Стан дослідження проблеми формування професійно-орієнтованої англомовної компетентності в монологічному мовленні майбутніх фахівців сфери туризму

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147:811.111

Баб'юк О. В.

На основі аналізу стану дослідження проблеми доведено доцільність розроблення методики формування професійно-орієнтованої англомовної компетентності в монологічному мовленні майбутніх фахівців сфери туризму. Визначено положення, які мають бути враховані в її розробленні: взаємопов'язане формування компетентності в монологічному мовленні та навчально-стратегічної компетентності; залучення інноваційних технологій та активних методів; розвиток рефлексивних умінь; добір і використання англомовного навчального матеріалу з різними формами його подання - аудитивною, аудіовізуальною та друкованою; розроблення номенклатури вмінь монологічного мовлення, які мають стати основою для розроблення вправ.

туристичний англомовний компетентність навчальний

Бабьюк О. В.

СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ТУРИЗМА

На основе анализа состояния исследования проблемы доказана целесообразность разработки методики формирования профессионально ориентированной англоязычной компетенции будущих специалистов сферы туризма. Определены положения, которые должны быть учтены при ее разработке: взаимосвязанное формирование компетентности в монологической речи и учебно-стратегической компетентности; использование инновационных технологий и активных методов; развитие рефлексивных умений; отбор и использование учебного материала с разными формами его подачи - аудитивной, аудиовизуальной и печатной; разработка номенклатуры умений монологической речи, которые должны быть положены в основу подсистемы упражнений.

Ключевые слова: профессионально ориентированная англоязычная компетентность в монологической речи, будущие специалисты сферы туризма, умения, стратегии.

Babiuk O. V.

Сучасний стан розвитку суспільства, розширення міжнародних контактів вітчизняних туристичних компаній зумовлюють необхідність покращення англомовної підготовки фахівців, які працюватимуть у туристичній галузі. Одним із компонентів такої підготовки є формування професійно орієнтованої англомовної компетентності в монологічному мовленні. Ефективність процесу значною мірою залежить від використання науково обґрунтованої методики, яка враховуватиме основні надбання сучасної наукової думки та закономірності процесу навчання.

Для розроблення дієвої методики формування професійно орієнтованої англомовної компетентності в монологічному мовленні майбутніх фахівців сфери туризму необхідно розглянути стан дослідження проблеми та визначити невивчені аспекти, питання, які потребують першочергового вирішення, а також ті положення та позитивні ідеї, які доцільно використати в нашій науковій розвідці.

Зазначимо, що сьогодні як вітчизняні, так і зарубіжні вчені-методисти приділяють значну увагу навчанню іноземної мови для професійного спілкування. З'явилось багато робіт, у яких досліджувалось формування професійно орієнтованої іншомовної компетентності в різних видах мовленнєвої діяльності. Проблему навчання професійно орієнтованого говоріння іноземною мовою досліджували вітчизняні та зарубіжні учені

О. Ващило, О. Дацків, Я. Дьячкова, С. Кіржнер, І. Федорова, Х. Цимбровська, В. Черниш, A. Lazaraton та ін.

Питання формування професійно орієнтованої компетентності в монологічному мовленні перебуває в центрі уваги вітчизняних методистів. Так, Л. Боднар розробила методику навчання французького професійно спрямованого монологічного мовлення студентів технічних спеціальностей з урахуванням їх навчальних стилів; Ю. Авсюкевич запропонувала методику навчання презентації англійською мовою студентів економічних спеціальностей; В. Пащук обґрунтувала методику навчання студентів мовних спеціальностей англійського монологічного мовлення з використанням автентичних художніх фільмів; М. Паустовська створила методику навчання майбутніх учителів німецької мови усного монологічного висловлювання засобами театральної педагогіки. М. Митник досліджено проблему навчання іншомовної професійної презентації майбутніх фахівців сфери туризму. Однак аналіз сучасних вітчизняних досліджень свідчить про відсутність розробленої методики формування професійно орієнтованої компетентності в монологічному мовленні майбутніх фахівців сфери туризму.

Мета статті - проаналізувати стан дослідження проблеми, виокремити невирішені питання, визначити основні здобутки та позитивні ідеї, які можна використати в подальшому для розроблення методики формування професійно орієнтованої англомовної компетентності в монологічному мовленні майбутніх фахівців сфери туризму.

Для вирішення поставленої мети проаналізуємо вітчизняний науковий фонд за такими напрямками:

- формування іншомовної професійно орієнтованої компетентності в говорінні (зокрема монологічному мовленні) фахівців різних галузей;

- формування іншомовної професійно орієнтованої компетентності в говорінні майбутніх фахівців сфери туризму.

У дисертації Л. Боднар [1] навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації студентів технічних спеціальностей запропоновано здійснювати з урахуванням їх навчальних стилів і лінгвістичних особливостей французького професійно орієнтованого монологу. Дослідниця обґрунтовує доцільність розвитку гнучкості навчального стилю через застосування стратегій, спрямованих на адаптацію навчальних завдань до домінантного навчального стилю, а також активізації суміжних навчальних стилів. Таким чином, навчання спрямоване на взаємопов'язане формування компетентності в монологічному мовленні та навчально-стратегічної компетентності.

Уважаємо особливо цінними для нас у проведеному дослідженні ідеї щодо доцільності аналізу лінгвістичних особливостей іншомовного професійно орієнтованого монологу для розроблення відповідної методики, а також необхідності взаємопов'язаного формування компетентності в монологічному мовленні та навчально- стратегічної компетентності.

У методичній науці традиційно виділяють навчальні та комунікативні стратегії, які важливі для оволодіння вміннями монологічного мовлення та успішної реалізації монологічного висловлювання. Вагомим стосовно навчання комунікативних, зокрема компенсаторних, стратегій є дослідження А. Іванова. Дослідником запропоновано класифікацію компенсаторних стратегій, серед яких виділено стратегію досягнення, стратегію ухилення, паралінгвістичні стратегії. Так, стратегія ухилення означає, що комунікант припиняє спроби передання інформації чи уникає теми і пов'язаних з нею труднощів. У структурі стратегії ухилення автор виділяє такі уміння: уникання висловлювання і відхід від теми висловлювання. Паралінгвістичні стратегії означають використання різноманітних паралінгвістичних засобів - жестів, міміки тощо. Стратегію досягнення спрямовано на реалізацію поставленої мети, і представлена вона такими субстратегіями: апроксимації, яка передбачає орієнтовне передання певної ідеї, думки (використання синонімів, слів-замінників, парафразу тощо); переносу, що базується на використанні асоціацій, буквальному перекладі, експериментуванні зі словотворенням. Крім зазначених, учений виділяє ще й субстратегії звернення по допомогу, очікування (уміння виграти час) та антиципації (уміння встановити значення слів за певними формальними та прагматичними показниками) [5]. У розробленні методики формування професійно орієнтованої англомовної компетентності в монологічному мовленні майбутніх фахівців сфери туризму ми враховуватимемо необхідність розвитку як навчальних, так і компенсаторних стратегій, зокрема стратегії досягнення.

У дослідженні В. Черниш [8] обґрунтовано методику формування в майбутніх учителів професійно орієнтованої англомовної компетенції в говорінні. Науковець доводить доцільність організації навчання на основі положень компетентнісного, рефлексивного й рівневого підходів. Серед домінувальних принципів В. Черниш виділяє такі: професійно-педагогічної спрямованості, моделювання професійної діяльності, конгруентності, забезпечення професійною комунікацією, автентичності, ситуативно- тематичного подання й організації навчального матеріалу, інтеграції.

Ми враховуватимемо обґрунтовані В. Черниш підходи та принципи в розробленні методики формування професійно орієнтованої англомовної компетентності в монологічному мовленні майбутніх фахівців сфери туризму. Нам імпонує думка науковця, що компетентнісна спрямованість навчання передбачає залучення інноваційних технологій та активних методів, а також відповідних організаційних форм - навчання у співпраці, у малих групах, взаємонавчання. Щодо рефлексивного підходу ми враховуватимемо таку думку дослідниці, що необхідним компонентом будь-якої фахової компетентності (у нашому разі - професійно орієнтованої англомовної компетентності в монологічному мовленні) є рефлексивні механізми та вміння [8].

Дисертацію Я. Дьячкової присвячено проблемі формування професійно орієнтованої англомовної компетентності в говорінні у майбутніх правознавців, яке автор пропонує здійснювати в межах певних функціональних типів діалогу та монологу (професійно спрямований діалог-дискусія і професійно спрямований монолог- переконання), визначених на основі аналізу особливостей професійної комунікативної діяльності правознавців, укладеної номенклатури типових комунікативних ситуацій, ролей, намірів. При цьому науковець пропонує здійснювати таке формування після того, як студенти досягнуть рівня володіння англійською мовою В2. Такий підхід правомірно базується на положенні, що мова фахівця певної галузі значно відрізняється від загальновживаної англійської (General English), і підтверджує необхідність вивчення майбутніми спеціалістами професійно орієнтованої англійської мови після досягнення ними певного рівня загальновживаної англійської [4].

В умовах інформатизації суспільства Я. Дьячкова обґрунтовує методичний та дидактичний потенціал навчальних інтернет-ресурсів у викладанні іноземних мов і зосереджує увагу на використанні веб-квесту, доводячи можливість його інтеграції в будь-який сучасний підручник і доцільність використання як в аудиторній, так і позааудиторній роботі. Дослідниця наголошує на необхідності добору англомовного навчального матеріалу з різними формами його подання: аудитивною, аудіовізуальною та друкованою. Цікаво, що, за даними Я. Дьячкової, найвища ефективність навчання досягається за умови збільшення кількості вправ для оволодіння мінідіалогами та мінімонологами на основному етапі навчання [4, с. 13-14], що потрібно буде взяти до уваги в розробленні підсистеми вправ для формування професійно орієнтованої англомовної компетентності в монологічному мовленні майбутніх фахівців сфери туризму.

Вартою уваги для нашого дослідження є ідея щодо добору та використання англомовного навчального матеріалу з різними формами його подання - аудитивною, аудіовізуальною та друкованою. Формування вмінь монологічного мовлення доцільно здійснювати на основі певного мовленнєвого матеріалу, який є взірцем і на основі якого доцільно розвивати уміння студентів. Аудіовізуальні матеріали не лише представляють певну значущу в професійному аспекті інформацію, а й демонструють використання паралінгвістичних засобів у ситуаціях реального професійного спілкування.

На доцільності використання автентичних письмових текстів у навчанні монологічного мовлення студентів нелінгвістичних спеціальностей зосереджено дослідження М. Куїмової [6]. Науковець наголошує, що коректно дібрані тексти можуть значно інтенсифікувати процес оволодіння уміннями монологічного мовлення. На початковому етапі дослідниця пропонує здійснювати формування мовленнєвих умінь паралельно з оволодінням студентами граматичними навичками в умовах функціонально-комунікативної організації та ситуативно-комунікативного тренування матеріалу. Ми погоджуємося з доцільністю формування граматичних навичок, однак вважаємо, що крім граматичних потрібно формувати також лексичні та фонетичні навички студентів. Крім того, на нашу думку, оволодіння ними має певною мірою передувати формуванню вмінь монологічного мовлення. Однак правомірною, на нашу думку, є теза автора щодо ситуативно-комунікативного опрацювання матеріалу.

На користь останнього свідчать і результати психологічного дослідження умов оптимізації оволодіння іншомовним говорінням, згідно з яким: 1) процес оволодіння говорінням є активним процесом, формою активного ставлення суб'єкта до діяльності, спрямованої на досягнення свідомо поставленої мети; 2) ефективне оволодіння англомовним говорінням зумовлюється системою внутрішніх і зовнішніх психологічних умов, серед яких - чуття мови, комунікативно-мовленнєва активність і мовленнєва ситуація, які є умовами оптимізації оволодіння говорінням; 3) процес оволодіння говорінням є найбільш продуктивним за розвинених внутрішніх умов і їх актуалізації в комунікативно-мовленнєвій ситуації (яка є штучно модельованою чи природною) [3, с. 10-11]. Таким чином, процес оволодіння монологом англійською мовою має бути активним, зумовленим свідомо поставленою особистісно значущою метою, реалізовуватись у комунікативно-мовленнєвій діяльності із залученням ситуацій професійного спілкування.

Досліджуючи навчання майбутніх інженерів-механіків англійського професійно орієнтованого монологічного мовлення, О. Ващило обґрунтовує доцільність використання підкастів для інтенсифікації процесу. Важливо, що дослідниця виділяє групи умінь, упорядковані у порядку зростання рівня складності, і відповідно пропонує вправи для формування та розвитку зазначених умінь. Так, вправи групи 1 спрямовано на формування умінь аналізувати логіко-композиційну побудову зразка мовлення; свідомо аналізувати текст з метою його осмислення, членування на смислові відрізки, виділення основної інформації; висловлюватись щодо змістовного аспекту почутого тексту (уміння стисло передавати зміст почутого науково-популярного чи науково- технічного аудіотексту зі спеціальності, дотримуючись логіко-часової послідовності під час викладу; уміння достатньо повно передавати зміст аудіотексту, видозмінюючи мовну форму відповідно до власного мовного досвіду; уміння узагальнити/резюмувати інформацію про нові знання). Вправи групи 2 передбачають розвиток умінь продукувати монологічне висловлювання на основі логічних умовиводів, критичного аналізу та синтезу одержаної з підкасту інформації (уміння висловити своє ставлення з приводу почутої інформації, перерахувати переваги та недоліки, аргументуючи свою позицію; оцінити актуальність теми, новизну, цінність почутої інформації; сформулювати висновки); уміння використовувати сервіс підкастів для продукування монологічного висловлювання. Група 3 вправ зосереджена на формуванні вмінь представляти результати вирішення в аудиторії проблемного завдання у вигляді монологічного висловлювання (уміння знайти, проаналізувати інформацію, необхідну для вирішення проблемного завдання; знайти рішення проблеми, спираючись на додаткову інформацію та професійні знання; представити результати вирішення проблемного завдання у вигляді монологічного висловлювання. Вправи групи 4 зосереджені на уміннях представляти результати самостійного вирішення проблемного завдання у вигляді монологічного висловлювання (навчального підкасту) - уміння здійснювати самостійний пошук і відбір необхідної інформації, її письмова фіксація; знаходити вирішення проблеми; продукувати обґрунтоване монологічне висловлювання; уміння запису, редагування та публікації на сервісі підкастів власного англійського професійно орієнтованого монологічного висловлювання. Група 5 націлена на розвиток умінь публічного представлення та обговорення власного монологічного висловлювання в ситуаціях професійної діяльності (уміння правильно, цілісно та плавно висловлюватися із середньою швидкістю, уникаючи довгих пауз; демонструвати належну комунікативно-мовленнєву поведінку; коректно вести обговорення, яке виникає після доповіді) [2, с. 18-19].

Таким чином, визначена в дослідженні номенклатура умінь є основою для розроблення типів і видів вправ, спрямованих на формування зазначених умінь. Крім того, вправи спрямовано на опрацювання взірця, представленого в підкастах, а також створення власних підкатів. Не заперечуючи логічності запропонованих вправ, вважаємо однак, що певну увагу в навчанні монологічного мовлення студентів потрібно приділяти і формуванню граматичних, лексичних, фонетичних навичок.

Найбільш дотичною до тематики нашого дослідження є дисертація М. Митник, де розроблено методику навчання іншомовної професійної презентації майбутніх фахівців сфери туризму. Запропонована методика передбачає виконання п'яти блоків вправ відповідно до запропонованої автором п'ятиступеневої моделі взаємопов'язаного розвитку внутрішнього й зовнішнього мовлення. Перший блок вправ спрямовано на активізацію знань попередньо вивченого лексико-граматичного матеріалу. Другий блок вправ спрямовано на розширення професійно-тематичних знань на основі україномовних джерел. Третій блок вправ передбачає розширення професійно- тематичних знань на основі іншомовних джерел. Четвертий блок спрямовано на розвиток умінь викладу презентаційного тексту. П'ятий блок вправ зосереджується на розвитку вмінь презентації підготовленого тексту і формуванні готовності до відповідей на спонтанні питання [7, с. 175].

У запропонованій методиці цікавим є ознайомлення студентів з українськими першоджерелами, що є типовими для роботи фахівців у сфері туризму.

Отже, аналіз стану дослідження проблеми продемонстрував доцільність розроблення методики формування професійно орієнтованої англомовної компетентності в монологічному мовленні майбутніх фахівців сфери туризму, а також уможливив виокремлення положень, які мають бути враховані в її розробленні, зокрема:

- доцільність аналізу лінгвістичних особливостей іншомовного професійно орієнтованого монологу для розроблення відповідної методики;

- необхідність взаємопов'язаного формування компетентності в монологічному мовленні та навчально-стратегічної компетентності;

- залучення інноваційних технологій та активних методів;

- використання різних організаційних форм - навчання у співпраці, у малих групах, взаємонавчання;

- розвиток рефлексивних умінь;

- урахування особливостей професійної комунікативної діяльності фахівців сфери туризму, номенклатури типових комунікативних ситуацій, ролей, намірів;

- добір і використання англомовного навчального матеріалу з різними формами його подання - аудитивною, аудіовізуальною та друкованою;

- формування мовленнєвих навичок говоріння - лексичних, граматичних, фонетичних;

- процес оволодіння монологом англійською мовою має бути активним процесом, зумовленим свідомо поставленою особистісно значущою метою, реалізовуватись у комунікативно-мовленнєвій діяльності із залученням ситуацій професійного спілкування;

- доцільність розроблення номенклатури вмінь монологічного мовлення, які мають стати основою для розроблення типів і видів вправ, спрямованих на формування зазначених умінь.

Перспективи подальших досліджень вбачаємо в обґрунтуванні психолінгвістичних передумов формування професійно орієнтованої англомовної компетентності в монологічному мовленні майбутніх фахівців сфери туризму, визначенні сучасних технологій, а також доборі відповідного навчального матеріалу.

Література

1. Боднар Л. В. Методика навчання французького професійно спрямованого монологічного мовлення студентів технічних спеціальностей з урахуванням їх навчальних стилів: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Київ. нац. лінгв. ун-т. К., 2011. 334 с.

2. Ващило О. В. Модель організації навчання монологічного мовлення майбутніх інженерів- механіків з використанням інформаційної технології підкастів. Вісник Черкаського університету. Серія : Педагогічні науки. 2017. Вип. 15. С. 18-23.

3. Галушкин А. В. Психологические условия оптимизации овладения иноязычной устной речевой деятельностью: дис. ... канд. пед. наук: 19.00.01 / Новос. гос. ун-т.Новоссибирск, 2004. 402 с.

4. Дьячкова Я. О. Формування професійно спрямованої англомовної компетентності в говорінні у майбутніх правознавців: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Київ. нац. лінгв. ун-т. К., 2014. 402 с.

5. Иванов А. В. Формирование у студентов вуза компенсаторной компетенции при обучении иноязычному говорению: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Фед. гос. бюдж. образ. учрежд. высш. проф образ. «Удмуртский гос. ун-т.». Нижний Новгород, 2012. 169 с.

6. Куимова М. В. Обучение устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст: английский язык, неязыковой вуз: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Томский гос. пед. ун-т. Ярославль, 2005. 165 с.

7. Митник М. М. Навчання іншомовної професійної презентації майбутніх фахівців сфери туризму: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Держ. заклвд «Південноукр. нац. пед ун-т. ім. К. Д. Ушинського. Одеса, 2014. 202 с.

8. Черниш В. В. Теоретико-методичні засади формування у майбутніх учителів професійно орієнтованої англомовної компетенції в говорінні: дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02 / Київ. нац. лінгв. ун-т. К., 2015. 622 с.

Размещено на Allbest.ru