Формы и методы организации адаптивной физической культуры

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Формы и методы организации адаптивной физической культуры

АФК (адаптивная физическая культура) - представляет собой комплекс спортивно-оздоровительного характера, который направлен на адаптацию и реабилитацию к нормальной социальной среде среди людей с ограниченными возможностями здоровья, а также преодоление психологических проблем, которые могут препятствовать полноценной жизни и сознательной помощи в социальном развитии общества.

Под методом в адаптивной физической культуре понимаются способы применения различных физических упражнений, которые подразделяются на: общепедагогические (применяются при обучении и воспитании) и специфические (характерны для процесса физического воспитания). Методика - это совокупность приёмов и методов в адаптивной физической культуре, которые направлены на решение образовательных, коррекционных и оздоровительных задач.

Методы адаптивной физической культуры:

· обучение двигательным действиям;

· развитие физических качеств и способностей;

· воспитание личности;

· взаимодействие занимающихся и педагога;

· развитие личности [3].

Приёмы и методы должны активизировать функции, которые участвуют в двигательной активности, среди функций:

· знакомство с структурой человеческого тела, мышечных групп;

· словесное объяснение физических упражнений;

· выполнение упражнений по показу и словесной инстукции отдельно;

· описание двигательного упражнения по картинке с последующим его выполнением.

Требования к покажу упражнений должны быть методически правильно показаны, а именно:

· упражнения, выполняемые во фронтальной плоскости, необходимо показывать, встав лицом к занимающимся;

· упражнения, выполняемые в сагиттальной плоскости, необходимо демонстрировать, стоя боком;

· упражнения, выполняемые и во фронтальной, и в сагиттальной плоскости, целесообразно показывать дважды, стоя лицом, боком или полубоком;

· упражнения, выполняемые сидя или лежа, лучше показывать на возвышении, максимально концентрируя на себе внимание;

· зеркальный показ необходим в тех случаях, когда упражнение содержит асимметричные движения [2].

Система методов воспитания личности складывается из стратегических факторов воспитания и методов педагогического воздействия.

Эти методы обладают свойством влиять на личность человека одновременно в каждом акте его жизни. Каждый их этих методов реализуется только при реализации двух других.

Воспитывающая среда означает организацию жизнедеятельности во взаимодействии с окружающим миром, где каждый человек - объект среды и объект воздействия среды. Ребенок, воспитывающийся в детском доме, имеет узкую однообразную среду обитания и общения, скудные представления об окружающем мире, бедный поведенческий опыт. Естественно, эти факторы ограничивают воспитание личности. Педагог, профессионально использующий объективное влияние социальных факторов, придает ему целевую направленность, переводя социальную ситуацию в педагогическую - тем самым создавая воспитывающую среду. Для детей с нарушениями в развитии неоценимую роль в ее организации играет семья, так как в семье начинается приобщение детей к культуре, труду, ценностям и нормам общества. Здоровый ребенок, родившийся в благоприятной среде, но обделенный активным взаимодействием с ней, не получает необходимого развития, ибо не осваивает, не усваивает и не присваивает достижений культуры, хотя и растет рядом с этими достижениями. Среда может оказывать позитивное и негативное влияние на воспитание личности. В адаптивной физической культуре среда рассматривается не просто как сфера общества, а как необходимый механизм комплексного влияния на воспитание человека [1].

Воспитывающая деятельность означает вовлечение воспитанников во все разнообразие видов деятельности, утверждая деятельностью активное отношение человека к реальности. Любой вид воспитания - нравственное, эстетическое, трудовое» физическое - всегда реализуется в процессе деятельности, целенаправленной активности личности. Деятельность человека, воздействуя на окружающий мир и преобразуя его, служит средством удовлетворения разнообразных потребностей и одновременно является фактором собственного духовного, физического и психического развития. Любая целостная конкретная деятельность инициируется потребностью, мотивом, интересом, ценностными ориентациями, делающими ее осознанной и устойчивой на перспективу.

В физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности духовный мир человека отражается в удовлетворении не только конечным результатом, но и самим совершением действий, переживанием вдохновения, «мышечным чувством», наслаждением процессом деятельности, более глубоким пониманием себя, преображением души человека. Кроме того, в процессе целенаправленной двигательной деятельности формируется культура мышления, воображения, чувств, художественного творчества и т.п. Физкультурная деятельность выступает как сфера реализации общей культуры человека. спортивный адаптивный оздоровительный упражнение.

Осмысление человеком себя в реальной жизни означает взаимодействие его с окружающим миром, место в жизни, в системе общения и социальных отношений, выборе ценностных ориентации. Формирование собственного «Я» в мире и мира в себе - сложная комплексная проблема, равноценная социализации личности. Сущность этого процесса заключается в том, что человек не просто живет, вмонтированный актом рождения в культуру, а сам является носителем и творцом культуры. По сравнению со здоровыми у лиц с сенсорными, двигательными, интеллектуальными нарушениями этот процесс имеет естественное осложнение, обусловленное меньшей мобильностью, ограниченными возможностями коммуникации. Поэтому социальная среда, разнообразная деятельность как основные факторы воспитания занимают особое место в жизни, самооценке себя, становлении личности данной категории населения. Профессиональное внимание педагога на действиях, поведении, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, здоровью, обществу, труду, познанию, ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте) помогают выработать внутренние установки. Это позволяет преобразовать каждый момент своей деятельности в проживание ценностных отношений: участие в споре - поиск истины; забота о своей внешности, фигуре, походке - поиск красоты; участие в соревнованиях - проявление индивидуальности, самоутверждения; уборка стадиона, подметание дорожки - наведение порядка на планете. Только собственная активность, самовоспитание способны преобразовать жизнь и судьбу, вселить надежду и уверенность в своих силах [5].

Индивидуальные занятия

Для многочисленной группы инвалидов со сложными двигательными расстройствами - травмами и заболеваниями спинного мозга, врожденным недоразвитием конечностей, с последствиями ДЦП, инвалидов с тяжелой умственной отсталостью, детей-инвалидов разных нозологических групп первых лет жизни, детей надомного обучения - индивидуальный метод часто является единственно приемлемым, так как требует конкретизации внимания педагога только на одном человеке.

Взаимодействие с одним человеком позволяет индивидуализировать содержание, методы, методические приемы, темпы освоения учебной деятельности в соответствии с реальными возможностями инвалида, отслеживать динамику результатов при решении конкретных лечебно-восстановительных, коррекционно-развивающих и других задач, оперативно контролировать физическое и психическое состояние и т.п.

Недостатком индивидуальных занятий является ограниченность сотрудничества с другими занимающимися, что отрицательно сказывается на процессе социализации, формировании умения работать в коллективе.

Малогрупповые занятия

Это распространенный вид организованных занятий урочной формы по адаптивному физическому воспитанию в специальных детских садах, школах, интернатах. Количество занимающихся не превышает 10-12 человек. Как правило, это дети одной нозологической группы, приблизительно одного возраста и равных физических и психических возможностей. Дифференциацию и комплектование групп (классов) проводит медико-психолого-педагогическая комиссия. Относительная однородность группы позволяет упорядочить педагогический процесс, решая общие для всех задачи, используя единые средства и методы, создавать условия взаимодействия и коллективных действий занимающихся, вербального и невербального общения, эмоционального воздействия на психическую сферу, повышения педагогической и моторной плотности занятия. Вместе с тем, несмотря на внешнее сходство диагностических показателей, одинаковых детей не бывает. Один и тот же ведущий дефект может иметь разную структуру, другие вторичные нарушения, что требует разных коррекционных воздействий. В малогрупповых занятиях индивидуализация ограничена и осуществляется не за счет вариативности физических упражнений, а преимущественно путем увеличения или снижения физической, психической, эмоциональной нагрузки [4].

Размещено на allbest.ru