Фізична підготовка спеціалістів агропромислового комплексу (функціонально-диференційований підхід)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Фізична підготовка спеціалістів агропромислового комплексу (функціонально-диференційований підхід)

Пацевко А.Й., доцент, Приставський Т.Г., старший викладач,

Ковбан О.Л., старший викладач, Г олубева О.Т., старший викладач

Львівський національний університет ветеринарної медицини та біотехнологій імені С.З.Гжицького, м.Львів, Україна

Ключові слова: підготовка спеціалістів, диференційована підготовка, функціонально-дифереційована підготовка, рівень фізичної підготовки, виробнича діяльність, трудова діяльність, матеріальне забезпечення, методичне забезпечення, науково-практичні розробки, індивідуальні особливості, об'єктивність, плановість, оптимальна періодичність.

Пацевко А.Й., доцент, Приставский Т.Г., старший преподаватель

Ковбан О.Л., старший преподаватель, Голубева А.Т., старший преподаватель

Львовский национальный университет ветеринарной медицины и биотехнологий имени С.З.Гжицкого, г. Львов, Украина

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА (ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД)

Процесс обучения и усвоения программного материала должен осуществляться путем применения соответствующего контроля на различных этапах обучения.

Ключевые слова: подготовка специалистов, дифференцированная подготовка, функционально-дифереційована подготовка, уровень физической подготовки, производственная деятельность, трудовая деятельность, материальное обеспечение, методическое обеспечение, научно-практические разработки, индивидуальные особенности, объективность, плановость, оптимальная периодичность.

Patsevko A.J., associate Professor, Prystavsky T.G., senior lecturer

Covban O.L., senior lecturer, Golubeva A. T., senior lecturer

Lviv National University of Veterinary Medicine and Biotechnologies named after S.Z. Gzhytskyj, Lviv, Ukraine

PHYSICAL PREPARATION SPECIALISTS AGRO-INDUSTRIAL COMPLEX (FUNCTIONALLY-GRADED APPROACH)

The teaching and learning program material must be carried out by applying the appropriate control at various stages of training.

Key words: training, individualized training, functionally-diferenciada preparation , physical preparation, industrial activity, employment, financial support, methodological support, research development, individual characteristics, objectivity, planning, optimal frequency.

Процес навчання та засвоєння програмного матеріалу повинен здійснюватися шляхом застосування відповідного контролю на різних етапах навчання.

Контроль динаміки функціонально-диференційованої фізичної підготовки студентів є обов'язковим елементом навчання в вузі.

Важливість контролю обумовлена потребою в одержанні викладачем об'єктивної інформації про стан фізичної підготовки і на основі одержаних даних оптимізувати і спрямовано управляти навчальним процесом. Але, як відомо, раціонально організований процес передбачає і логічну вірну послідовність чергування вправ і видів спорту, які є максимально наближеними до специфіки функціональних особливостей майбутніх спеціалістів агропромислового комплексу.

Відповідно до національної програми розвитку сільгоспвиробництва та підписання Болонської угоди в Україні здійснюється реформування навчальної та наукової діяльності, яке дозволить досягти офіційного визнання дипломів аграрних вузів України Університетами розвинутих країн світу. Така постановка питання вимагає введення функціонально-диференційованої підготовки спеціалістів, де процес підготовки диференціюється в залежності від використання спеціалістів в агропромисловості. Перехід до функціонально- диференційованої підготовки повинен здійснюватися на основі отриманих вихідних даних з перспективою тенденцій фізичної підготовки і вивчення перспективних змін рухових функцій. Адже в умовах соціально-економічного розвитку країни до спеціалістів обов'язково будуть ставитися нові, більш високі вимоги, особливо до стану здоров'я, рівня фізичної підготовки, вміння самому забезпечувати власну конкурентоздатність з іншими претендентами, вміння організовувати і планувати свою виробничу діяльність і дозвілля, розв'язувати задачі, що виникають в процесі трудової діяльності за рахунок нових ідей, забезпечувати потрібну ефективність розумової і фізичної працездатності, пов'язувати їх з функціональними особливостями праці.

Виходячи з наведеного, при розробці функціонально-диференційованого підходу слід враховувати:

- пріоритет здібних студентів при відборі до відповідних навчальних груп (з врахуванням стану і рівня фізичної підготовки);

- чітку орієнтацію студентів на виконання завдань з фізичної підготовки (стосовно майбутньої професійної діяльності);

- впровадити комплекс методів контролю за динамікою функціонально-диференційованої фізичної підготовки.

Тут важливим аспектом є визначення зв'язку фізичного виховання з виробництвом, і тоді відпаде довготривала адаптація спеціаліста до умов процесу виробництва.

Функціонально-диференційована фізична підготовка передбачає наявність ефективних зв'язків, серед яких можна виділити наступні:

- обмін інформацією про зібрані факти, про успіхи і невдачі, помилки, що виникають в процесі навчання;

- написання методичних розробок, рекомендацій, науково- методичних статей;

- контроль, стимуляція, корекція дій студентів під час виконання одержаних завдань;

- при існуючій підготовці має місце так зване репродуктивне навчання - коли вчать тому, що є, а ще гірше - коли вчать тільки тому, що було.

Враховуючи згадане вище, основні умови і вимоги, що до створення функціонально-диференційованої підготовки спеціалістів можна викласти в такій послідовності:

Підготовка програми курсу з змістом навчання.

Матеріальне забезпечення: прилади, апаратура, комп'ютери і на їх основі розробити методику навчання.

Методичне забезпечення - інформація про функціональні зміни, що відбудуться в організмі студента в процесі виконання розроблених програм.

Науково-практичні розробки, пошукові методи навчання.

Вершиною наведеної піраміди є практичні заняття і їх наближеність до специфіки виробництва.

Склалась думка, що в даний час вища освіта ставить перед собою мету готувати спеціалістів загального профілю. Тому в вузах і спостерігається певна уніфікація навчальних планів і методів навчання, які розраховані на середнього студента і несуть на собі відбиток екстенсивного підходу.

Однак, функціональна диференціація як праці, так і рівня фізичного розвитку і підготовленості викликає безперервний процес диференціації спеціальної фізичної підготовки. Ситуація, яка створилась, вимагає необхідність переходу вищої освіти до нових інтенсивних форм навчання, які вимагають і відповідного рівня фізичної і розумової працездатності студентів. Об'єктивно існує різниця у здібностях і фізичних можливостях студентів, що вимагає активізації навчального процесу і в напрямку функціонально- диференційованого підходу до фізичної підготовки.

Справа в тому, що існуюча фізична підготовка спеціалістів у вищих навчальних закладах склалася як система масового навчання студентів. Зрозуміло, що за таких умов можливості диференційованого підходу з урахуванням індивідуальних особливостей студентів є обмеженими, оскільки застосовуються тільки традиційні методи участі викладача у виконанні різнопланових функцій діагностування навчального процесу.

Процес навчання та засвоєння програмного матеріалу повинен здійснюватися шляхом застосування відповідного контролю на різних етапах навчання.

Контроль динаміки функціонально-диференційованої фізичної підготовки студентів є обов'язковим елементом навчання в вузі.

Важливість контролю обумовлена потребою в одержанні викладачем об'єктивної інформації про стан фізичної підготовки і на основі одержаних даних оптимізувати і спрямовано управляти навчальним процесом. Але, як відомо, раціонально організований процес передбачає і логічну вірну послідовність чергування вправ і видів спорту, які є максимально наближеними до специфіки функціональних особливостей майбутніх спеціалістів агропромислового комплексу.

Відсутність об'єктивних даних про динаміку диференційованої фізичної підготовки не дає змоги вчасно виявити помилки або недоліки конкретних студентів, систематизувати типові помилки і недоліки в групі, проаналізувати реакцію студентів на різні контрольні вправи (завдання), що робить неможливим оперативне проведення корекції навчального процесу, що в свою чергу ускладнює можливість підвести функціональну підготовку студентів до якісно вищого рівня.

Таким чином, методично правильно обґрунтоване забезпечення процедури навчання і контролю (об'єктивність, оптимальна періодичність, плановість) призведе до якісних змін у рівні фізичної підготовки студентів. Це означає, що розкриття методичних підходів у подоланні аритмії в навчанні в поєднанні з оперативною корекцією процесу занять, які би ґрунтувалися на об'єктивних показниках контролю дозволить максимально наблизити навчальний процес фізичного виховання до оптимального рівня.

Таблиця 1

Контрольні нормативи для оцінки функціонально-диференційованого підходу професійно-прикладних фізичних якостей лікаря ветеринарної медицини

1. Линець М.М. Основи розвитку рухових якостей: навчальний посібник для фізкультурних вузів. - Львів: «Штобор», 1997. - 204 с.

2. Сергієнко Л.П. Тестування рухових здібностей студентів.-К.: Олімп. л-ра, 2001. - 444 с.

3. Добровольська Н.О. Оптимізація фізичного стану студентів шляхом самостійних тренувань: Учбовий посібник. - Донецьк, 1994. - 179 с.

4. Гумен В. Вплив новітніх технологій на зацікавленість студенток до занять з фізичного виховання у вищих навчальних закладах /В.Гумен // Молода спортивна наука України: зб.наук.статей з галузі фіз.культури та спорту. - Л., 2004. - Вип.8. - С.104-110.

Размещено на Allbest.ru