Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО “Кемеровский государственный университет»

МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Шевченко В. А.

В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармонического развития личности ребёнка. Важную роль при этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является воспитание физических качеств. Воспитание физических качеств ребёнка в период дошкольного детства осуществляется разными путями. С одной стороны приобретению новых навыков и умений способствует игровая деятельность. Подвижная игра - это сложная двигательная, эмоциально окрашенная деятельность, обусловленная установленными правилами, которые помогают выявить конечный итог или количественный результат. В подвижной игре закрепляются двигательные навыки. По ходу игры возникает необходимость двигаться и действовать во внезапно изменяющихся ситуациях и решать двигательные задачи в кратчайшие сроки.

Исторически сложившиеся составные части подвижной игры (содержание, форма и методические особенности) позволяют рассмотреть её в качества одного из важных средств физического воспитания. Это средство, при педагогически оправданном практическом использовании, становится эффективным методом физического воспитания [21].

В современной дошкольной педагогике проблемой изучения влияния подвижных игр на всестороннее воспитание и развитие занимались Т. И. Осокина [8], М. Ф. Литвинова [11], Е. В. Конеева [10], В. И. Гришков [3] и др. Однако исследования в основном направлены на изучение двигательной активности и общих видов движений и недостаточно описано значение по воспитанию физических качеств детей. Поэтому проблема влияния игры на воспитание физических качеств детей старшего дошкольного возраста является недостаточно изученной. Исходя из вышесказанного, проблема нашего исследования является актуальной.

Цель исследования: изучить влияние подвижных игр на воспитание физических качеств старших дошкольников.

Гипотеза - мы предполагаем, что применение подвижных игр является эффективным средством воспитания физических качеств детей старшего дошкольного возраста. физический воспитание подвижной игра

Цель нашего исследования предполагала решение следующих задач:

Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме влияния подвижных игр на воспитание физических качеств детей старшего дошкольного возраста. Выявить влияние подвижных игр на воспитание физических способностей детей дошкольников.

Разработать методические рекомендации по использованию подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных в работе задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных данных; педагогические контрольные испытания (тесты); педагогические наблюдения; педагогический эксперимент, методы математической статистики.

В процессе исследовательских мероприятий по теме выпускной квалификационной работы нами изучалась специальная научная, научно-методическая и учебно-методическая литература. Анализ научно-методической литературы осуществлялся для подбора методов исследования и подготовки теоретической части работы. Научно-методическая литература по теме работы представлена разработками отечественных авторов, исследованиями российских ученых, инновационными технологиями. Для решения задач исследования применялись педагогические контрольные испытания (тесты). Тест - это измерение или испытание, проводимое для определения способностей или состояния человека. Таких измерений может быть очень много, в том числе на основе использования самых разнообразных физических упражнений. Однако далеко не каждое физическое упражнение или испытание можно рассматривать как тест. В качестве тестов могут использоваться лишь те испытания (пробы), которые отвечают специальным требованиям:

- должна быть определена цель применения любого теста (тестов);

- следует разработать стандартизированную методику измерения результатов в тестах и процедуру тестирования;

- необходимо определить надежность и информативность тестов;

- результаты тестов могут быть представлены в соответствующей системе оценки. Система использования тестов в соответствии с поставленной задачей организацией условий, выполнением тестов испытуемыми, оценка и анализ результатов называется тестированием. В основе тестов, используемых в физическом воспитании, лежат двигательные действия (физические упражнения, двигательные задания). Такие тесты называются двигательными или моторными. Данные тестирования заносятся педагогом в протокол, а затем в личную карточку ребёнка. Данные тестирования необходимо проводить в определенные периоды физкультурно-оздоровительной деятельности, в связи, с чем можно отследить уровень физической подготовленности детей.

Для оценки уровня развития физической подготовленности были применены следующие контрольные испытания: ходьба 10 метров; бег 10 метров; прыжки в длину с места; метание вдаль.

Педагогические наблюдения.

Педагогические наблюдения позволяют изучить испытуемых в естественных условиях, что особенно важно при работе с детьми дошкольного возраста. В отличии от повседневного наблюдения, данные наблюдения организуются специально, имеют ясную сформулированную задачу, четко обозначенный предмет наблюдений, а также систему фиксации наблюдаемых фактов. Результаты наблюдений заносятся в журнал, дневник, протокол. При обработке данных были отсеяны случайные факты, выявлены закономерности, сделаны обобщения, выводы.

Педагогический эксперимент носил сравнительный характер. Эксперимент проводился с целью определения эффективности разработанной методики воспитания физических качеств детей старшего дошкольного возраста, посредством применения подвижных игр.

Эксперимент проводился в три этапа:

1. этап - изучение исходного уровня физических качеств;

2. этап - внедрение в процесс физического воспитания дошкольников, которые составили экспериментальную группу, разработанной методики;

3. этап - обработка полученных результатов.

Педагогический эксперимент предусматривал внедрение в процесс физического воспитания экспериментальной группы разработанной нами методики, направленной на воспитание физических качеств посредством применения подвижных игр. В течение месяца дважды в неделю мы обучали и упражняли детей в выполнении простейших заданий в подвижных играх. В зависимости от погодных условий эту работу проводили либо в зале, либо на участке.

Вначале мы организовывали игры по подгруппам - по 8-10 человек. Это позволило быстро и легко организовывать детей, сосредотачивать их внимание на объяснении условий игры, поддерживать дисциплину и контролировать выполнение игровых действий. К концу месяца постепенно довели количество одновременно участвующих в игре детей до 18 - 20 человек.

В последующей работе придерживались такого расписания: в понедельник и четверг (после сна) - разучивание новой или закрепление знакомой подвижной игры, во вторник и пятницу - проведение подвижной игры на физкультурных занятиях. В зависимости от содержания основной части физкультурного занятия планировали игр так, чтобы нагрузка, получаемая детьми на занятиях, были равномерно распределена на все основные группы мышц. В одну игру дети играли на 3-4 занятиях подряд, причём на последних занятиях игра постепенно усложнялась. Дети проявляли большой интерес к подвижным играм. Их увлекало разнообразие движений в одной игре.

Занятия по физическому воспитанию в контрольной группе проводились по общепринятой программе Муниципального дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида «Детский сад № 4» г. Прокопьевска.

Дети быстро привыкли к играм на занятиях и на воздухе, наладилась дисциплина. Они с нетерпением ждали занятий по физической культуре. В игры дети могли уже играть по несколько раз в день, с большим удовольствием.

На начальных этапах разучивания подвижных игр мы последовательно предъявляли требования к качественному, быстрому и точному выполнению движений детьми. Усложнённые варианты игр предлагали лишь после усвоения основных правил, овладения двигательными навыками и простейшими игровыми приёмами. Требования по качеству выполнения движений мы повышали с учетом возраста детей. При разработке вариантов подвижных игр мы старались предусмотреть использование различных пособий и оборудования, что позволило, с одной стороны, усложнить двигательные задания, с другой - сохранить интерес к их выполнению. На собственном опыте мы убедились, что подвижные игры нужно использовать, так как они являются эффективным средством развития ловкости и других физических и морально-волевых качеств детей дошкольного возраста.

Лучший путь развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста, когда у них уже есть необходимый запас двигательных навыков, - это применение игр и игровых заданий, где движения выполняются в сложных, часто меняющихся условиях. И для того чтобы подвести итоги проделанной работы мы провели повторное тестирование, результаты занесли в таблицу.

Методы математической статистики нами использовались для расчёта средних арифметических показателей стандартного (среднего квадратического) отклонения и расчёта границ доверительных интервалов для определения достоверности различий на основе критических значений t-критерия Стьюдента между показателями занимающихся контрольной и экспериментальной групп. Для расчета вышеуказанных статических параметров использовалась компьютерная программа Microsoft Excel 2007 из пакета Microsoft office.

Исследование было организовано с детьми старших групп (по 20 человек в каждой группе) в возрасте 5-6 лет.

Исследование было организовано в несколько этапов:

На первом этапе осуществлялся анализ научно-методической литературы;

На втором этапе осуществлялся подбор методов исследования;

На третьем этапе была проведена подготовительная работа к проведению педагогического тестирования и наблюдения;

На четвертом этапе был организован и проведен педагогический эксперимент с участием контрольной и экспериментальной групп;

На пятом этапе - анализировались полученные данные, проводилось оформление выпускной квалификационной работы.

В ходе исследования нами было проведено тестирование физической подготовленности всех испытуемых. Комплекс тестовых заданий включал в себя 4 контрольных упражнения, предназначенных для выявления уровня развития физических качеств детей 5-6 лет.

После математической обработки и анализа данных, полученных в ходе тестирования, было выявлено следующее. В целом можно наблюдать незначительные отличия в уровне развития физических качеств детей 5-6 лет контрольной и экспериментальной групп на момент начала педагогического эксперимента (p0>0,05)(табл. 1, рис. 1-4).

Результаты тестирования, проведённого по окончанию педагогического эксперимента, показали, что уровень показателей развития физических качеств детей и контрольной и экспериментальной группы вырос.

В то же время, в экспериментальной группе за период проведения педагогического эксперимента произошли более выраженные изменения тестируемых показателей (p0<0,001) по сравнению с контрольной группой (p0<0,05-0,01).

Динамика результатов в тесте «ходьба на 10 м» в процессе проведения педагогического эксперимента, представленная на рисунке 1 свидетельствует, что в начале эксперимента показатели контрольной и экспериментальной групп были идентичными (p0>0,05), однако на заключительном этапе педагогического эксперимента показатели экспериментальной группы существенно превзошли показатели контрольной группы на статистически значимом уровне (p0<0,05). Дошкольники контрольной группы за время проведения эксперимента существенно улучшили свои исходные данные (p0<0,05), но занимающиеся в экспериментальной группе дошкольники еще значительнее превзошли свои исходные показатели (p0<0,001).

В тесте «бег на 10 м» в процессе проведения педагогического эксперимента зафиксирована схожая динамика.

Таблица 1

Результаты оценки подготовленности детей дошкольного возраста в процессе педагогического эксперимента

Примечание: значения уровня значимость (ро) указаны только для достоверных различий

Рис. 1 Динамика результатов в тесте «ходьба на 10 м» в процессе проведения педагогического эксперимента

Рис. 2 Динамика результатов в тесте «бег на 10 м» в процессе проведения педагогического эксперимента

Рис. 3 Динамика результатов в тесте «метание вдаль» в процессе проведения педагогического эксперимента

Рис. 4 Динамика результатов в тесте «прыжок в длину с места» в процессе проведения педагогического эксперимента

Исходные показатели экспериментальной и контрольной групп были практически идентичными, и хотя контрольная группа незначительно опережала экспериментальную, различия средних были недостоверными (p0>0,05). В конце проведения эксперимента уже экспериментальная группа превзошла контрольную и теперь различия средних обнаружили достоверный характер (p0<0,05). Дошкольники контрольной группы за время проведения эксперимента существенно улучшили свои исходные данные (p0<0,05), но занимающиеся в экспериментальной группе дошкольники еще значительнее превзошли свои исходные показатели (p0<0,001).

Динамика результатов в тесте «метание вдаль» в процессе проведения педагогического эксперимента представлена на рисунке 3. Можно отметить совпадение исходных результатов до начала проведения педагогического эксперимента (p0>0,05). За период эксперимента превзошли достоверные приросты показателя в обеих группах, однако в экспериментальной группе изменения носили более яркий характер (p0<0,001) по сравнению с контрольной (p0<0,01). Это и определило наличие статистически значимого превосходства экспериментальной группы над контрольной на заключительном этапе педагогического эксперимента (p0<0.01).

Результаты в тесте «прыжок в длину с места» в процессе проведения педагогического эксперимента изменялись аналогичным образом. Исходные показатели экспериментальной и контрольной групп были практически идентичными, и хотя контрольная группа незначительно опережала экспериментальную, различия средних были недостоверными (p0>0,05). В конце проведения эксперимента уже экспериментальная группа значительно превзошла контрольную и теперь различия средних обнаружили достоверный характер (p0 <0,001). Дошкольники контрольной группы за время проведения эксперимента существенно улучшили свои исходные данные (p0<0,01), но занимающиеся в экспериментальной группе дошкольники еще значительнее превзошли свои исходные показатели (p0<0,001).

Можно видеть, что по окончании педагогического эксперимента по всем четырем тестируемым показателям зафиксированы надежные различия между средними арифметическими контрольной и экспериментальной групп но занимающиеся в экспериментальной группе дошкольники еще значительнее превзошли свои исходные показатели (p0<0,05-0,001). Наиболее выраженные различия отмечаются в метании и прыжках в длину с места (p0<0,01-0,001).

Таким образом, проведенные тестирования дают информацию, как об индивидуальном, так и о групповом изменении показателей развития физических качеств дошкольников. В нашем исследовании тестирование было призвано помочь определить, какие методы в большей степени влияют на развитие физических качеств детей 5-6 лет.

По всей батарее тестовых заданий, которые мы использовали для выявления уровня развития физических качеств 5-6 лет. Следует отметить, что представленный на рисунках 1-4 графический материал позволяет создать более полное представление о результатах проведенного нами исследования.

Таким образом, включение в занятия по физической культуре в детском саду подвижных игр позволило добиться значительного увеличения уровня развития физических качеств детей старшего дошкольного возраста, повысить интенсивность занятий, способствует развитию координационных способностей детей.

Список литературы

1. Батрымбетова, С. А. Здоровье и социально-гигиеническая характеристика современного студента // Гуманитарные методы исследования в медицине: состояние и перспективы. Саратов, 2007. С. 165-179.

2. Адашкявючене, Э. Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: пособие для воспитателя детского сада / Э. Й. Адашкявючене. М.: Просвешение, 1992. 168 с.

3. Безденежных, Г. А. Осуществление медицинского и педагогического контроля на занятиях физической культурой с дошкольниками / Г. А. Безденежных // Физическое воспитание студентов. 2009. №4. с. 16-22.

4. Биндусов, Е. Е. Особенности коррекции физического состояния дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи / Е. Е. Биндусов, Е. Г. Камышникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. №3. с. 58-60.

5. Вавилова, Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: пособие для воспитателя детского сада / Е. Н. Вавилова - М.: Просвещение, 1983. 144 с.

6. Гришков, В. И. Детские подвижные игры: пособие для воспитателя / В. И. Гришков. Новосибирск: 1992. 96 с.

7. Дмитренко, Т. И. Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста/ Т. И. Дмитренко. К.: Рад. Школа, 1983.-112 с.

8. Железняк, Ю. Д. Спортивные игры / Ю. Д. Железняк - М.: Издательский центр Академия, 2001. 520 с.

9. Захаров, Е. Н. Энциклопедия физической подготовки / Е. Н. Захаров, А. В. Карасева. М.: 1994. 368 с.

10. Кенеман, А. В. Детские народные подвижные игры: Кн. для воспитателя дет. сада и родителей. / А. В. Кенеман, Т. И. Осокина; под общ. ред. Т. И. Осокиной - М.: Просвещение; Владос, 1995. 224 с.

11. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. Пособие для студентов пед.ин.-тов / А. В. Кенеман, Д. В. Хухаева; Изд. 2е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1978. 272 с.

12. Кожухова, Н. Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ Н. Н. Кожухова, Л. А. Рыжкова, М. М. Самодурова. М.: Издательский центр Академия, 2002. 320 с.

13. Конеева, Е. В. Детские подвижные игры пособие для воспитателей детского сада / Е. В. Конеева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 251 с.

14. Кошелева, М. В. Системный подход к формированию ритмичности у дошкольников / М. В. Кошелева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. №3. с. 31-32, 49-50.

15. Кравчук, А. И. Комплексное физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (состояние и перспектива) / А. И. Кравчук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. №4. с. 27-31.

16. Литвинова, М. Ф. Русские народные игры: пособие для воспитателя дет. сада \ Под ред. Л. В. Руссковой. М.: Просвещение, 1986. 79 с.

17. Магомедов А. М. Двигательная подготовленность и пути её повышения у детей 6летнего возраста / А. М. Магомедов, О. М. Магомедов, О. И. Иманалиев, Р. М. Магомедова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. №4. с. 32, 49.

18. Малышев, А. А. Региональные особенности физического воспитания детей дошкольного возраста в г. Сочи / А. А. Малышев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. №5. с. 51-53.

19. Осокина, Т. И. Физическая подготовка в детском саду / Т. И. Осокина. М.: Просвещение, 1986. 123 с.

20. Семенова, Т. А. Воспитание ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх / Т. А. Семенова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. №1. с. 53-57.

21. Стародубцева, И. В. Умственное развитие старших дошкольников в процессе физического воспитания / И. В. Стародубцева, Е. А. Короткова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. №3. с. 18-22.

22. Степаненкова, Э. И. Подвижные игры как средство гармоничного развития дошкольников / Э. И. Степаненкова // Дошкольное воспитание. 1995. № 12. 23 с.

23. Стрельцов В. П. Спортивно-оздоровительная тренировка старших дошкольников: проблемы и решения / В. П. Стрельцов, Т. А. Банникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. №3. с. 46-48.

24. Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для воспитателей дет. сада / Е. А. Тимофеева. М,: просвещение, 1979. 96 с. 25. Тимофеева Е. А. Детские подвижные игры / Е. А. Тимофеева. М,: просвещение, 1986. 79 с.

25. Физическое развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы: учебное пособие по курсу «Общая и возрастная педагогика» / Э. М. Казин [и др.]; отв. ред. Г. Г. Солодова, Э. М. Казин, С. И. Петухов; ГОУ ВПО «КемГУ» [и др.]. Кемерово: Кузбассвузиздат. 2005. 2005. 279 с.

26. Филиппова, С. О. Перспективные направления научных исследований в области физической культуры дошкольников / О. С. Филиппова // Теория и практика физической культуры. 2006. №9. с. 15-17.

27. Холодов, Ж. К. Теория и методика воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов; -3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр Академия, 2007. 480 с.

28. Шебеко, В. Н. Методика физического воспитания в ДОУ: Учебник для кучащихся пед. колледжей и училищ / В. И. Шебеко, А. В. Шишкина, Н. И. Ермак. М.: Просвещение, 1998. 184 с.

29. Шиян, Б. М. Теория и методика физического воспитания / Б. М. Шиян. М.: Просвещение, 1984. 224 с.

Размещено на Allbest.ru