Главная Коллекция "Revolution" Спорт и туризм Методика развития равновесия у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках физической культуры и здоровья

Методика развития равновесия у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках физической культуры и здоровья

Эффективность применения методики развития равновесия у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках физической культуры и здоровья. Динамика показателей физического развития, координационных способностей у детей младшего школьного возраста.

Рубрика Спорт и туризм
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 05.12.2018
Размер файла 24,4 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика развития равновесия у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках физической культуры и здоровья

В.Н. Зенкевич

С.А. Зенкевич

Гродненский государственный университет имени Янки Купалы

Впервые была предпринята попытка научного обоснования и разработки теоретико-методических подходов к развитию функции равновесия у учащихся начальных классов с трудностями в обучении, на уроках физической культуры и здоровья специальной вспомогательной школы. Результаты формирующего педагогического эксперимента показали, что использование данной разработки позволило повысить уровень статического и динамического равновесия у детей, имеющих особенности психофизического развития, тем самым оптимизировав процесс обучения двигательным действиям, в которых равновесие является ведущим двигательным компонентом.

Ключевые слова: равновесие, начальные классы, специальные школы, уроки физической культуры, интеллектуальная недостаточность, мотивационная сфера.

Постановка проблемы. Современные направления физической культуры характеризуются специфическими особенностями и закономерностями, обеспечивающими успешность решения многообразных задач в зависимости от контингента занимающихся. Особое место в этом направлении занимает оптимизация процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Результаты анализа научной литературы, данные интернет позволяют заключить, что развитию двигательных способностей детей с интеллектуальной недостаточностью пока не уделяется должного внимания. Для этих учащихся не создана такая образовательная среда, которая бы оптимально воздействовала на развитие их двигательной сферы. Следует констатировать факт отсутствия в специальном образовании научных подходов к обоснованию эффективности обучения детей первого отделения путем применения специальных педагогических подходов к организации процесса обучения, основанному на применении комплексов движений и двигательных действий, учитывающих индивидуальные интеллектуальные и двигательные возможности учащихся и направленных на формирование у них жизненно важных двигательных умений на уроках адаптивной физической культуры во вспомогательной школе.

Анализ актуальных исследований. Двигательное развитие детей с интеллектуальными нарушениями качественно отличается от нормального двигательного развития.

Важная роль в развитии движений принадлежит вестибулярной системе, которая воспринимает действие силы тяжести, прямолинейные и угловые ускорения, положение тела в пространстве, наклоны головы. Поражение или недостаточность этой системы приводит к вегетативным нарушениям - потере равновесия (статического и динамического) [1, 73].

Функция равновесия признана одной из сложных функций организма (его центральной нервной системы). В реакциях поддержания равновесия, рефлекторно взаимодействуя, принимает участие ряд анализаторов. В настоящее время принято считать, что поддержание равновесия тела достигается за счет согласованной деятельности большого комплекса систем, представляющих единый механизм. Чем совершеннее взаимодействие основных звеньев этой системы, тем выше вероятность к сохранению позы в пространстве [2, 298].

На основе равновесия (устойчивости тела) развивается целенаправленная, специализированная, высокоорганизованная двигательная активность. Однако, чтобы это имело место, нужна научно обоснованная методика развития равновесия, учитывая психофизиологические особенности детей. В образовании детей с нарушением интеллекта недостаточно представлены научные подходы к обоснованию эффективности их обучения на основе коррекции содержания уроков физической культуры и здоровья, что следует признать весьма актуальной проблемой, новым аспектом в содержании методики их обучения.

Цель исследования заключалась в разработке и научном обосновании эффективности применения методики развития равновесия у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках физической культуры и здоровья.

Изложение основного материала. В работе изучались уровень и динамика показателей физического развития, координационных способностей, в частности равновесия.

Оценка уровня физического развития детей младшего школьного возраста определялась традиционным подходом, используемым в антропологии - длины тела, массы тела, кистевой динамометрии, жизненной емкости легких (ЖЕЛ) по общепринятой методике [3, 56].

Для определения уровня развития равновесия, использовались функциональные пробы и тесты:

- статического равновесия (проба Ромберга, тест статокинетической устойчивости) [4, 112];

- динамического равновесия (балансирование на гимнастической скамейке) [5, 144];

- точности движений (пальценосовая проба) [6, 187].

Изменение координационных способностей (равновесия).

Сравнение исходных данных, которые отражают межгрупповые различия координационных способностей (равновесия) учащихся опытных групп, показало, что в начале эксперимента групп не были однородными по многим показателям (таблица 1). Так, достоверные отличия среди мальчиков 4-го класса контрольной и экспериментальной группы были получены в пробе Ромберга и в тесте статокинетической устойчивости, которые позволяют определить уровень статического равновесия (p<0,05) и (p<0,001), а также в беге по гимнастической скамейке, отражающей уровень динамического равновесия (p<0,001). У девочек достоверные отличия были получены в беге по гимнастической скамейке (p<0,001).

равновесие интеллектуальный недостаточность школьный

Таблица 1. Показатели координационных способностей учащихся 4-х классов в начале эксперимента

№

Тесты

Группа

t

P

ЭГ

КГ

Мальчики

1.

Проба Ромберга (с)

4,77±1,15

1,44±0,36

2,75

<0,05

2.

Пальце - носовая проба (да/нет)

100%

100%

-

-

3.

Тест статокинетической устойчивости (с)

1,88±0,26

0,87±0,06

3,80

<0,001

4.

Бег по гимнастической скамейке (с)

1,29±0,07

2,16±0,17

4,75

<0,001

Девочки

1.

Проба Ромберга (с)

1,15±0,47

4,59±0,58

4,61

<0,001

2.

Пальце - носовая проба (да/нет)

100%

100%

-

-

3.

Тест статокинетической устойчивости (с)

2,02±0,90

1,83±0,36

0,20

>0,05

4.

Бег по гимнастической скамейке (с)

4,27±1,53

1,25±0,06

1,97

>0,05

Условные обозначения: ЭГ - экспериментальная группа; КГ - контрольная группа; t - t-критерий Стьюдента; р< - достоверное отличие результатов.

По показателям статического и динамического равновесия учащихся 5-х классов также получены достоверные отличия. У мальчиков в пробе Ромберга и беге по гимнастической скамейке (р<0,001). Аналогичная ситуация в экспериментальной группе девочек: достоверные отличия установлены также в пробе Ромберга (р<0,001), тесте статокинетической устойчивости и беге по гимнастической скамейке (р<0,05) (таблица 2).

Таблица 2. Показатели координационных способностей учащихся 5-х классов в начале эксперимента

№

Тесты

Группа

t

P

ЭГ

КГ

Мальчики

1.

Проба Ромберга (с)

1,98±0,47

15,70±2,30

5,84

<0,001

2.

Пальце-носовая проба (да/нет)

66,7%

100%

-

-

3.

Тест статокинетической устойчивости (с)

1,38±0,34

3,61±1,42

1,52

>0,05

4.

Бег по гимнастической скамейке (с)

1,85±0,10

1,35±0,05

4,51

<0,001

Девочки

1.

Проба Ромберга (с)

2,68±0,56

13,77±2,93

3,72

<0,001

2.

Пальце-носовая проба (да/нет)

100%

100%

-

-

3.

Тест статокинетической устойчивости (с)

1,02±0,20

1,93±0,35

2,27

<0,05

4.

Бег по гимнастической скамейке (с)

2,14±0,37

1,29±0,04

2,30

<0,05

Условные обозначения: ЭГ - экспериментальная группа; КГ - контрольная группа; t - t-критерий Стьюдента; р< - достоверное отличие результатов

Пальце-носовая проба позволяет определить точность выполняемых движений. Анализ данных в экспериментальной группе мальчиков показал, что 33,3% учащихся не смогли выполнить данную пробу, что касается контрольной группы результат положительный и равен 100%.

Изменение показателей наблюдается в экспериментальной группе 4-го класса. Достоверными оказались результаты у девочек в статокинетической устойчивости (р<0,05), а также у мальчиков (р<0,05) и девочек (р<0,001) в беге по гимнастической скамейке. Средние показатели девочек в статическом равновесии на начало эксперимента составило 2,02±0,90 (с) и в конце эксперимента 4,6±2,5 (с). Прирост средних показателей динамического равновесия мальчиков на начало эксперимента 1,29±0,07 (с) и в конце эксперимента 1,76±0,39 (с), девочек 4,27±1,53 и в конце соответственно 3,27±0,54 (с) (таблица 3).

Таблица 3. Уровень и динамика показателей координационных способностей (равновесия) экспериментальной группы 4-х классов

№

Показатели

ЭГ

До

После

Сдвиг

t

P

1.

Проба Ромберга (с)

Мальчики

1,43

1,25

-0,19

0,68

>0,05

Девочки

1,14

1,30

0,15

0,3t

>0,05

2.

Пальце-носовая проба (да/нет)

Мальчики

100%

100%

-

-

-

Девочки

100%

100%

-

-

-

3.

Тест статокинетической устойчивости (с)

Мальчики

0,87

1,80

0,93

1,79

>0,05

Девочки

2,02

4,60

2,58

2,06

<0,05

4.

Бег по гимнастической скамейке (с)

Мальчики

2,16

1,76

-0,40

2,65

<0,05

Девочки

4,27

3,72

-0,54

14,13

<0,001

Условные обозначения: t - t-критерий Стьюдента; р< - достоверное отличие результатов

По окончании исследования положительный результат отмечен в пальценосовой пробе мальчиков экспериментальной группы и составил 100% по сравнению с данными на начало исследования 67,3%.

За время эксперимента значительные изменения произошли в пробе Ромберга у девочек 5-го класса (p<0,01) и тесте статокинетической устойчивости (p<0,001), отражающие уровень статического равновесия. Средние показатели у девочек экспериментальной группы на начало эксперимента составили 2,68±0,56 (с) и 1,02±0,20, в конце эксперимента 2,02±0,65 и 2,90±1,88 (таблица 4).

Таким образом, в результате применения с учащимися упражнений на развитие равновесия, в конце исследования был установлен значительный прирост в показателях статического и динамического равновесия экспериментальных групп (p<0,05-0,01). Это может подтверждать тот факт, что методика является эффективным средством воздействие на развитие данного качества, хотя проведенное исследование нуждается в более широком изучении данной проблемы.

Таблица 4. Уровень и динамика показателей координационных способностей (равновесия) экспериментальной группы 5-х классов

№

Показатели

ЭГ

До

После

Сдвиг

t

P

1.

Проба Ромберга (с)

Мальчики

1,98

1,52

-0,46

0,94

>0,05

Девочки

2,68

0,65

-2,03

2,91

<0,01

2.

Пальце - носовая проба (да/нет)

Мальчики

66,7%

100%

3,3%

-

-

Девочки

100%

100%

-

-

-

3.

Тест статокинетической устойчивости (с)

Мальчики

1,38

1,83

0,46

0,95

>0,05

Девочки

1,02

2,90

1,89

4,77

<0,001

4.

Бег по гимнастической скамейке (с)

Мальчики

1,85

1,72

-0,13

1,07

>0,05

Девочки

2,14

1,96

-0,18

0,42

>0,05

Условные обозначения: t - t-критерий Стьюдента; р< - достоверное отличие результатов

Выводы

В результате анализа научно - методической литературы было выявлено, что немаловажное значение для социализации личности детей с интеллектуальной недостаточностью имеет организация физического воспитания в педагогическом процессе вспомогательных школ, в ходе которого преимущественно осуществляется коррекция нарушений двигательной сферы, физического развития и функциональных возможностей детей с патологией в развитии. Установлена недостаточная научная обоснованность методик развития координационных способностей у данной категории детей, указывающая на необходимость их научной разработки.

Разработанная методика развития координационных способностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью основывается на использовании комплексов упражнений преимущественно с координационной направленностью. Очередность использования комплексов зависела от принципа повышения координационной сложности упражнений от урока к уроку и от методических приемов, применяемых к упражнениям координационного характера, а в частности, для развития статического и динамического равновесия.

Установлено положительное влияние экспериментальной методики школьников младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Положительные изменения выявлены в экспериментальной группе 4-го класса. Достоверными оказались результаты у девочек в статокинетической устойчивости (p<0,05), а также у мальчиков (p<0,05) и девочек (p<0,001) в беге по гимнастической скамейке. Прирост средних показателей динамического равновесия мальчиков на начало эксперимента 1,29±0,07 (с) и в конце эксперимента 1,76±0,39 (с), девочек 4,27±1,53 и в конце соответственно 3,27±0,54 (с). Значительные изменения произошли в экспериментальной группе 5-го класса в следующих показателях: у мальчиков в пальце - носовой пробе показатель составил 100% по сравнению с данными на начало исследования 67,3%, у девочек в пробе Ромберга (p<0,01) и тесте статокинетической устойчивости (p<0,001), отражающие уровень статического равновесия. Средние показатели у девочек экспериментальной группы на начало эксперимента составили 2,68±0,56 (с) и 1,02±0,20 (с), в конце эксперимента 2,02±0,65 (с) и 2,90±1,88 (с) соответственно.

Литература

1. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В. В. Бойко. - М. : ФИС, 1987. - 144 с.

2. Шапкова Л. В. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / Л. В. Шапкова. - М. : Советский спорт, 2004. - 464 с.

3. Дубровский В. И. Спортивная медицина: учебник для студентов вузов / В. И. Дубровский. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 104 с.

4. Карпман В. Л. Тестирование в спортивной медицине / В. Л. Карпман, З. Б. Белоцерковский, И. А. Гудков ; под ред. В. Л. Карпмана. - М. : Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

5. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников : пособие для учителя / В. И. Лях. - М. : АСТ, 1998. - 270 с.

6. Макарова Г. А. Спортивная медицина : учебник / Г. А. Макарова. - М. : Советский спорт, 2006. - 480 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены