Технологія формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху в процесі адаптивного фізичного виховання

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Технологія формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху в процесі адаптивного фізичного виховання

Кирило Бурдаєв

На сьогодні накопичено певну кількість матеріалу, який стосується профілактики та корекції порушень просторової організації тіла молодших школярів із депривацією слуху. Однак проблема функціональних відхилень у стані опорно-рухового апарату дітей актуальна як для практично здорових школярів із загальноосвітніх шкіл, так і для дітей із вадами слуху. Мета дослідження - розробити технологію формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху в процесі адаптивного фізичного виховання. Завдання дослідження - аналіз спеціальної науково-методичної літератури, документальних матеріалів, педагогічні спостереження й педагогічний експеримент. Розроблена технологія ґрунтується на структурних компонентах: організаційному, діагностичному, методичному, контрольно-корекційному, інформаційному та результативному. Розроблений алгоритм організації оздоровчих занять складається з трьох етапів: підготовчого, основного, підтримувального - і «Школи статодинамічної постави».

Ключові слова: школярі, вади слуху, адаптивне фізичне виховання, технологія, статодинамічна постава.

Кирилл Бурдаев. Технология формирования статодинамической осанки детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в процессе адаптивного физического воспитания. В настоящее время накоплено определенное количество материала, касающегося профилактики и коррекции нарушений пространственной организации тела младших школьников с депривацией слуха. Однако проблема функциональных отклонений в состоянии опорно-двигательного аппарата детей актуальна как для практически здоровых, так и для детей с нарушениями слуха. Цель исследования - разработать технологию формирования статодинамической осанки детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в процессе адаптивного физического воспитания. Задачи исследования - анализ специальной научно-методической литературы, документальных материалов, педагогические наблюдения и педагогический эксперимент. Разработанная технология базируется на структурных компонентах: организационном, диагностическом, методическом, контрольно-коррекционном, информационном и результативном. Разработанный алгоритм организации оздоровительных занятий состоит из трех этапов: подготовительного, основного, поддерживающего - и «Школы статодинамической осанки».

Ключевые слова: школьники, нарушения слуха, адаптивное физическое воспитание, технология, стато - динамическая осанка.

Key words: schoolchildren, hearing impairments, adaptive physical education, technology, static-dynamic posture.

Постановка наукової проблеми та її значення. Здоров'я населення традиційно є однією з найважливіших стратегічних цілей країни, незалежно від його політичного устрою. Так, ще Платон у діалозі «Держава» - першій теорії улаштування ідеального суспільства - указував, що тільки здорові громадяни мають право на повноцінну позицію в суспільстві, а мета всієї держави - створення найкращих умов для свого відтворення. Уже в античності формується уявлення про тісний взаємозв'язок політики країни щодо здоров'я населення й перспективою успішного розвитку цієї держави як такого. Відповідно, здоров'я населення розглядається як стратегічний ресурс держави нарівні зі стійкою економічною системою й розвиненим військовим комплексом [1, 3, 9].

Рівень цивілізованості суспільства значною мірою оцінюється за ставленням до дітей з особливими потребами [21, 22].

Ми погоджуємося з думкою багатьох авторитетних фахівців [1, 22], котрі вказують, що актуальність навчання й виховання дітей зі складними порушеннями розвитку сьогодні є однією із соціально значущих проблем педагогічної науки та практики в усьому світі [21, 22]. Такі діти мають кілька порушень первинного ґенезу, які в сукупності визначають характер і структуру відхилення розвитку. Кожне з поєднаних порушень робить негативний різноманітний вплив на природний хід психофізичного розвитку дитини. Характерологічною особливістю цих дітей є порушення системи взаємодії аналізаторів, сукупність сенсорної, інтелектуальної, психічної, рухової депривації [21, 22].

Раціональні рух і пози визначають результат діяльності людини, а тому регуляція пози тіла людини є предметом досліджень й експериментів протягом багатьох десятиліть і навіть століть [10, 23]. Узагальнення даних спеціальної літератури [7] вказує на той факт, що однією з проблем сучасної науки є питання про здатність розкрити сутність «тілесності» людини, побудувати стратегію дослідження «тілесності» й системного виявлення всіх її аспектів у цілому та методів її осягнення, оскільки «тілесність» не може відрефлексувати за допомогою традиційних категорій, розроблених у класичних парадигмах людини. Сутність «тілесності» людини ми розглядаємо крізь призму показників статодинамичної постави. Наші дослідження в цьому аспекті є продовженням досліджень наукової школи професора В. О. Кашуби [10-221.

Дослідження виконано згідно з планом науково-дослідних робіт ДДІФКіС на 2016-2020 р. за НДР: «Реабілітація осіб з обмеженими фізичними спроможностями з урахуванням особливостей їх психофізіологічних і компенсаторно-пристосувальних порушень у різних системах організму людини» (номер державної реєстрації 0111U001170).

Мета статті - науково обґрунтувати та розробити технологію формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху в процесі адаптивного фізичного виховання (АФВ) для більш ефективного виконання завдань із розвитку моторики.

Матеріали та методи дослідження. Для виконання поставлених завдань використано аналіз спеціальної науково-методичної літератури, документальних матеріалів, педагогічні спостереження й експеримент із застосуванням антропометрії, відеометрії за допомогою програми «Big Foot», а також методів математичної статистики. У дослідженні брали участь 68 школярів, які навчаються в спеціальному навчальному закладі для дітей зі зниженим слухом: КЗО «БНРРМЦКР та ІН» Дніпропетровської обласної ради.

Виклад основного матеріалу й обґрунтування отриманих результатів дослідження. Спираючись на наукові дослідження останнього десятиліття щодо добору й використання фізичних вправ у процесі організації профілактично-корекційних заходів із дітьми молодшого шкільного віку з вадами слуху, ураховуючи особливості моторики в цього контингенту, а також дані констатувального експерименту, ми розробили технологію формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху в процесі АФВ. Основу розробки авторської технології становили також аналіз навчально-методичної документації, розробленої й рекомендованої Міністерством освіти і науки України для спеціальних загальноосвітніх закладів для дітей зі зниженим слухом.

Центральним компонентом авторської технології є мета - формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху в процесі АФВ для підвищення його здоров'я-формувальної спрямованості.

Формулювання змісту структурних положень технології формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху в процесі АФВ на фундаментальні положення тео рії та методики АФВ, у процесі якого виконуються загальні й специальні завдання [2, 5, 8].

Загальні завдання - освітні, оздоровчі, мовленнєві, компенсаторні, виховні.

Спеціальними завданнями розробленої технології стали:

• підвищенні ефективності процесу АФВ у напрямі формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху;

• забезпечення закономірностей природного розвитку та стимулювання розвитку моторики дітей, при цьому стимулюється розвиток моторики дітей молодшого шкільного вік, який розглядається нами в контексті гармінійного. Будь-яке порушення у фізичному розвитку є першим індикатором у зміненому функціонуванні різних систем організму людини;

• формування й систематичне закріплення навички правильної статодинамічної постави;

• підвищення рівня стану біогеометричного профілю постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху;

• підвищення рівня розвитку фізичних якостей дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху;

• зміцнення м'язів, що формують ортоградну позу дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху, за допомогою раціонального розподілу засобів і методів фізичного виховання;

• зміцнення м'язово-зв'язкового апарату стопи, підвищення тонусу м'язів, які утримують її склепіння;

• отримання знань про правила проведення самостійніх комплексів фізичних вправ, елементарних прийомів контролю стану статодинамічної постави, послідовності проведення гігієнічних процедур і процедур загартування;

• формування й збереження стійкої потреби в регулярних заняттях фізичними вправами.

Розроблення експериментальної технології формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху в процесі АФВ здійснювалося на основі загальноприйнятих і спеціальних принципах АФВ.

Узагальнивши дані численних досліджень [11, 23], можемо зробити висновок, що аксіологія - це філософське вчення про природу цінностей. Такі цінності, як життя, здоров'я, любов, краса, освіта, праця, світ, творчість і т. ін., залучали людей завжди. Важливо відзначити, що аксіологічний підхід органічно притаманний гуманістичній педагогіці, оскільки людина представлена в ній як найвища цінність суспільства й мета суспільного розвитку [10, 14]. Для методології АФВ аксіологічний підхід актуалізує необхідність розкриття потенційних можливостей фізичного, психічного, духовного розвитку та саморозвитку особистості, збереження й зміцнення здоров'я дітей як вищої цінності [12, 15].

У наших дослідженнях аксіологічний підхід розглядаємо крізь призму формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з порушенням слуху, що дає змогу гармонійно розкрити потенційні можливості фізичного розвитку та саморозвитку особистості, збереження й зміцнення здоров'я дітей як вищої цінності. Для цього, передусім, потрібно формувати світогляд дитини щодо значення та ролі постави для здоров'я людини. Для дітей у молодшому шкільному віці дуже важливий позитивний вплив мікросоціумів - інтегрована взаємодія вчителя, класу, школи, сім'ї, що формувало б позитивну мотивацію дитини на вироблення та закріплення навички правильної статичної й динамічної постави [13, 23].

Узагальнення наукових даних дало змогу сформулювати умови практичної реалізації технології формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху в процесі АФВ, дані умови з успіхом апробовано під керівництвом В. О. Кашуби в науковій роботі Т. М. Ричок [16, 17, 18, 19, 20]: організаційні, дидактичні, соціально -адаптаційні.

Авторська технологія включає низку компонентів: організаційний, діагностичний, методичний, контрольно-корекційний та результативний.

Організаційний компонент технології передбачає оцінку доцільності застосування технології формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху з урахуванням типу постави, рівня стану біогеометричного профілю постави та опорно -ресорних властивостей стопи, статичної рівноваги тіла, часових характеристик фаз ходьби школярів, умов упровадження.

Діагностичний компонент технології передбачає оцінку соматоскопічніх показників, рівня стану біогеометричного профілю постави, показників опорно-ресорних властивостей стопи, статичної рівноваги тіла, кінематики ходьби дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху.

Методичний компонент технології передбачає планування про філактично-корекційних заходів у процесі АФВ.

Контрольно-корекційний компонент технології орієнтований на оцінку проміжних результатів, корекцію виявлених недоліків технології формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху у процесі АФВ.

Результативний передбачає діагностику рівня стану біогеометричного профілю постави та опорно-ресорних властивостей стопи, статичної рівноваги тіла, кінематики ходьби дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху, оцінку ефективності запропонованої технології.

Розроблена технологія складається з підготовчого, основного й підтримувального періодів, інтегрованих у навчальну програму для 1-го класу.

Розроблена нами «Школа статодинамічної постави» включає теоретичний блок. Ознайомлення школярів з основами здорового способу життя та показниками статодинамічної постави здійснювалося за допомогою мультимедіа-презентації (рис. 1).

профілактичний корекційний фізичний шкільний

Рис. 1. Фрагменти мультимедіа-презентації «Статодинамічна постава». Роздруківка з екрана комп'ютера

Запропоновані корекційно-профілактичні вправи, які увійшли в розроблену нами «Школу статодинамічної постави», розподілено за блоками: «Корекційний», «Профілактичний», «Динамічна постава», «Статична постава» й «Рухливі ігри та естафети».

«Корекційний блок» спрямований на корекцію порушень постави в дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху, а також на підвищення рівня їхньої фізичної підготовленості.

«Профілактичний блок» направлений на зміцнення м'язово-зв'язкового апарату стопи, підвищенню тонусу м'язів, які утримують її склепіння, тобто профілактику плоскостопості школярів.

Блок «Динамічна постава» спрямований на формування правильного положення тіла під час виконання різних фізичних вправ.

Блок «Статична постава» направлений на зміцнення м'язів, що формують ортоградну позу дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху, тобто на розвиток і вдосконалення вертикальної стійкості тіла в дітей.

Блок «Рухливі ігри та естафети» спрямований на підвищення рівня фізичної підготовленості в дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху, формування статодинамічної постави.

Критичний розгляд отриманих експериментальних даних дає підставу стверджувати, що застосування авторської технології сприяло формуванню статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху [4, 6, 24].

Висновки й перспективи подальших досліджень. Теоретичний аналіз спеціальної науково-методичної літератури, інформації мережі Інтернет дав підставу скласти уявлення про рівень розробки питань формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху в процесі АФВ. Відповідно до сучасних уявлень статодинамічна постава характеризується вертикальним положенням тіла, що перебуває в рівновазі, і зміною в динаміці пози й положення тіла з плином часу. Узагальнюючи дані багатьох фахівців, можемо констатувати той факт, що накопичена певна кількість теоретичного та експериментального матеріалу, який стосується профілактики й корекції порушень просторової організації тіла молодших школярів із депривацією слуху в процесі фізичного виховання. На сьогодні проблема функціональних відхилень у стані ОРА дітей актуальна як для практично здорових школярів із загальноосвітніх шкіл, так і для дітей із вадами слуху. Водночас кількість представників цієї нозологічної групи на сьогодні в усьому світі загалом і в Україні зокрема виявляє стійку тенденцію до зростання. Попри плідну роботу науковців в означеній царині, поза їхньою увагою залишилося розроблення технології формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху в процесі АФВ.

На основі вивчення особливостей розвитку біогеометричного профілю постави, опорно-ресорних властивостей стопи, статичної рівноваги тіла, кінематичної структури ходьби в дітей семи років із вадами слуху обґрунтовано та розроблено технологію формування статодинамічної постави дітей молодшого шкільного віку з вадами слуху в процесі АФВ. Технологія ґрунтується на структурних таких компонентах, як організаційний, діагностичний, методичний, контрольно-корекційний, інформаційний та результативний. Розроблений алгоритм організації оздоровчих занять складається з трьох етапів: підготовчого, основного, підтримувального й «Школи статодинамічної постави».

Подальші дослідження пов'язані з експериментальним обґрунтуванням адекватних засобів і методів адаптивного фізичного виховання, спрямованих на корекцію порушень статодинамічної постави для учнів середніх класів з вадами слуху в процесі АФВ.

Література

1. Альошина А. І. Профілактика й корекція функціональних порушень опорно-рухового апарату дітей та молоді у процесі фізичного виховання: автореф. дис. ... д -ра наук з фіз. виховання і спорту: 24.00.02. Київ, 2016. 44 с.