Особенности показателей физического развития детей с интеллектуальной недостаточностью

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Вязова А.В., Черноземов В.Г.

Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова Архангельск, Россия

Из всех нарушений здоровья человека интеллектуальная недостаточность является самой распространённой. В мире насчитывается более 300 миллионов человек с интеллектуальной недостаточностью. Из 600 тысяч общего количества учащихся с отклонениями в развитии 60% составляют дети с диагнозом интеллектуальная недостаточность.

Специалисты, занимающиеся изучением данной категории детей, определяют интеллектуальная недостаточность не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками как в клинической картине, так и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств [3].

В процессе адаптивного физического воспитания в системе специального (коррекционного) образования, дети, имеющие отклонения в состоянии здоровья нуждаются в очень больших временных затратах на процесс обучения [8]. На физическое развитие, двигательные способности, обучаемости и приспособленности к физической нагрузке оказывают влияние тяжесть интеллектуального дефекта, сопутствующие заболевания, вторичные нарушения, особенности психической и эмоционально-волевой сферы детей. Психомоторное недоразвитие детей с легкой степенью интеллектуальной недостаточности проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности движений, двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения рук, предметная манипуляция, жестикуляция и мимика [7].

Отставания в физическом развитии детей с интеллектуальной недостаточностью, степень приспособления к физической нагрузке не только зависят от поражения центральной нервной системы, но и являются следствием вынужденной недостаточной двигательной активности. Отсутствие или ограничение двигательной активности тормозит естественное развитие ребенка, вызывая цепь негативных реакций организма [1].

Несмотря на то, что интеллектуальная недостаточность рассматривается как явление необратимое, это не означает, что она не поддается коррекции. На сегодня также доказано, что адаптивная физическая культура и спорт являются мощным средством коррекции и компенсации нарушенных и недоразвитых психофизических функций умственно отсталых младших школьников [6].

В работах С. П. Евсеева, А. А. Дмитриева и Л. В. Шапковой обосновано, что использование разнообразных форм и средств физического воспитания в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждениях способствует более активному формированию двигательных, в том числе и познавательных способностей, физическому развитию детей с ограниченными возможностями и позволяет предупредить вторичные отклонения в их развитии.

Физические упражнения, являясь осознанными целенаправленными действиями, связаны с целым рядом психических процессов (вниманием, памятью, речью и др.), с представлениями о движениях, с мыслительной работой, эмоциями и переживаниями и т.п.; они развивают интересы, убеждения, мотивы, потребности, формируют волю, характер, поведение и являются, таким образом, одним из средств социального развития человека [4].

Постепенность и доступность дидактического материала на занятиях физическими упражнениями создают предпосылки для овладения детьми разнообразными двигательными умениями, игровыми действиями, для совершенствования уже сформированных навыков, для развития физических качеств и способностей, необходимых в жизнедеятельности ребенка.

Именно степень развития психоэмоциональной сферы и физического здоровья определяют в ребенке его готовность вступать в контакт с людьми, приобретать новый жизненный опыт, навыки самоконтроля в поведении и общении [5]. Эмоциональная сфера умственно отсталого ребенка определяет уровень его «человечности» -- способность чувствовать и воспринимать другого человека, его переживания, адекватно реагировать на происходящее.

Актуальность: изучение влияния занятий ритмической гимнастикой на детей с интеллектуальной недостаточностью. Особое значение придается как развитию интеллектуальных навыков умственно отсталого ребенка, так и развитию психоэмоциональной сферы ребенка и его физическому здоровью [2].

Цель исследования: оценить динамику показателей физического развития детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью, занимающихся ритмической гимнастикой

В ходе исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Проанализировать научно - методическую литературу по теме исследования.

2. Оценить динамику физического развития (состояния) детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью в процессе занятий ритмической гимнастикой

Организация исследования. Основной метод исследования - экспериментальный. Исследование проходило на базе ГБОУ АО СКОШ №31 города Архангельска в два этапа. В педагогическом эксперименте принимали участие ученики 2 и 3 классов, имеющих диагноз интеллектуальная недостаточность легкой степени тяжести, в количестве 15 человек. В исследовании принимала участие одна группа из 15 человек (девочки), имеющие основной диагноз - интеллектуальная недостаточность. Все исследуемые на момент начала тестирования имели паспортный возраст 9 лет, на конец исследования 10 лет.

Первый этап - декабрь 2014 года - сбор и изучение педагогической и научно-методической литературы по теме исследования и проведение первичного тестирования.

Второй этап - ноябрь-декабрь 2015 года - проведение вторичного тестирования на той же группе детей.

Результаты исследования. В качестве основных показателей, для исследования оценки физического развития детей 9-10 лет с диагнозом интеллектуальная недостаточность, были взяты такие показатели как: длина тела, масса тела и обхват грудной клетки, динамометрия и жизненная емкость легких, которые представлены в таблице 1. Эти показатели являются наиболее значимыми и важными в процессе развития и легко подвергаются измерениям и анализу.

Таблица 1 - Динамика показателей физического развития у исследуемых детей

интеллект физический воспитание коррекционный

Анализируя данные динамики антропометрических показателей за период исследования, мы наблюдаем прирост у исследуемых по всем показателям.

Прирост средних значений длины тела обследуемых за год составил 4,5%, масса тела увеличилась на 12,5%. Прирост окружности грудной клетки за год составил 3%.

Прирост показателей динамометрии правой руки у обследуемых детей составил 7,6% в течение года, а показатели динамометрии левой руки увеличились на 8,3%. Прирост средних показателей жизненной емкости легких составил 13,3%.

Проведя статистический анализ динамики средних показателей у обследуемых за период исследования, мы выявили, что различия между средними показателями длины тела, массы тела, окружности грудной клетки на вдохе, окружности грудной клетки на выдохе, экскурсии, динамометрии правой руки и показатели жизненной емкости легких достоверные, статистически значимые на уровне значимости 0,05 (р<0,05). Различия между средними показателями окружности грудной клетки в период паузы и динамометрии левой руки достоверные, статистически значимые на уровне значимости 0,05 (р<0,05).

Выводы. Дети, страдающие интеллектуальной недостаточностью, имеют следующие нарушения физического развития: отставание в длине тела, отставание в массе тела, нарушения осанки, нарушения в развитии грудной клетки и снижение ее окружности. Как уже было сказано, названные нарушения поддаются коррекции средствами адаптивной физической культуры. Изучение специальной литературы, посвященной интеллектуальной недостаточности показывает то, что различные авторы предлагают развернутую систему физического развития детей данной категории. Отставание в физическом развитии умственно отсталых детей, степень приспособления к физической нагрузке зависят не только степени нарушения центральной нервной системы, но и от недостаточной двигательной активности организма.

При исследовании антропометрических показателей и оценке физического развития наиболее значимые изменения выявлены в показателях у детей экспериментальной группы: на 14 % стало больше детей с гармоничным физическим развитием. Прирост показателей динамометрии правой руки у обследуемых детей составил 7,6% в течение года, а показатели динамометрии левой руки увеличились на 8,3%. Показатели жизненной емкости легких в динамике увеличились: у детей экспериментальной группы - на 13,3 %, что говорит о применении дыхательной гимнастики на занятиях.

Список литературы

1. Бахтиярова Г.И. Влияние хореографии на гармоничное физическое развитие детей - В сборнике: Современные тенденции в образовании и науке, сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 частях. - 2013. - С. 15-17.

2. Горская И.Ю. Синельникова Т.В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учеб. пособие. / И.Ю. Горская, Т.В. Синельникова. - Омск: СибГАФК, 2012. - 345 с.

3. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании. Год издания 2010 Издательство Академия

4. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура, Москва, «Владос», 2011

5. Евсеев С.П. Теория о организация адаптивной физической культуры: Учеб. В 2 т./Под общей ред.проф. С.П. Евсеева. - М., 2005. - 448 с.

6. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.; Советский спорт, 2001. - 152 с.

7. Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие. -М.; Советский спорт, 2004. - 464 с.

8. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. - М.; Советский спорт, 2000. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru