Индивидуальный подход в планировании физических нагрузок

Размещено на http://www.allbest.ru/

АНО ДПО Санкт-Петербургский университет повышения квалификации и профессиональной переподготовки

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

по дополнительной образовательной программе профессиональной переподготовки «Педагогическое образование: Тренер-преподаватель физической культуры»

Тема: «Индивидуальный подход в планировании физических нагрузок»

Дипломную работу подготовила:

Андреева Росина Николаевна

г. Санкт-Петербург



СОДЕРЖАНИЕ

физический культура образовательный маршрут

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА

2. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

2.1 Индивидуальный образовательный маршрут как средство личностно-ориентированного подхода

2.2 Содержание и организация индивидуального образовательного маршрута по физической культуре ребенка-дошкольника

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ



ВВЕДЕНИЕ

Физическая культура - постоянное качество человека, определяющее заботу о поддержании нормального физического состояния, а также о его непрерывном улучшении. Физическая культура в той или иной форме присуща человеку с самого рождения, однако в своем стандартном проявлении возникает в младшем дошкольном возрасте (2,5-3 года, когда ребенок уже уверенно может самостоятельно ходить, бегать и т.д.). Ребенок осваивает основы физической культуры, успешно развивается и совершенствуется под влиянием воспитания.

Приобщение к ценностям физической культуры возможно через интенсивную деятельность. В первые годы жизни у ребенка появляется врожденная мотивация двигательной активности, которая обеспечивает естественную организацию удовлетворения потребности в движении; она определяется врожденными биологическими механизмами и претерпевает изменения в течение жизни человека.

В настоящее время возрастает роль и значение физической культуры не только с точки зрения физической активности, но и с точки зрения понимания формирования привычек здорового образа жизни. Отношение ребенка к здоровью, физической культуре - это основа, на которой может строиться его потребность в здоровом образе жизни.

Понятие «физическая культура ребенка-дошкольника» рассматривается как многогранное явление, обеспечивающее выбор определенных движений самовыражения, саморазвития и самосохранения себя как уникальной здоровой личности. У детей в гораздо большей степени, чем у взрослых, есть естественная потребность в физических упражнениях, которую необходимо удовлетворять. Движение - необходимое условие нормального функционирования человеческого организма. Кроме того, ребенок учится во время игр, физических упражнений и активно воспринимает окружающий мир. Все это способствует развитию психических процессов, формированию положительных нравственных и волевых качеств.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 2012 года отмечается, что образовательные программы для дошкольников направлены на диверсификацию (разносторонность) развития детей раннего возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и достижение уровня развития, необходимого и достаточного для успешного управления программами начального общего образования.

На современном этапе преподавателям и педагогам всех областей необходимо сделать акцент на индивидуализированном обучении, в том числе физическом воспитании, в контексте реформирования организации дошкольного образования и методов работы с детьми.

Эти обстоятельства обеспечивают актуальность обращения к проблеме и определение темы данной работы «Индивидуальный подход к планированию физических нагрузок».

Противоречие заключается в необходимости перехода к обучению, ориентированному лично на каждого учащегося, а также в отсутствии рекомендаций по организации индивидуальных образовательных траекторий в контексте физического воспитания дошкольников.

Таким образом, целью настоящей работы является обоснование модели индивидуальных образовательных маршрутов по физической культуре для детей дошкольного возраста.

Для достижения вышеуказанной цели поставлены следующие частные задачи:

- изучить научно-методическую литературу и раскрыть теоретические аспекты формирования физической культуры детей-дошкольников на основе личностно-ориентированного подхода.

- определить содержание и формы организации индивидуального образовательного маршрута по физической культуре ребенка-дошкольника;

- классифицировать индивидуальные образовательные маршруты по физической культуре для детей дошкольного возраста.

Объект исследования - физическая культура детей-дошкольников.

Предмет исследования - организация индивидуального образовательного маршрута по формированию физической культуры детей-дошкольников.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА

Физическая культура - это направление социальной активности, направленное на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности. В Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» отмечается, что физическая культура является частью культуры человека, которая представляет собой совокупность ценностей, норм и знаний, созданных и используемых обществом для физического и интеллектуального развития способностей человека, повышения физической активности и формирования здорового образа жизни [1]. В состав физической культуры входят такие компоненты, как физическое воспитание, спорт, отдых и двигательная реабилитация (оздоровление). Они полностью удовлетворяют все потребности общества и личности в области физической культуры.

Становление физической культуры в настоящее время связано с совершенствованием организации физического воспитания, пересмотром содержания работы. «Вхождение» в мир физической культуры - это не просто процесс «вовлечения» человека в различные виды физической культуры. Формирование физической культуры человека - это процесс осознанного внедрения его ценностей. Обычно данный процесс разделяют на 2 уровня - социальный и личный.

Социальный уровень включает особые знания, накопленные человечеством, например, спортивная техника и методика тренировок, направления улучшения здоровья, лучшие образцы двигательной активности, спортивные достижения - все, что люди создали для физического совершенствования, оздоровления и организации здорового образа жизни.

Личностный уровень контроля ценностей физической культуры определяется двигательной составляющей, определенным уровнем знаний, заботой о поддержании нормального физического состояния.

Основными показателями состояния физической культуры в обществе являются: уровень здоровья и физического развития людей; степень использования физической культуры в сфере образования, производстве и быту.

В одной из трактовок концепции физической культуры и физического воспитания отмечается, что физическая культура человека неотделима от его телесности и основана на том, что физическое состояние человека приобретает статус личностных качеств личности в результате любых педагогических воздействий. [2].

А.А. Пашин отмечает, что физическое воспитание должно быть сосредоточено на формировании не только жизненно важных физических характеристик, но и знаний о собственном теле, средствах и методах воздействия на физическую форму, поддержании и укреплении здоровья, формировании потребности в физических упражнениях и здоровом образе жизни [3].

Многие авторы выделяют понятие термина «физическое воспитание», которое, по их мнению, содержит три взаимосвязанных компонента, соответствующих трем подсистемам структуры деятельности: личностно-оперативной, ценностно-мотивационной и информационной:

1) обучение двигательным действиям и улучшение физических характеристик;

2) воспитание интересов, потребностей, ценностных отношений и ориентаций, связанных с физическим состоянием человека, с его физическим и духовным совершенствованием;

3) формирование соответствующих знаний и личностных качеств.

Физическая культура дошкольника является предметом изучения и является составной частью общей теории физической культуры.

Теория и методика физического воспитания дошкольника, изучающая теоретические основы физической культуры детей, претерпела множество изменений в процессе многолетнего развития. К ее разработке были привлечены ученые многих областей и специальностей, в том числе физиологи, врачи, гигиенисты, психологи и учителя.

В настоящее время проведен ряд научных исследований по различным аспектам улучшения физического воспитания дошкольников.

Физическая культура ребенка - высшая категория, которая включает в себя следующие компоненты и понятия: физическое развитие, физическое воспитание, физическое воспитание, физическая активность и физическая подготовка.

Физическое развитие - это процесс формирования организма человека и последующие его изменения в течение жизни с точки зрения морфологических и функциональных характеристик, основанных на индивидуальных особенностях и способностях. Иными словами, физическое развитие - это динамический процесс роста (увеличение длины и веса тела, развитие органов и систем организма и т. д.), а также биологического созревания ребенка в течение определенного периода времени. Этот процесс запрограммирован преимущественно наследственными механизмами и реализуется по плану с оптимальными условиями жизни. Понятие физического развития связано с физическим воспитанием.

Физическое воспитание - это педагогическая система использования средств физической культуры в целях совершенствования личности. Физическое воспитание ориентировано на формирование культуры человеческого тела, гармоничное развитие его форм и функций, формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, необходимых в повседневной жизни и производственной деятельности, и, в конечном итоге, на достижение физического совершенства. Основные средства физического воспитания:

- физические упражнения (естественные и специально подобранные движения и их комплексы - гимнастические, атлетические);

- различные виды спорта и туризма;

- закаливание организма (с использованием целебных сил природы - солнца, воздуха, воды);

- соблюдение гигиенического режима труда и быта.

Физическое развитие и физическое воспитание наиболее благоприятно проходят в подходящих условиях (гигиенических, педагогических, психологических). Подвижные игры и игровые упражнения - специфические средства физического воспитания дошкольников.

Физическая подготовка, в свою очередь, - это процесс развития физических характеристик и управления жизненными движениями. Термин «физическая культура» подчеркивает прикладную направленность физического воспитания к работе или другой деятельности.

Физкультурное воспитание (образование) - это формирование личности в процессе обучения, воспитания и развития. Образование - это, прежде всего, результат приобретения знаний, навыков и умений, т.е. показатель готовности человека использовать свои способности; во-вторых, это процесс систематического изменения его качественного состояния. Таким образом, обучение дошкольника в области физической культуры заключается в обеспечении готовности ребенка использовать свои знания, навыки и умения для решения двигательных проблем, достигаемых с помощью физической культуры [4].

Физическая культура человека - это процесс осознанного внедрения ценностей физической культуры. Создание, сохранение, овладевание, преобразование, распространение и потребление ценностей физической культуры претворяются в жизнь посредством деятельности в соответствующей области. Приобщение человека к ценностям физической культуры, превращение их в свойство конкретной личности возможно только через активную деятельность. Именно в процессе физической культуры формируется физическая культура личности каждого отдельного человека.

Ребенок, который усваивает основы физической культуры, овладевает ее образцами, нормами, совершенствует свои навыки и выходит на более высокий уровень. В дошкольном возрасте формирование культуры тела традиционно связывают с двигательной составляющей, основной сутью которой является формирование двигательных навыков и умений. В то же время у дошкольников происходящие сдвиги в психической сфере определяют проявление любознательности, интереса к содержанию игр, технике выполнения упражнений, результате двигательных действий и, как следствие, чувства удовлетворенности достигнутым.

Благодаря развитию высших нервных центров ребенок проявляет произвольное внимание, сознательное волевое усилие, способен проявлять настойчивость и силу воли. Движения 6-летних детей характеризуются осмысленностью, способностью к самоконтролю и самооценке, умением контролировать точность, силу, координацию и другие параметры техники движения [5].

Основной целью занятий физической культурой для дошкольников можно считать развитие методов познания собственного тела и укрепления здоровья, методов приобретения гигиенических навыков, методов развития интереса к физическим упражнениям и спорту.

Изучение данных научно-методической литературы позволило определить сущность термина «физическая культура», под которым понимается сфера социальной деятельности, напра вленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических навыков человека в процессе осознанной двигательной деятельности. Физическая культура ребенка - это высшая категория, в которую входят такие понятия, как физическое развитие, физическое образование, физическое воспитание и физическая подготовка.



2. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

2.1 Индивидуальный образовательный маршрут как средство личностно-ориентированного подхода

Многие концепции педагогической науки, отражающие отдельные сложные явления, часто характеризуются употреблением в различных, иногда очень неопределенных, значениях. Эти концепции включают «индивидуализацию обучения».

Анализ соответствующей литературы показывает, что более точное содержание этого понятия в каждом конкретном случае зависит от того, какие цели и средства имеются в виду при разговоре об индивидуализации. При использовании этой концепции есть большие различия, как в разных странах, так и у разных авторов в повседневной образовательной практике.

Наибольшая трудность в определении этого термина связана с тем, что смешаны два понятия, такие как «индивидуализация» и «дифференциация». Предпочтение слов в педагогике в основном зависит от традиции или условностей.

В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как организация учебного процесса, при которой при выборе методов, приемов, темпа обучения учитываются индивидуальные особенности учащихся, уровень развития их навыков обучения. Большинство наиболее известных российских исследователей индивидуализации образования используют концепцию индивидуализации образования в том же смысле.

Индивидуализация вовсе не означает обязательного учета особенностей каждого ученика. Чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп студентов, близких по какому-либо качественному признаку.

Однако термины «индивидуализация» и «дифференциация» часто используются как синонимы. В то же время термин «дифференциация» часто рассматривается в гораздо более узком смысле, как разделение школ на отдельные потоки, иногда даже как образование специальных школ и классов.

Из всего сказанного целесообразно использовать понятие «индивидуализация» в узком смысле, поскольку такое понятие не способно обозначить рассмотрение отдельных характеристик в их совокупности, а лишь частично и изолированно, а также в отдельности. В этом случае сложно определить место и роль индивидуализации в системе образования в целом.

Использование терминов «индивидуализация» и «дифференциация» как синонимов также неуместно, поскольку это приведет к еще большей неоднозначности этих понятий.

Итак, индивидуализация - это учет индивидуальных особенностей процесса обучения во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой степени учитываются.

Ввиду наличия индивидуальных различий у детей возникает вопрос, как организовать воспитательную работу таким образом, чтобы она активизировала каждого отдельного ученика. Решение этого вопроса - одна из основных задач индивидуализации воспитательной работы.

Принцип индивидуального подхода предполагает рассмотрение тех особенностей, которые влияют на учебную деятельность ребенка и от которых зависят результаты обучения. Это могут быть разные физические и психические качества и состояния личности.

Анализ опыта индивидуализации педагогической работы показывает, что на основе того, какие личностные качества учитываются, можно выделить два типа индивидуального подхода:

1) с учетом комплекса различных характеристик ребенка;

2) учет какой-либо определенной особенности.

Концепция индивидуально ориентированного образования используется в педагогической науке и практике. Это реализация педагогического процесса с учетом особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, наклонностей и др.), Которые в значительной степени влияют на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода - гибкое использование различных форм и методов обучения для достижения оптимальных результатов применительно к каждому ребенку.

Проблема индивидуально ориентированного обучения имеет глубокие корни в истории педагогики.

В трудах педагогов-гуманистов конца 19-го, начала 20-го века (в дореволюционной России) термин «воспитание» рассматривался с позиций развития индивидуального своеобразия личности ребенка. Было отмечено, что в основе индивидуального подхода лежит выявление физических и психологических характеристик. Есть выражение: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

В 20-м же веке оветские педагоги создали теоретическую базу по вопросу индивидуального подхода к детям.

Например, обязательным и необходимым условием его всестороннего образования Н. К. Крупская считала развитие индивидуальных качеств каждого ребенка. «Советское обучение, - писала она, - направлено на развитие всех его способностей в каждом ребенке, повышение его активности, осознанности и всестороннее развитие его личности, индивидуальности» [4]. Н.К. Крупская отметила, что, прежде всего, необходимо развивать такие навыки, которые сыграют большую роль в подготовке детей к жизни, к практической деятельности, которые необходимы для каждой профессии. «...Есть большое количество навыков, которые необходимы для огромного количества занятий, такие как зрительная память, глаз, развитое осязание, умение координировать свои движения...» [4].

Проблема индивидуального подхода к детям получила развитие в практическом опыте и педагогическом учении В.А. Сухомлинского. Он подчеркнул важность развития личности человека. Само понятие «образование» В.А. Сухомлинский определял именно с этих позиций. «Образование, - писал он, - это прежде всего человечество. Без знаний о ребенке - его умственном развитии, мышлении, интересах, увлечениях, способностях, склонностях, наклонностях - нет образования» [5].

В теории современной педагогики под индивидуальным подходом понимается широкий принцип, предполагающий подготовку и воспитание группы детей, осуществляемый путем педагогического воздействия на каждого ребенка с учетом знания его особенностей и условий жизни. Отмечается, что индивидуальный подход положительно влияет на формирование личности каждого ребенка, если он проходит в определенной системе: изучение и выявление причин формирования характеристик и поведения; определение соответствующих средств и методов, четких организационных форм индивидуального подхода к каждому ребенку в общепедагогической работе со всеми детьми.

Если педагог не имеет знаний в области психологии, то не имеет смысла рассчитывать на успех в решении проблемы индивидуального подхода к детям. Советские и Российские психологи занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением проблем формирования личности, придавая большое значение внутренним индивидуальным предположениям о психологических характеристиках, которые означают успех в любой деятельности.

В «Рекомендациях по пересмотру образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» указано: «Программы должны предусматривать индивидуальный подход к ребенку, работать с разными подгруппами детей и учитывать их возрастные особенности» [6].

Современные российские педагоги развиваются в том же направлении, например, «проектирование индивидуальной образовательного маршрута ребенка», которое предполагает персональный способ реализации личностного потенциала ученика в образовании.

Индивидуализация обучения упоминается во многих нормативных документах Российской Федерации:

- «…Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования…» («Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» - 2020);

- «…Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире…» («Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

В ФГОС дошкольного образования (2013) необходимость реализации индивидуального подхода отражена в разделе 1.4 (основные принципы дошкольного образования):

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Индивидуализация обучения - это, с одной стороны, организация учебного процесса, при которой выбор методов, приемов, темпа обучения определяется индивидуальными особенностями обучающихся. С другой - различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход [7].

Л.С. Выготский выявил предпосылки для построения пути индивидуального развития в работе «Педагогическая психология». Согласно этой работе, необходимо как минимум дважды определять уровень развития ребенка. Во-первых, собственно развитие ребенка, то есть то, что уже сегодня «созрело», а во-вторых, зона его ближайшего развития, то есть такие процессы в дальнейшем развитии этих функций, которые хоть и не созрели, но еще не в меньшей степени.

Одна из возможностей, способствующих реализации особых образовательных потребностей, - это «индивидуальный образовательный маршрут» дошкольника.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательное пространство, которое создается в процессе оказания образовательной и психологической поддержки конкретному ребенку (и его семье) в конкретном образовательном округе группой специалистов разного профиля в определенный период времени.

Целью создания таких маршрутов является обеспечение реализации образовательных потребностей детей на основе выбора и оптимизации учебных, умственных и физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей.

Индивидуальный маршрут обучения (ИОМ) определяется учеными как целенаправленно дифференцированная образовательная проектируемая программа, которая предоставляет студенту возможность выбора, разработки и реализации образовательной программы, в то время как учителя обеспечивают педагогическую поддержку для ее определения и самореализации [8].

Образовательные потребности программы ИОМ определяются индивидуальными способностями учеников (уровень готовности к освоению программы), а также существующими образовательными стандартами.

Наряду с концепцией «индивидуального образовательного маршрута» существует концепция «индивидуальной траектории обучения», она шире по размеру и имеет несколько возможных вариантов реализации: значимые (вариативные учебные планы и программы обучения, определяющие индивидуальную траекторию обучения); производственные (специальные педагогические технологии); процедурный (организационный аспект).

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория обеспечивает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательного компонента), а также предлагает способ ее реализации (технологии организации образовательного процесса).

В настоящее время такие новые явления в образовании, как «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория» требуют четкого определения (табл. 1).

Таблица 1

«Определения терминов категории личностно-ориентированного обучения»

Термин	Явление
Индивидуальная образовательная программа	Программные представления обучающегося о предстоящей образовательной деятельности (учении, обучении, самовоспитании и др.), её содержании, результатах, времени, месте, средствах и ситуациях взаимодействия с педагогами, обучающимися и другими субъектами
Производственная программа педагога	Программные представления педагогов о своей педагогической деятельности в отношении отдельных учеников или групп учащихся
Индивидуальная образовательная траектория	Свершившийся факт, конкретный результат и личный смысл освоения содержания образования
Образовательные маршруты	Допустимые последовательности освоения компонентов содержания образования (безотносительно к личным смыслам и задачам конкретных обучающихся)
Индивидуальный образовательный маршрут	Определённая последовательность освоения компонентов содержания образования, выбранная для конкретного ученика
Индивидуальный учебный план	Совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения конкретным учащимся из учебного плана общеобразовательного учреждения

Следует отметить, что ИОМ может развиваться не для всех детей, но, например, для детей с проблемами развития и для детей с опережающим развитием. Важным фактом также является то, что ИOM является характеристикой образовательных единиц, которыми ребенок управляет в соответствии со способностями человека к его развитию и способностями к обучению.

Целью ИОМ является разработка образовательной программы для учащихся в соответствии с индивидуальными способностями и образовательными потребностями ребенка.

При этом следует предположить, что невозможно сразу определить весь путь развития ребенка и определить его направление, поскольку суть построения маршрута заключается именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка. Опыт показывает, что наиболее оптимальный период планирования работы - 1-3 месяца.

Детский ИОМ - это документ, в котором фиксируются развивающие занятия, выполняемые учителем, их эффективность по отношению к ребенку, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.

Эффективная реализация ИОМ обеспечит положительную динамику в личностном развитии детей. Эта работа, несомненно, потребует от педагога профессиональной компетентности и интереса к порядку и результатам его работы.

ИОМ следует разработать для детей:

- С нарушением зрения

- Для детей с ЗПР

- Для детей с нарушением опорно - двигательного аппарата

- Для детей с тяжелыми нарушениями речи

- Для детей с туберкулезной интоксикацией

- Для детей с высоким интеллектуальным развитием

- Для детей с ОВЗ.

Проблема индивидуального подхода к дошкольникам занимает важное место в трудах многих советских и современных педагогов.

Индивидуализация учитывает индивидуальные особенности процесса обучения во всех его формах и методах, независимо от того, какие характеристики в какой степени учитываются.

Принцип индивидуализации обучения и воспитания получил развитие в концепции личностно-ориентированного образования. Таким образом, анализ исследований, в которых проблема индивидуального подхода к ребенку рассматривалась в отдельные исторические периоды, позволил выделить аспекты ее решения:

- необходимость распознавать индивидуальные особенности ребенка;

- акцент на его потребности, склонности, способности, интересы, темп развития и т. д.

Индивидуализация обучения упоминается во многих нормативных документах Российской Федерации, таких как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013 г.).

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) определяется учеными как целенаправленно разработанная дифференцированная образовательная программа, которая предоставляет учащемуся позицию субъекта отбора, разработки и реализации образовательной программы, когда преподаватели оказывают педагогическую поддержку в самоопределении и самореализации ребенка [6].

2.2 Содержание и организация индивидуального образовательного маршрута по физической культуре ребенка-дошкольника

В настоящее время по отношению к детям широко используется термин «индивидуальные образовательные потребности» ребенка, означающий особенности познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы дошкольников, которые имеют особую специфику в силу особенностей развития, для удовлетворения требуются особые условия.

В состав индивидуального образовательного маршрута входят следующие компоненты:

- целевой (постановка целей, определение целей педагогической работы);

- содержательный (подбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях, в том числе дополнительных образовательных программ);

- технологический (определение используемых технологий, методов, приемов, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);

- диагностический (определение системы диагностической поддержки);

- результативный (ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки результативности реализованных мероприятий).

Под программой индивидуальной поддержки (сопровождения) понимается модель совместной деятельности преподавателя и ребенка, построенная на основе индивидуальных способностей самого ребенка и определяющая последовательность дальнейших шагов дошкольника.

Такая программа позволяет реализовать принцип индивидуализации, заключающийся в том, что каждый ребенок, в том числе и дошкольник, может идти своим путем и целенаправленно следовать своим приоритетам.

Принцип индивидуализации - «каждый ребенок имеет право на независимость и самостоятельность». Этот принцип предполагает повсеместное внедрение новых форм и методов воспитания и обучения, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку, способствует признанию истинной ценности каждого ребенка, диктует необходимость предвидеть индивидуальную траекторию развития дошкольников с учетом их сильных сторон, природных склонностей и потребностей. Индивидуальная образовательная траектория - это личный способ реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.

При составлении индивидуальной образовательной траектории:

- преподаватель дает ученику возможность выбирать, выступая в роли консультанта и советчика. Учитываются индивидуальные интересы ребенка, предпочитаемые виды деятельности;

- при составлении индивидуальной траектории для воспитанника наиболее важно оценить свои способности, возможности, интересы, приложить их для учебы или и достичь запланированного результата.

Рассмотрим организуемые педагогом этапы учебной деятельности ребенка, позволяющие обеспечить его индивидуальную траекторию в той или иной образовательной сфере.

Этап 1. Педагогическая диагностика по уровню развития и степени выраженности личностных качеств детей, необходимых для выполнения тех видов деятельности, которые характерны для данного образовательного направления или его части. Записывается исходный объем и содержание предметного обучения ребенка, то есть количество и качество идей, знаний, информации, навыков и способностей, которыми каждый из них обладает по предстоящей предметной теме. Педагог устанавливает и классифицирует мотивы деятельности детей применительно к образовательной сфере, предпочтительным видам деятельности, формам и методам обучения.

Этап 2. Консолидация основных учебных предметов в образовательной сфере или ее тематике каждым ребенком, а затем учителем для определения предмета дальнейших знаний. Каждый ребенок создаст исходную концепцию темы, которую нужно освоить.

Этап 3. Построение системы личных отношений ребенка с подготовленной учебной областью или темой. Учебное пространство предстает перед студентом в виде системы основных учебных объектов, задач, вопросов.

Каждый ребенок вырабатывает личный подход к образовательной сфере, исходя из отношения сформулированных задач и основных образовательных объектов; определяет, что это значит для него, какую роль он может играть в своей жизни, как его деятельность влияет или будет влиять на эту сферу реальности. В предстоящем занятии ребенок (и педагог) закрепят приоритетные направления своего внимания, объяснят формы и методы этой деятельности.

Этап 4. Программирование индивидуальной учебной деятельности для каждого ребенка применительно к «его» основным образовательным объектам. На этом этапе создаются индивидуальные программы тренировок на определенный период. Эти программы являются образовательным продуктом организационного типа, поскольку они стимулируют и направляют реализацию личного образовательного потенциала ребенка.

Этап 5. Мероприятия по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ для студентов и коллективной образовательной программы. Реализация намеченных программ детьми происходит в течение определенного периода времени. Ребенок реализует основные элементы индивидуальной учебной деятельности: цели - план - деятельность - размышление - сравнение полученных продуктов с целями - самооценка.

Этап 6. Демонстрация личных образовательных продуктов воспитанников и их обсуждение. Организуется выход детей в окружающий социум с целью выявления в нем тех же вопросов, проблем и продуктов, элементы которых получены детьми в собственной деятельности.

Этап 7. Рефлексивно-оценочный. Идентифицируются индивидуальные и общеобразовательные продукты деятельности (в виде схем, концепций, материальных объектов), фиксируются и классифицируются виды и методы использованной деятельности (воспроизводимо усвоенные или творчески созданные). Полученные результаты сравниваются с целями индивидуальных и общеколлективных тренировочных программ.

Результаты движения по образовательной траектории можно проверить, сосредоточив внимание на приобретенных ребенком знаниях, которые реализуются в умении оперировать им в стандартной или творческой ситуации. Формирование различных типов навыков мышления, общения, познания. Нужна обратная связь, позволяющая не только корректировать движения ребенка по траектории, но и оценивать его успехи.

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает индивидуальный образовательный маршрут (как содержательную составляющую), а также разработанный метод ее реализации.

Основными условиями реализации образовательной деятельности по индивидуальной образовательной траектории являются:

- открытость результатов обязательного образования;

- возможность учеников выбирать уровень сложности;

- эффективность совмещения разных форм организации образовательной деятельности;

- организация дифференцированной помощи со стороны преподавателя;

- создание психологического комфорта учащегося с учетом его индивидуальных особенностей.

Однако следует отметить, что применительно к дошкольному образованию точное определение индивидуальной образовательной траектории ребенка не приведено, но практикующие дошкольные образовательные учреждения используют этот термин для разработки образовательной программы, направленной на развитие индивидуальных способностей, реализацию личностного потенциала воспитанника в обучении.

При разработке ИОМ преподаватели руководствуются несколькими принципами:

- принцип опоры на способность ребенка учиться. Это принцип соотношения уровня текущего развития и зоны ближайшего развития. Следование этому принципу означает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний как основной характеристики, определяющей дизайн индивидуального образовательного маршрута;

- принцип уважения интересов ребенка;

- принцип отказа от усредненной стандартизации, т.е. отказ от прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка;

- принцип тесного взаимодействия и слаженности работы специалистов в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута;

- принцип преемственности, когда ребенку гарантируется постоянная поддержка на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист перестанет оказывать поддержку только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению ясен.

В сфере физического воспитания дошкольников критериями создания дифференцированных групп по развитию ИОМ являются различные показатели:

- состояние здоровья, что означает уровень функционирования всех органов и систем организма; способность адаптироваться к необычным условиям окружающей среды; высокий уровень работоспособности;

- уровень физической подготовленности, под которым понимается характер приобретенных способностей основных видов движений, состояние физических характеристик;

- двигательная активность, под которой понимается объем, продолжительность, интенсивность и содержание движений.

На основании изложенного определяется индивидуальный образовательный маршрут ребенка как личностный способ реализации личностного потенциала ребенка в образовании.

Таким образом, индивидуальный образовательный и творческий путь развития дошкольника должен включать сочетание различных видов деятельности с целью социальной самореализации личности и формирования его собственного опыта. Педагог должен обеспечить ребенку преобладание положительных эмоций, позитивное восприятие проблемной ситуации и творческой активности, атмосферу доброжелательности, принятия ребенка.

На основании исследований ученых и педагогов-практиков существуют правила для педагога, сопровождающего дошкольника в освоении физической культуры (в рамках индивидуальной образовательной и творческой траектории):

- замечания педагога должны быть лишены негативного эмоционального подтекста и осуждения. Критиковать следует только конкретные действия ученика, не затрагивая его или ее личность;

- чрезмерная напористость и активность преподавателей истощают нервно-психические способности ребенка (особенно если он чувствительный, менее настойчивый, психически неуравновешенный) и заставляют его защищаться. Способы самозащиты в детстве включают негативизм, стремление к освобождению от опеки взрослых, конфликты и блокирование самопонимания;

- педагог обязан замечать небольшие успехи и достижения маломотивированных учеников, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.

Поэтому при соблюдении всех вышеперечисленных условий и соблюдении всех необходимых правил и норм следует исходить из того, что индивидуальная процедура физического воспитания для дошкольников будет эффективной, если:

- проводится диагностика физической подготовленности дошкольников и на её основе проектируется содержание физического воспитания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей двигательного развития;

- будет осуществляться организация, коррекция и контроль в процессе его реализации индивидуального образовательного маршрута;

- установлено взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: детей, педагогов, родителей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение данных научно-методической литературы позволило определить сущность термина «физическая культура», под которым понимается сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной деятельности. Физическая культура ребенка - высшая категория, включающая такие понятия, как физическое развитие, физическое воспитание, физическое образование, физическая активность и физическая подготовка.

В дошкольном возрасте формирование физической культуры традиционно связывают с двигательной составляющей, основной сутью которой является формирование моторики и умений, развитие физических свойств. В то же время у дошкольников старшего возраста изменения в психической сфере определяют проявление любопытства, интереса к содержанию игр, технике выполнения упражнений, результату двигательных действий и удовлетворенность достигнутым.

Индивидуализация в образовании учитывает индивидуальные особенности процесса обучения во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой степени учитываются.

Вопрос индивидуального подхода к физическому воспитанию дошкольников занимает важное место в деятельности российских педагогов.

Таким образом, анализ исследований, посвященных проблеме индивидуального подхода к ребенку, позволил выделить аспекты ее решения:

- необходимость распознания индивидуальных особенностей ребенка;

- акцент на его потребности, склонности, способности, интересы, темп развития и др.

Осуществление индивидуализации образования регулируется рядом нормативных документов Российской Федерации, таких как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013 г.) и др.

Концепция индивидуально ориентированного образования используется в педагогической науке и практике. Это реализация педагогического процесса с учетом особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, наклонностей и др.), Которые в значительной степени влияют на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода - гибкое использование различных форм и методов обучения для достижения оптимальных результатов применительно к каждому ребенку.

В создании развивающей среды реализуется индивидуальный подход, необходимость распознавания и учета индивидуальных особенностей ребенка, а также акцент на его потребности, склонности, способности, интересы, темп развития и т. д.

В теории и методике физического воспитания термин «индивидуальный подход» характеризуется как широкий комплекс действий, направленных на подбор методов, приемов, учебных пособий в соответствии с уровнем подготовленности и развития навыков обучающихся.

Реализация принципа индивидуального подхода возможна только на основе систематизации и группировки детских характеристик. Поэтому в педагогике наряду с термином «индивидуальный подход» существует также понятие «дифференцированный подход». Это форма организации обучения, при которой дети делятся на относительно идентичные группы на основе схожих типичных качеств, позволяющих преподавателю составлять учебные программы, различающиеся по сложности, методам и техникам работы.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательное пространство, которое создается в процессе оказания образовательной и психологической поддержки конкретному ребенку (и его семье) в конкретном образовательном округе группой специалистов разного профиля по отношению к определенному периоду. Целью создания таких маршрутов является обеспечение формирования и реализации образовательных потребностей детей на основе выбора и оптимизации учебных, умственных и физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей.

Таким образом, исследование подтвердило предположение, что индивидуальная траектория обучения в физической культуре дошкольников будет эффективна, если:

1. Проводится диагностика физической подготовленности дошкольников и на её основе проектируется содержание физического воспитания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей двигательного развития.

2. Будет осуществляться организация, коррекция и контроль в процессе его реализации индивидуального образовательного маршрута.

3. Установлено взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: детей, педагогов, родителей.

Опираясь на все вышесказанное, стоит отметить, что все обусловленные в исследовании задачи выполнены, поставленная цель достигнута.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Закон РФ «Об образовании» 2014 года № 273-ФЗ принят 21.12.2012 г. [Электронный ресурс]. URL: http://ipipip.ru/zakon-ob-obrazovanii-2/ (дата обращения: 03.09.2014).

2. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка [Электронный ресурс] http://dob.1september.ru/view_article.php?ID=200402107 (Дата доступа: 30.10.2014)

3. Андршнова, Е.Ю. Коррекция физического состояния детей дошкольного возраста средствами физической культуры: дис. канд. пед. наук [Текст].М., 2001.-157 с.

4. Андронова, Т.И. Азбука здоровья. изд. 2-е, переработ. [Текст]. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2011. 160 с.

5. Бабаева, Т.И. О социально-эмоциональном развитии дошкольников. Воспитание и обучение [Текст]. // Дошкольное воспитание. М., 2006. № 6. С. 13-19.

6. Бабаева, Т.И Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду [Текст]: учебн. пособие к спецкурсу. [Электронный ресурс] http://www.kdp-spb.ru/ (Дата доступа: 30.09. 2014)

7. Бабанский, Ю.К. Научная организация педагогического процесса на основе его интенсификации и оптимизации [Электронный ресурс]. http://www.childpsy.ru/ (Дата доступа: 10.09.2014).

8. Бардиер, Г.Л., Рамазан, И.В., Чередникова, Т.С. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей [Электронный ресурс]. http://nenuda.ru/ (Дата доступа: 30.09.2014).

9. Безруких, М.М., Сонькин, В.Д., Фарбер, Д.А. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): учеб. Пособие [Текст]. М.: Академия, 2013.-416 с.

10. Белых, М.А., Жигалова, Н.Ю. Формирование здорового образа жизни дошкольников [Текст]. // Дошкольное физическое воспитание: матер. II Всерос. науч.-прак. конф. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. С. 16-21.

11. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн, п\р. О.Г.Глазенко [Электронный ресурс].// http://flogiston.ru/ (Дата доступа: 10.10.2014).

Размещено на Allbest.ru

...