Воспитание личности средствами и методами адаптивной физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»

Реферат по дисциплине

«Физическая культура»

тема: «Воспитание личности средствами и методами адаптивной физической культуры»

Выполнил: студент группы Н319МАФспи

Коршак А.Е.

Омск- 2020

Оглавление

Введение

Глава 1. Концепции отношения к инвалидам

Глава 2. Воспитание лиц с отклонениями в состоянии здоровья с сохранным интеллектом

Глава 3. Воспитание лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии

Заключение

Список литературы

Введение

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

Особое внимание следует обращать на воспитание лиц с нарушением интеллекта, принимая во внимания их особенности: недостаточность речи и мышления, нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение самостоятельности, самокритичности, неразвитость элементарных человеческих эмоций и чувств (страха, обиды, смущения) и др.- существенно затрудняют воспитание у них социально-нормативного поведения

Актуальность. В адаптивной физической культуре педагог, использующий традиционные методы педагогических воздействий (методы убеждений, упражнения, педагогической оценки и др.) без должного учета контекста всей жизнедеятельности человека с отклонениями в состоянии здоровья и инвалида, его психологических особенностей (наличие, например, психологических комплексов), часто терпит неудачу. Специалист по адаптивной физической культуре должен хорошо осознавать, что способы формирования нравственного сознания и поведения, дающие хорошие результаты со здоровыми людьми, могут оказаться неэффективными в адаптивной физической культуре, если он не организует свою деятельность в соответствии с личностно-ориентированной концепцией отношения к лицам с отклонниями в состоянии здоровья и инвалидам или не в полной мере учитывает их конечные (терминальные) ценности жизни. Именно по этому изучение данной темы очень актуально, особенно в наше время- время научно-технического прогресса, вследствие которого людей с нарушениями здоровья и ограниченными возможностями становится все больше. Такие люди должны обладать сильной волей и стремлением к самосовершенствованию, для того чтобы стать конкурентно способными на рынке труда, и просто не чувствовать себя изгоем в обществе, которое зачастую предъявляет к своим членам очень высокие требования.

Адаптивная физическая культура использует физические упражнения, соревновательную и игровую деятельность, наилучшим образом подходящие для людей с нарушениями здоровья и ограниченными возможностями, как основное средство воспитания личности, тем самым создавая благоприятные условия для становления сильной, независимой, морально устойчивой личности, готовой к трудовой и общественной деятельности, умеющей наладить контакт с окружающими и обеспечить максимальное использование своих возможностей.

Цель: теоретическое обоснование целесообразности и сущности применения средств и методов адаптивной физической культуры как инструментов воспитания личности людей с отклонениями в состоянии здоровья.

Задачи:

1) Проанализировать литературу.

2) ) Изучить средства и методы адаптивной физической культуры

3) Обосновать применение средств и методов адаптивной физической культуры для воспитания различных сторон личности.

Объект исследования: Воспитание личности в адаптивной физической культуре.

Предмет исследования: Средства и методы адаптивной физической культуры.

Глава 1. Концепции отношения общества к инвалидам

Т.П. Губарева[1] выделила три ценностных (аксиологических) концепции отношения общества к инвалидам, которые получили следующие названия:

1) инвалидизма;

2) социальной полезности лиц с ограниченными возможностями;

3) личностно-ориентированной.

Разумеется, и инвалиды, являясь частью общества, принимают ту или иную концепцию, что и предопределяет их мировоззрения, «Я-концепцию», большинство поступков и поведенческих актов.

Концепция инвалидизма включает в себя три основных положения:

1) человечество разделено на две группы - здоровых людей и людей с ограниченными возможностями (инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья);

2) ограниченные возможности расцениваются как существенный недостаток человека, поскольку здоровые люди способнее людей с ограниченными возможностями;

3) здоровые люди должны контролировать ресурсы и жизнь людей с ограниченными возможностями. Общество должно исправить недостатки этих людей, чтобы они могли соответствовать статичным и консервативным представлениям о социальной норме.

В сфере образования подход «инвалидизма» предусматривает специальное обучение для лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов, их изоляцию от здоровых детей.

Следовательно, инвалидизм как аксиологическая концепция поведения по отношению к лицам с ограниченными возможностями фактически выражает социальное притеснение и дискриминацию таких людей, поскольку они в этом случае лишены доступа к полноценному и равноправному участию в жизни сообщества на основе собственных решений, а не контроля и ограничений со стороны здоровых сограждан.

Несколько «смягченным» вариантом инвалидизма является концепция социальной полезности лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов. Согласно этой концепции, лица с ограниченными возможностями, обладающие умеренно выраженными дефектами, не мешающими выполнению хотя бы элементарной социально полезной деятельности, рассматривались не только как источник дешевой рабочей силы, но, главным образом, как способные материально обеспечить свое существование, переставая быть бременем для общества. В соответствии с этим основные задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений для таких лиц были - подготовка детей с отклонениями в развитии к жизни, полезной для общества, а также обеспечение более благоприятных условий их развития.

В основе данной концепции лежат такие подлинно гуманистические идеи, как признание самоценности личности человека с отклонениями в состоянии здоровья и инвалида и приоритет интересов личности над интересами общества.

Исходя из личностно-ориентированной концепции усилия общества должны быть направлены на изменение не только людей с ограниченными возможностями, но и тех негативных социальных, материально-технических, психологических условий, которые создают проблемы для этих людей. Необходимо помочь им бороться с недугами и предоставить (создать, если их нет) равные возможности полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности.

Люди с ограниченными возможностями должны быть интегрированы в общество на их собственных условиях, на основе самостоятельно принимаемых решений, а не приспособлены к правилам мира здоровых людей, контролирующих их поведение.

В связи с этим центральной проблемой воспитания личности в адаптивной физической культуре является обеспечение условий принятия личностно-ориентированной концепции отношения общества к лицам с ограниченными возможностями у всех без исключения участников тренировочного, учебного, соревновательного, воспитательного процессов. Причем прежде всего такое принятие личностно-ориентированной концепции должно произойти именно у инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

Глава 2. Воспитание лиц с отклонениями в состоянии здоровья с сохранным интеллектом

В современном обществе принята личностно-ориентированная концепция, для осознания и принятия её, лицами с ограниченными возможностями необходимо создать условия для полноценной жизни, общения, ощущения собственной значимости, отсутствие различий в качестве их жизни со здоровыми людьми, участия их в общественной жизни, занятия адаптивной физической культурой и спортом, любимым делом, проявления себя в личностном плане, получения эмоционального удовлетворения.

Становление личности предполагает осознание самого себя как существа, отличного от других. Многие психологи полагают, что узкое понимание личности должно включать в себя только ее ядро, то есть «Я-концепцию» и направленность личности (мотивация, ценностные ориентации).

«Я-концепция» - это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой [6]. В сущности «Я-концепция» определяет не просто, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает и как смотрит на свои настоящие возможности и перспективы развития («Я - идеальное», по К. Роджерсу).

Для того чтобы полноценно использовать заложенный в адаптивной физической культуре воспитательный потенциал, привлечь и увлечь занятиями физическими упражнениями необходимо хорошо знать отличительные особенности «Я-концепции» каждого занимающегося, общую направленность его личности: мотивы отношения к возможному профессиональному росту и мобильности, мотивы материального благополучия, боязнь неуспеха, стремление к расширению круга общения, достижения социального престижа, повышение социального статуса, самосовершенствования и самоактуализации, повышение самооценки и позитивной оценки другими. Представители гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) особенно подчеркивают значимость для человека потребностей в позитивной оценке, приятия и любви.

Без знания этих проблем призывы укрепить свое здоровье, развить физические способности, овладеть теми или иными двигательными умениями и навыками, как правило, не дают ожидаемого эффекта, хотя сами по себе они логичны и не вызывают возражений.

От того, как складываются отношения ребенка с отклонениями в состоянии здоровья и его родителями во многом зависит ход формирования его личности («Я-концепции» и общей направленности).

К общепедагогическим условиям воспитания и развития личности относятся:

- гуманный стиль отношений между всеми участниками образовательно-воспитательного процесса, принятие каждым из них личностно-ориентированной аксиологической концепции отношения к лицам с ограниченными возможностями;

- возможность проявления детских инициатив и их поддержки и стимулирования со стороны взрослых;

- разумная дисциплина и порядок как условия защищенности каждого ребенка и взрослого в образовательном пространстве;

-демократические принципы и стиль взаимодействия ученика и учителя, управления учреждением, включая положительную реакцию на общественные инициативы.

Сегодня по прежнему актуальны задачи расширения сферы знаний, особенно мировоззрения (видение мира и себя в этом мире), но в настоящее время эти процессы глубже: во-первых, мировоззрение рассматривается шире, как ощущение, восприятие мира и отношение к нему; во-вторых, знания трактуются как средство, а не цель развития личности; в-третьих, задачи социализации и индивидуализации (создание условий для становления индивидуальности) уравнены в правах.

Все воспитательные воздействия на личность ребенка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях обычно подразделяют на интеллектуальное (умственное), нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание и воспитание их самостоятельности. К сожалению, выделение физического воспитания в отдельный вид воспитания привело к сужению (под лозунгом конкретизации) его цели и задач, концентрации внимания преимущественно на телесных компонентах ученика, уменьшению воспитательного потенциала данного вида деятельности, его влияния на личность в целом.

Глава 3. Воспитание лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии

Воспитание лиц, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии является довольно сложным процессом т.к. из-за нарушения интеллекта с этими лицами сложнее наладить контакт, обучить их какому либо действию, понять чего хотят они и.т.п. По этому воспитанию таких людей должно уделяться большое внимание.

Особенности воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с поражением интеллекта - недостаточность речи и мышления, нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение самостоятельности, самокритичности, неразвитость элементарных человеческих эмоций и чувств (страха, обиды, смущения) и др.

В адаптивной физической культуре и, в частности, в адаптивном спорте могут эффективно использоваться методы:

- формирование нравственных и правовых знаний, оценок и убеждений (рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, диспут, ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях и др.);

- формирование опыта общественных отношений, умений и привычек социально-нормативного поведения (организация различных видов физкультурно-спортивной деятельности, межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение, приучение);

- стимуляции и подкрепления социально-нормативного поведения личности и коллектива (команды) (поощрение, осуждение, наказание).

Применение предметных действий, сюжетно-ролевых, подвижных и спортивных игр, соревновательной деятельности с ее простой, но строгой регламентацией условий и правил состязаний и сопоставления результатов и других факторов позволяет соблюсти важнейшие требования к нравственно-правовому просвещению умственно отсталых школьников, приучению их к коллективной деятельности с соблюдением кодекса спортивной чести, правил честной игры («Фэйр Плэй»).

К этим требованиям относятся:

-доступность содержания предлагаемых сведений (конкретность материала, его связь с жизненным опытом, использование наглядных средств и др.);

-увлекательность, эмоциональность содержания и формы работы, использование элементов игры и соревновательности;

- обеспечение интеллектуальной активности учащихся;

- четкость выводов, содержащих рекомендации по социально-нормативному поведению школьников;

- систематичность и разнообразие повторения усвоенных норм поведения (предложение учащимся передать содержание нормативной информации другим лицам, разъяснить ее смысл младшим школьникам, использовать ее для контроля и самоконтроля, оценки.

Заключение

В данной работе было выяснено, что адаптивная физическая культура является мощным средством воспитания личности т.к. она представляет собой обширнейшую область творческой деятельности по созданию готовности людей к жизни (укрепление здоровья, развитие физических способностей и двигательных навыков, социализацию, и.т.п

Воспитание средствами и методами адаптивной физической культуры является отличным способом становления личности человека с ограниченными возможностями, а как же известно занятия физическими упражнениями и особенно спортом требуют знаний, побуждая к изучению их влияния на организм человека, умения грамотно пользоваться средствами и методами применительно к своим индивидуальным возможностям и условиям. Всё это способствует не только физическому развитию и укреплению здоровья, но и умственному развитию, интеллектуальному совершенствованию.

адаптивный физическая культура личность

Список литературы

1. Адаптивная физическая культура: Ежеквартальный периодический журнал. - 2000: №№ 1-2

2. Губарева Т.И. Спорт лиц с ограниченными возможностями в системе гуманистически ориентированной социальной политики. -- М.: ФОН, 2000.-192 с.

3. Евсеев СП, Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность по специальностям 022500 -- Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), и 0323 -- Адаптивная физическая культура. -- М.: Советский спорт, 2000. -- 240 с.

4. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. -- М.: ВЛАДОС, 1997. -- 304 с.

5. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. -- М.: Советский спорт, 2003. -- 464 с

6. Теория и организация адаптивной физической культуры [Текст]: учебник В 2т.Т. I введениение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. Проф С. П. Евсеева. -2-е изд., испр. и доп. -м советский спорт, 2005. -- 296 с.-.:

7. Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: Учебное пособие. -- СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997.

8. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб.: Дидактика Плюс 2002. - 496 с.

9. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. -- СПб.: Дидактика Плюс, 2001. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru