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы развития физической культуры и спорта: сборник научных статей /под ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапопорта. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. - № 16 (68). Вып. 5. Том 1. - С.298-304. (0,4 п.л.)

Статьи

12. Воротилкина, И.М. Изучение мотивов двигательной активности старших дошкольников /И.М. Воротилкина //Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока: материалы региональной научной конференции молодых учёных, посвящённой 100-летию современных Олимпийских игр 13-15 марта 1996г. - Хабаровск, 1996. - С. 3- 9. (0,4 п.л.)

13. Воротилкина, И.М. Взаимосвязь между мотивацией двигательной активности и мобилизацией волевых усилий у старших дошкольников /И.М. Воротилкина //Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: материалы научной конференции. - Омск: СибГАФК, 1996. - С. 36-38. (0,2 п.л.)

14. Воротилкина, И.М. Самостоятельность в двигательной деятельности дошкольников /И.М. Воротилкина //Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока: материалы научно-практической конференции молодых учёных, посвящённой 30-летию Хабаровского государственного института физической культуры - Хабаровск, 1997.- С. 12-17. (0,3 п.л.)

15. Воротилкина, И.М. Исследование эмоционального отношения к физической культуре и мотивации двигательной активности дошкольников и младших школьников /И.М. Воротилкина //Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока: материалы научно-практической конференции молодых учёных, посвящённой 30-летию Хабаровского государственного института физической культуры - Хабаровск, 1997. - С. 18-21. (0,2 п.л.)

16. Воротилкина, И.М. Влияние физкультурно-познавательных занятий на физическую подготовленность дошкольников /И.М. Воротилкина, В.А. Нестеров //Физкультурное образование на Дальнем Востоке: материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвящённой 50-летию факультета физ. культуры ХГПУ. - Хабаровск, Изд-во ХГПУ, 1998.- С.40-44. (0,3 п.л.)

17. Воротилкина, И.М. Роль семьи в повышении активности и самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности /И.М. Воротилкина //Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании: доклады региональной научно-практической конференции 26-28 мая 1998. - Биробиджан, 1998.- С. 99- 102. (0,2 п.л.)

18. Воротилкина, И.М. Влияние физкультурно-познавательных занятий на мотивационно-эмоциональную сферу детей дошкольного возраста /И.М. Воротилкина //Физическая культура и здоровье: проблемы гармонического развития личности в Дальневосточном регионе: материалы Дальневосточной научно-практической конференции (8-10 апреля 1998). - Благовещенск, 1998. - С.80-83. (Соавт. Нестеров В.А.) (0,2 п.л.)

19. Воротилкина, И.М. Формирование интереса дошкольников к физической культуре /И.М. Воротилкина //Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы региональной научно-практической конференции 8-10 октября 1998 г. - Улан-Удэ, 1998. - С.34-37. (0,2 п.л.)

20. Воротилкина, И.М. О физическом развитии и физической подготовленности детей дошкольного возраста /И.М. Воротилкина //Образование, наука, окружающая среда: в аспекте Дальнего Востока России: материалы научно - практической конференции 19 - 20 октября 1999г./Научн. ред. В. Н. Никитенко - Биробиджан, 2000. - С. 17 - 21. (0,3 п.л.)

21. Воротилкина, И.М. Методы обучения, направленные на активизацию самостоятельности школьников с интеллектуальными проблемами в двигательной деятельности /И.М. Воротилкина //Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: межвуз.сб.науч.-метод.тр. Выпуск 3 /Мордов.гос.пед.ин-т; Под ред. И.В. Чумаковой, Е.А. Шиловой, Н.Н. Морозовой. - Саранск, 2000. - С.61 - 63. (0,2 п.л.)

22. Воротилкина, И.М. Аксиологический подход к образовательному направлению «Здоровье» /И.М. Воротилкина //Физическая культура, спорт и туризм на Дальнем Востоке России: материалы межрегиональной научной конференции /Отв. Редактор С.С.Добровольский. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2001. - С.26 - 29. (0,2 п.л.)

23. Воротилкина, И.М. Исследование интереса к занятиям физическими упражнениями /И.М. Воротилкина //Физическая культура, спорт и туризм на Дальнем Востоке России: материалы межрегиональной научной конференции /Отв. Редактор С.С.Добровольский. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2001. - С.30 - 34. (0,3 п.л.)

24. Воротилкина, И.М. К вопросу об интеграции познавательной и двигательной активности /И.М. Воротилкина //Физическая культура, спорт и туризм на Дальнем Востоке России: материалы межрегиональной научной конференции /Отв. Редактор С.С.Добровольский. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2001. - С.35 - 39. (0,2 п.л.)

25. Воротилкина, И.М. Актуальные вопросы физического воспитания детей /И.М. Воротилкина //Педагогика спорта на пороге XXI века: сборник научных трудов по материалам Международной научной конференции «Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века». Под общей ред. Г.И.Мызана. - Хабаровск; Аугсбург: Изд-во ХГПУ, 2001. - С.29 - 32. (0,2 п.л.)

26. Воротилкина, И.М. Познавательная деятельность детей дошкольного возраста /И.М. Воротилкина //Содержательный и процессуальный аспекты профессионального образования: межвузовский сборник научных трудов. /Науч. Ред. В.Н.Никитенко. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2001. - С.38-41. (0,25 п.л.)

27. Воротилкина, И.М. Современное образование и его влияние на здоровье /И.М. Воротилкина //Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения: межвузовский сборник научных трудов /Науч.ред. И.С.Дашкевич. - Биробиджан: БГПИ, 2001. - С.3-9. (0,4 п.л.)

28. Воротилкина, И.М. К вопросу о состоянии здоровья младших школьников /И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина //Коррекционно - развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения: межвузовский сборник научных трудов /Науч.ред. И.С.Дашкевич. - Биробиджан: БГПИ, 2001. - С.21-22. (0,15 п.л.)

29. Воротилкина, И.М. Здоровье и физическое воспитание младших школьников /И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина // Физкультурное образование в странах северо-востока Азии на рубеже веков: материалы Международной научной конференции /Под общ.ред. С.С.Добровольского. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2001. - С. 37 - 42. (0,3 п.л.)

30. Воротилкина, И.М. Анализ физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста города Биробиджана /И.М. Воротилкина //Физкультурное образование в странах северо-востока Азии на рубеже веков: материалы Международной научной конференции /Под общ.ред. С.С.Добровольского. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2001. - С.42 - 46. (0,2 п.л.)

31. Воротилкина, И.М. Показатели здоровья учащихся начальной школы г. Биробиджана /И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина //Материалы Международной научно-практической конференции по проблеме «Аксиологическая направленность в коррекционном образовании»: межвузовский сборник научных трудов. Часть 1. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2001. С. 96-99. (0,2 п.л.)

32. Воротилкина, И.М. Исследование отношения участников педагогического процесса к физической культуре в начальной школе /И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина //Физкультурное образование в странах северо-востока Азии на рубеже веков: материалы Международной научной конференции /Под общ.ред. С.С.Добровольского. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2001. - С. 104 - 108. (0,3 п.л.)

33. Воротилкина, И.М. Физкультурное образование младших школьников /И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина //Физкультурное образование в странах северо-востока Азии на рубеже веков: материалы Международной научной конференции /Под общ.ред. С.С.Добровольского. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2001. - С. 108 - 113. (0,3 п.л.)

34. Воротилкина, И.М. Совершенствование процесса физкультурного образования в начальной школе через интегрированное обучение и систему воспитательных мероприятий /И.М. Воротилкина //Проблемы физической культуры, спорта и туризма: материалы научной конференции / Отв.редактор С.С.Добровольский. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2002. - С 68 - 72. (0,2 п.л.)

35. Воротилкина, И.М. Динамические минутки как средство повышения умственной работоспособности младших школьников на общеобразовательных уроках /И.М. Воротилкина //Проблемы физической культуры, спорта и туризма: материалы научной конференции / Отв.редактор С.С.Добровольский. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2002. - С. 72 - 79. (0,3 п.л.)

36. Воротилкина, И.М. Здоровый образ жизни дошкольников в условиях семейного воспитания /И.М. Воротилкина // Проблемы физической культуры, спорта и туризма: материалы научной конференции / Отв.редактор С.С. Добровольский. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2002. - С. 79 - 83. (0,3 п.л.)

37. Воротилкина, И.М. Пути повышения самостоятельности и активности дошкольников в двигательной деятельности /И.М. Воротилкина //Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: сборник научных трудов /Под ред. С.Б.Шармановой, А.И.Фёдорова. - Челябинск: УралГАФК, 2002. - Вып.2. - С.9-14. (0,35 п.л.)

38. Воротилкина, И.М. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности /И.М. Воротилкина, В.А. Нестеров //Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке: сборник научных трудов /Под общ.ред. В.П.Каргаполова, Г.И.Мызана. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. Вып. 4. - С. 50 - 56. (0,4 п.л.)

39. Воротилкина, И.М. Этапность развития мотивации физкультурно-спортивной деятельности человека /И.М. Воротилкина, В.А. Нестеров // Sportwissenschaftliche Themen in Deutschland und im Fernen Osten Russlands . - VERLAC DR. KOVAИ in Hamburq, 2002. - P. 145-149. (0,3 п.л.)

40. Воротилкина, И.М. Приобщение студентов к здоровому образу жизни средствами литературно-художественных произведений /И.М. Воротилкина, Л.Г. Невеличко //Физическая культура и спорт в современном обществе //Материалы Всероссийской научной конференции /Отв. редактор С.С. Добровольский. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2003. - С. 26-30. (0,2 п.л.)

41. Воротилкина, И.М. Мотивы занятий физическими упражнениями школьников /И.М. Воротилкина //Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: материалы VI Международной научно-практической конференции 28-29 марта 2003 г. - Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003. - С. 16-22. (0,4 п.л.)

42. Воротилкина, И.М. Курс по выбору «Литература и здоровый образ жизни» как средство приобщения студенческой молодёжи к сохранению и укреплению своего здоровья» /И.М. Воротилкина, Л.Г. Невеличко //Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сборник статей X Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2003. - С. 93 - 95. (0,2 п.л.)

43. Воротилкина, И.М. Работа по здоровьесбережению участников педагогического процесса /И.М. Воротилкина Л.В. Копёнкина //Проблемы начальной школы в условиях модернизации российского образования: кадры, содержание, технологии: сборник докладов региональной научно-практической конференции 17-19 сентября 2003 г., Биробиджан. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003. - С.363-368. (0,3 п.л.)

44. Воротилкина, И.М. Педагогические аспекты формирования физической культуры дошкольника /И.М. Воротилкина //VI Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» Том 1 - М. «СпортАкадемПресс», 2003. - С. 217 - 218. (0,15 п.л.)

45. Воротилкина, И.М. Самостоятельность в двигательной деятельности детей и молодёжи /И.М. Воротилкина, В.А. Нестеров //Физическая культура и спорт в современном обществе: материалы Всероссийской научной конференции /отв. ред С.С. Добровольский. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2004. - С. 58-63. (0,3 п.л.)

46. Воротилкина, И.М. Здоровьесберегающая деятельность в начальной школе /И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина //Физическая культура и спорт в современном обществе: материалы Всероссийской научной конференции /отв. ред С.С. Добровольский. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2004. - С. 54-58. (0,3 п.л.)

47. Воротилкина, И.М. Формирование самостоятельности учащихся в процессе физического воспитания в общеобразовательной школе /И.М. Воротилкина //Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта в XXI веке: сб. науч. тр. - Вып. 2. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. - С. 61-64. (0,2 п.л.)

48. Воротилкина, И.М. Формирование у студенческой молодёжи потребности в самостоятельных занятиях физической культурой /И.М. Воротилкина, Л.Г. Невеличко //Интеграция науки и образования - основа развития и возрождения национально-регионального менталитета: сборник докладов Международной научно-практической конференции, Биробиджан, 13-14 мая 2004 г. Ч. 3. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2004. - С. 17-23. (0,4 п.л.)

49. Воротилкина, И.М. Самостоятельность и активность дошкольников в двигательной деятельности - путь к здоровому образу жизни /И.М. Воротилкина //Проблемы обеспечения психологического, социального и соматического благополучия детей и подростков: материалы Международной научно-практической конференции, Комсомольск-на-Амуре, 25-26 ноября 2004: В 2 т. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во ГОУ ВПО КНАГПУ, 2004. - С.27-31. (0,3 п.л.)

50. Воротилкина, И.М. Организация здоровьесберегающей среды в начальной школе /И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина //Проблемы обеспечения психологического, социального и соматического благополучия детей и подростков: материалы Международной научно-практической конференции, Комсомольск-на-Амуре, 25-26 ноября 2004: В 2 т. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во ГОУ ВПО КНАГПУ, 2004. - С.32-35. (0,25 п.л.)

51. Воротилкина, И.М. Развитие самостоятельности детей и молодежи в двигательной деятельности /И.М. Воротилкина //матерiали III Мiжнародноп науково-практичноп конференцпп «Динамiка наукових дослiджень Ч2004». Том 11. Фiзична культура i професiйний спорт. - Днiпропетровськ : Наука i освiта, 2004. - С. 11-13. (0,15 п.л.)

52. Воротилкина, И.М. Физкультурное образование в начальной школе /И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина //Матерiали III Мiжнародноп науково-практичноп конференцпп «Динамiка наукових дослiджень Ч2004». Том 11. Фiзична культура i професiйний спорт. - Днiпропетровськ : Наука i освiта, 2004. - С. 13-16. (0,25 п.л.)

53. Воротилкина, И.М. Организация здоровьесберегающей деятельности в начальной общеобразовательной школе /И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина //Матерiали Першоп Мiжнародноп науково-практичноп конференцпп «Науковий потенцiал свiту Ч2004». Том 65. Фiзична культура i професiйний спорт. - Днiпропетровськ : Наука i освiта, 2004. - С. 25-32. (0,5 п.л.)

54. Воротилкина, И.М. Развитие самостоятельности у детей и подростков /И.М. Воротилкина //Физическая культура и спорт в современном обществе //Материалы Всероссийской научной конференции /отв. ред. С.С. Добровольский. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2005. - С. 64-68. (0,25 п.л.)

55. Воротилкина, И.М. К вопросу о физической подготовленности детей и подростков /И.М. Воротилкина //Педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке: материалы научно-практической конференции Дальнего Востока по физической культуре и порту, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне (Благовещенск, 15 апреля 2005г.) - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005. - С. 17-23. (0,4 п.л.)

56. Воротилкина, И.М. К вопросу о контрольно-оценочных умениях младших школьников /И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина //Социальная адаптация субъектов образовательного процесса как фактор безопасности общества: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 14 апреля 2006 года. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - С. 64-66. (0,2 п.л.)

57. Воротилкина, И.М. К проблеме развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в процессе физического воспитания /И.М. Воротилкина //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы 1 Международной научно-практической конференции. 20-21 апреля 2006 г. /Отв. редактор Тихонов В.Ф. - Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2006. - С. 31-34. (0,3 п.л.)

58. Воротилкина, И.М. Роль социальной среды и семьи в развитии у детей и учащейся молодёжи самостоятельности в двигательной деятельности /И.М. Воротилкина //Экология семьи - основа социального благополучия России: сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции. Биробиджан, 9 июня 2006 г. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. - С. 183-188. (0,4 п.л.)

Учебно-методические пособия, рекомендации

59. Воротилкина, И.М. Двигательная активность дошкольников в плане работы воспитателя детского сада: методическое пособие /И.М. Воротилкина. - Биробиджан, 1995. - 60 с. (3,75 п.л.)

60. Воротилкина, И.М. Физическое развитие и диагностика физической подготовленности дошкольников: метод. пособие /И.М. Воротилкина. - Биробиджан, Изд-во БГПИ, 1996. - 25 с. (1,5 п.л.)

61. Воротилкина, И.М. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по изучению курса «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» (учебно-методическое пособие) /И.М. Воротилкина - Биробиджан, Изд-во БГПИ, 1997. - 34 с. (2,1 п.л.)

62. Воротилкина, И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду: учебно-методическое пособие /И.М. Воротилкина. - Биробиджан, Изд-во БГПИ, 1997.- 114 с. (7,1 п.л.)

63. Нестеров В.А. Мотивационно-эмоциональный аспект двигательной активности детей дошкольного возраста: учебное пособие /В.А. Нестеров, И.М. Воротилкина, В.Е. Могилев - Хабаровск, 1998. - 68 с. (4,5 п.л.) Допущено Государственным Комитетом Российской Федерации по физической культуре и туризму в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений физической культуры.

64. Воротилкина, И.М. Растишко. Программа начальной общеобразовательной школы № 14. г. Биробиджана /И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003. - 38 с. (2 п.л.)

65. Воротилкина, И.М. Литература и здоровый образ жизни: учебная программа /И.М. Воротилкина, Л.Г. Невеличко. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2004. - 22 с. (1,3 п.л.)

66. Воротилкина, И.М. Методики по исследованию физической культуры личности: учебное пособие /И.М. Воротилкина. - Биробиджан, Изд-во БГПИ, 2004. - 60 с. (3,75 п.л.)

67. Воротилкина, И.М. Дневник школьника «Учусь быть здоровым» (методическое пособие) /И.М. Воротилкина - Биробиджан, Изд-во БГПИ, 2004. - 82 с. (4 п.л.)

68. Воротилкина, И.М. Физическое воспитание и межпредметная интеграция в начальной школе: учебно-методическое пособие /И.М. Воротилкина, Л.В. Копёнкина. - Биробиджан, Изд-во БГПИ, 2004. - 184 с. (11,5 п.л.)

69. Воротилкина, И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие /И.М. Воротилкина. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. - 144 с. (9 п.л.)

70. Воротилкина, И.М. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе: учебно-методические рекомендации /И.М. Воротилкина. - Биробиджан, Изд-во БГПИ, 2004. - 32 с. (2 п.л.)

Размещено на Allbest.ru

...