Проектирование студентами индивидуальной программы здорового стиля жизни

С позиции управления образовательный процесс представляет собой сочетание управленческой деятельности преподавателя и самоуправления обучающегося в целостном управленческом цикле как взаимодействие уча-стников образовательного процесса: системный процесс совместной дея-тель-ности обучающихся и препода-вателя по проектированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного про-цесса по достижению конкретного результата при обеспечении ком-фортных условий ее участникам [1,3]. При этом, любая образователь-ная технология включает: целевую направленность; опору на научные идеи; сис-тему действий субъектов образовательного процесса; кри-терии оценки ре-зультата, результаты, ограничения. Речь идет об обучаю-щемся как субъ-екте учения, определяющем конечные результаты его дея-тельности и про-цесс их достижения, фиксируется полный цикл управле-ния обучающимся своей учебно-познавательной деятельностью при созда-нии комфортных ус-ловий деятельности субъектов образовательного про-цесса.

Следовательно, образо-вательные технологии направлены на поиск и созда-ние условий для раскры-тия, реализации и развития личностного по-тен-циала обучающегося. Можно констатировать, что образо-ва-тель-ная технология при-звана обеспечить обучение студентов самоуправ-ле-нию познаватель-ной дея-тельностью и стимулировать проектирование индивидуальных программ здорового стиля жизни. Все это оп-ределяет актуальность данного исследования.

Цель исследования - разработать и реализовать модульную технологию на основе самоуправления у студентов познавательной деятельности для проектирования индивидуальной программы здорового стиля жизни и доказать ее эффективность.

В исследовании использовалась совокупность методов: теоретических сравнительно-сопоставительный, системный, логический, анализ научно-методической литературы, обобщение педагогического опыта, и эмпирических обсервационные, пси-холого-педагогические и социологические, медико-биологиче-ские, экс-периментальный, компьютер-ной диаг-ностики физического здоровья, праксиметрические, методы ма-тематиче-ской статистики.

Научные исследования последних лет показывают целесообразность ис-пользования модульного обучения и организации самоуправления дея-тельностью (Н.Д. Воронцов, 2006; В.М. Никитин, 2005; Б.А. Сазонов, 2008) и техно-логий активного обучения в интенсификации учебно-познавательной дея-тельности студента (Л.С. Гребнев, 2008; Г. В. Лаврентьев,1994; В. В. Шевцов,2005; П. А. Юцяви-чене, 1990,1989).

Теоретические и методологические подходы к конструированию сис-темы самоуправления позволили нам разработать модульно-проектную техно-логию формиро-вания самоуправления учебно-познавательной дея-тельностью студентов по созданию и выполнению индивидуальных программ проектов здорового стиля жизни [4]. Технология включает формулирование дидактических целей, определение содержания взаимосвязанных и взаимопроникающих блоков (теоретического, методического, практического), входящей и выходящей информации с выделением базового и элективного уровней освоения.

Структурирова-ние блоков, как укрупненных дидактических единиц, осуществляется с учетом специфики образователь-ного пространства физической культуры и пред-ставлено как модуль инфор-мационных потоков, кото-рый рассматривается в нашем исследова-нии в рамках физкультурно-оздоровительной направленности.

Повышение эффективности созданной технологии обеспечивается со-блюдением организаци-онно-функциональных, процес-суально-управленче-ских и информационных условий [5]. Одним из актуальных условий является обеспечение учебного про-цесса информационно-методическим программным комплексом для само-стоя-тельной работы по дисцип-лине «Физическая культура». Комплекс пред-назна-чен для овладения умениями диагностики и самодиагностики, прогнозирования, проектирования индивидуальной программы здорового стиля жизни и его самокоррекции. Он состоит из методического инструментария и пакета компьютерных программ разный типов.

Под инди-видуаль-ной программой мы понимаем создание личностного проекта здорового стиля жизни (ЗСЖ), который может дополняться элементами базовой, профессионально-прикладной фи-зической, лечебной, адаптивной и т.д. физической куль-туры (тради-ционными и нетрадиционными средствами физической куль-туры), направ-ленными на решение конкретной цели [6].

Проектирование индивидуальных программ реализуется поэтапно: от не-понимания структуры и содержания проектов (преподаватель осуществляет коррек-цию) к пониманию и действию (степень воздействия преподавателя снижа-ется), работе над ошибками и по предложенному алгоритму[2].

Проект разрабатывается по следую-щему алгоритму:

Ш определение уровня физического состояния;

Ш цель и задачи;

Ш показания и противопоказания к физической нагрузке;

Ш структура и содержание (традиционные и нетрадиционные сред-ства, ме-тоды и формы);

Ш рекомендации (с учетом инди-видуальных особенностей и ин-те-реса к двигательной деятель-ности);

Ш организация и подготовка про-екта к презентации.

С учетом пола, возраста, на основе выявленных потенциальных воз-можностей (уровня физического состояния, развития, адаптационного по-тенциала, подготовленности и т.д.), интересов и потребностей определяется цель. Она реализуется в конкретных оздоровительных, образовательных и воспитательных задачах. В соответствии с этим разрабатывается структура и содержание тренировочных занятий в из-бран-ном виде спорта или системе физических упражнений, осуществляется под-бор средств, методов, форм. Планируется уровень физической нагрузки, объем, интенсивность и частота занятий. Созданная программа дополняется элементами ППФП, базовой, лечебной, адаптивной, оздоровительной и рек-реативной физической культурой.

Для оказания дифференцированной и индивидуальной помощи студентам в самопознании и самоопределении в физкультурно-спортивной деятельности разработаны не только пакет компьютерных программ, но и сертификат физического здоровья, алгоритмы методических занятий, комплексная самодиагностика, использование методов интерактивного обуче-ния, модульно-проектная технология и др.

Интерес представляет использование комплексной самодиагностики. Она включает ряд ме-тодов оценки [3], направленных на качественную и количест-венную оценку функциональных состояний, работоспособности, адаптивно-сти и резервных возможностей студента с последующей лонгитюдной экс-пресс-оценкой индивидуального здоровья и определением уровня субъективного опыта студента в физкультурно-спортивной деятельности. Логическими продолжениями комплексной самодиагностики явля-ются проектирование, профилактика, самокоррекция.

Комплексная самодиагностика реализуется на базе информационных технологий и состоит из следующих блоков:

ь Диагностика на этапе управле-ния, где студент чаще является объек-том дея-тельности, он познает уровень своего разви-тия и степень проявления своих возможностей с помощью автоматизи-рован-ной системы контроля;

ь Диагностика на этапе самоуправления, где студент является субъектом физкультурно-спортив-ной дея-тельности в образовательном пространстве физической культуры. Она осуществляется с использованием компьютерных программ более сложного класса.

Организация исследования. В опытно-экспериментальном исследовании принимали участие 129 студенток Гуманитарного университета. Из них созданы опытная группа (А), занимающаяся в рамках физкультурно-оздоровительной направленности и контрольная (К) - по традиционной учебной программе. В опытной группе учебно-тренировочные занятия проводились по таким практическим элективным курсам, как «Атлетическая гимнастика», «Коррекционная гимнастика», «Аэробная гимнастика», «Фитнес-Грация» (спецкурс по демонстрации одежды на базе танцевальной аэробике).

Результаты исследования свидетельствуют о том, что совокупность позитивных сдвигов в пока-зателях самооценки способ-ности к самоуправлению (от 2,8 до 4,3 баллов), физического здоровья (от 2,7 до 4,7), теорети-ко-методической (от 1,6 до 4,9), практической ( физической - от 1,8 до 3,4; профессиональной - от 2,6 до 4,5; технической - от 3,8 до 4,9) подготовленности и соответст-вующих им уровней спо-собствовали активному проявле-нию само-управления студенток опытной группы в период эксперимен-тальных ис-следований. Интегральный уровень самоуправления на началь-ном этапе оцени-вался в опытной группе низкими баллами, а к концу экспе-римента существенно выше (P>0,001). В контрольной группе он практи-че-ски остается на том же уровне, что подтверждается эффективностью реа-лизации созданной нами модульно-проектной технологии в рамках оздоровительной направленности на основе самоуправления познавательной деятельностью студенток.

Таким образом, реализация на практике разработанной модульно-проектной технологии обеспечивает формирование у студенток умений самоуправления: самостоятельно переходить от одного этапа к другому, от принятия учеб-ной задачи к ее решению, от ее постановки к определению адекватных учебных дейст-вий, от действий по реализации программы к действиям самокон-троля и само-коррекции, овладения не только приемами логики и решения различных задач привычными способами, но и умения находить свою, наиболее оптимальную траекторию решения задач по проектированию индивидуальных программ здорового стиля жизни.

Литература

студент спортивный здоровый

1. Макеева В.С. Развитие личности в образовательном пространстве физической культуры / В.С. Макеева //Культура физическая и здоровье . 2006. 2 (8). С. 58-62 // Культура физическая и здоровье . 2006. 3(9). С. 63-68.

2. Раевский Р.Т. Оздоровительная тренировка /Р.Т. Раевский, С.М. Канишевский //Здоровье, здоровый и оздоровительный образ жизни. - О.: Наука и техника, 2008. С.227-234.

3. Ямалетдинова Г.А. Культурологические аспекты образовательной подготовки студентов в сфере физической культуры /Г.А. Ямалетдинова, В.С. Макеева // Образование и саморазви-тие: научный журнал. Казань, 2011. №3 (25). С.119-125.

4. Ямалетдинова Г. А. Модульное обучение как средство самоуправления в сфере физической культуры /Г.А. Ямалетдинова //Высшее образование в России. 2009. № 7. С.173-177.

5. Ямалетдинова Г.А. Самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры: монография / Г. А. Ямалетдинова. - Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2008. 136 с.

6. Ямалетдинова Г.А. Физическая культура и самоуправление познавательной деятельностью: понятия и термины: учебное пособие /Г.А.Ямалетдинова, М.П. Спирина, Д.В. Кучумов и др. / Под науч. ред. Г.А.Ямалетдиновой.- 2-е изд., доп. и перераб.-Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2011. 148 с.

Размещено на Allbest.ru